“英”為有思政，“語”眾更不同

摘 要：在當(dāng)今教育改革的浪潮中，初中英語教學(xué)正駛向一條融合思政元素的新航道，力求在傳授語言知識的同時，強(qiáng)化對學(xué)生的思想政治教育，形成“英”為媒介、“語”中蘊(yùn)德、“思政”引領(lǐng)、“眾”生共進(jìn)的獨(dú)特教育風(fēng)貌。教師應(yīng)該在語言教學(xué)與思政教育的交融中，探索出一條促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)未來社會所需人才的新路徑，使英語課堂成為引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新平臺。

關(guān)鍵詞：思政；初中英語；教學(xué)；創(chuàng)新路徑

作者簡介：薛紹蘭，重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院； 陳雪妮，重慶江北巴川量子學(xué)校。

在這個知識爆炸與價值觀多元并存的時代，如何使英語教學(xué)不再僅是語言技能的傳授，而成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、塑造其高尚品德的沃土，是每一位英語教師需深思的問題。面對這一挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的局面，初中英語教學(xué)必須與時俱進(jìn)。教師需要成為連接語言教學(xué)與思政教育的橋梁，以匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)策略，將思政元素巧妙地融入英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓思政教育如春風(fēng)化雨，潤物無聲，開創(chuàng)一條既富有時代特色又彰顯教育本質(zhì)的英語教學(xué)新道路。

一、課程思政背景下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思政教育與英語課程脫節(jié)

課程思政背景下，初中英語教師雖已在教學(xué)中融入思政元素，但思政教育與英語課程脫節(jié)的現(xiàn)象依然顯著，成為亟待解決的問題。當(dāng)前，不少英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往不自覺地陷入了“語言技能至上”的誤區(qū)，聚焦詞匯、語法等語言知識的傳授與訓(xùn)練，而未能充分意識到思政教育在英語課堂中的重要性及其與語言教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。思政教育與英語課程脫節(jié)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，忽視了教材中蘊(yùn)含的豐富思政資源，如文化對比、社會現(xiàn)象探討等，未能有效挖掘其背后的價值觀；還體現(xiàn)在教學(xué)方法上，教學(xué)方法單一，缺乏將思政教育自然融入語言實(shí)踐活動的創(chuàng)意與策略。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更多的是被動接受語言信息，而缺少了對社會現(xiàn)象的思考、對道德情感的共鳴，以及對世界觀、人生觀、價值觀的主動建構(gòu)。長此以往，學(xué)生可能僅僅掌握了英語的“工具性”技能，而在跨文化交流能力、批判性思維、社會責(zé)任感等“人文性”素養(yǎng)方面發(fā)展不足，難以達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高8kEbO9SBPDZCepgsn+tnqA==

課程思政背景下，初中英語教學(xué)的另一顯著問題是教學(xué)方法單一與學(xué)生參與度不高，這在一定程度上阻礙了思政元素的有效滲透與學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。當(dāng)前，許多英語課堂仍沿襲著“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，這種“填鴨式”教學(xué)將學(xué)生置于被動接受知識的位置，忽視了他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位與能動作用。這種教學(xué)方法下，課堂氛圍沉悶，缺乏互動與活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。學(xué)生因缺乏參與感和成就感，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。同時，由于教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失或不足，學(xué)生難以將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，其英語交際能力和綜合應(yīng)用能力因此受到嚴(yán)重制約。面對這一現(xiàn)狀，如何在課程思政背景下，打破教學(xué)方法的單一性，提升學(xué)生的課堂參與度，成為初中英語教學(xué)改革需解決的問題。

（三）評價體系不夠完善

在課程思政的廣闊視野下，初中英語教學(xué)評價體系呈現(xiàn)出顯著的局限性，主要表現(xiàn)為對考試成績的過度依賴與量化評價的單一追求，而對學(xué)生綜合素質(zhì)及英語實(shí)際應(yīng)用能力的全面考量則被邊緣化。這種評價體系不僅偏離了英語教學(xué)的初衷，也阻礙了課程思政理念的有效落實(shí)。當(dāng)前，許多學(xué)校仍將考試成績視為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)尺，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重心錯誤地放置在應(yīng)試技巧與題海戰(zhàn)術(shù)上，而忽視了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——溝通與理解。學(xué)生往往為了獲得高分而機(jī)械記憶，缺乏深入思考與批判性分析的機(jī)會，其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)與鍛煉。英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識的積累，更是文化理解、情感態(tài)度、價值觀念等多方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，現(xiàn)行評價體系往往無法全面反映學(xué)生這些非智力因素的發(fā)展，使得英語教學(xué)變得片面而應(yīng)試化。因此，在課程思政背景下，改革初中英語教學(xué)評價體系，構(gòu)建多元化、全面性的評價機(jī)制，已成為刻不容緩的任務(wù)。

二、課程思政視域下的初中英語教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，融合思政教育與英語課程

在初中英語教學(xué)創(chuàng)新之路上，教師應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)思政教育與英語課程深度融合。通過深耕教材內(nèi)容，教師不僅傳授語言技能，更深入挖掘教材中的道德倫理、社會責(zé)任及全球視野等思政元素，以跨學(xué)科教學(xué)案例引領(lǐng)學(xué)生感受思政內(nèi)涵，塑造學(xué)生積極向上的價值觀。

以人教版初中英語八年級上冊Unit1 “Where did you go on vacation？”的教學(xué)為例。教學(xué)伊始，教師用多媒體呈現(xiàn)國內(nèi)外旅游勝地的絢麗畫卷與生動視頻，引領(lǐng)學(xué)生步入一個充滿探索與想象的旅行世界，激發(fā)學(xué)生對未知的好奇與對家國的深情。在詞匯與表達(dá)的學(xué)習(xí)中，教師不僅傳授了beach、mountain等常用旅游詞匯，更融入了cultural heritage、environmental protection等思政詞匯，讓學(xué)生在掌握語言技能的同時，深刻理解旅游背后的文化價值與環(huán)保責(zé)任。隨后，通過分組討論的形式，學(xué)生們圍繞“旅行對個人成長的意義”“文明旅游與環(huán)境保護(hù)”等議題展開熱烈交流，用英語分享個人見解與經(jīng)歷。教師適時引導(dǎo)，將“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念融入討論中，引導(dǎo)學(xué)生思考旅游與可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們自信滿滿地用英語闡述小組觀點(diǎn)，課堂互動熱烈，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還促進(jìn)了跨文化理解與批判性思維的形成。教學(xué)尾聲，教師進(jìn)一步拓展思政教育的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生思考作為新時代青少年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，鼓勵他們成為綠色旅行與文化交流的倡導(dǎo)者。最后，教師布置以“綠色旅行，文化探索”為主題的虛擬旅行計(jì)劃作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語言知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，促進(jìn)其深化對思政教育內(nèi)涵的理解與認(rèn)同，真正實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與思政教育的雙贏。

（二）豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度

在課程思政視域下，初中英語教師亟需開辟一條新路徑，以豐富多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。教師可以深度融合信息技術(shù)，讓學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)。教師充分現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的立體空間。通過模擬跨國文化交流場景、重現(xiàn)歷史人文事件，讓學(xué)生身臨其境地感受語言的魅力與文化的深度，使思政教育內(nèi)容自然融入語言學(xué)習(xí)中，既增進(jìn)了知識理解，又強(qiáng)化了價值認(rèn)同。此外，強(qiáng)化互動合作，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)也極為關(guān)鍵。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流。在小組活動中融入思政議題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉英語應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和社會責(zé)任感。教師需細(xì)致觀察，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)給予個性化指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲成長與自信。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 4 “Don't eat in class.”的教學(xué)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)明確：知識層面，使學(xué)生掌握“Don't...”句型的祈使句用法，并深入理解課文內(nèi)容，認(rèn)識學(xué)校規(guī)章制度的重要性及其背后的社會公德；技能層面，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，特別是通過模擬情境提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和日常交際技巧；情感態(tài)度價值觀層面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性，培養(yǎng)其自律意識和尊重他人的品質(zhì)，并通過討論與反思，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生在公共場合展現(xiàn)良好的行為舉止。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師采用多種教學(xué)策略。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體展示校園內(nèi)不遵守規(guī)則的行為，引發(fā)學(xué)生共鳴并討論其影響，自然引出本單元主題。課堂教學(xué)中，首先組織小組討論，讓學(xué)生分享自己觀察到的校園內(nèi)不守規(guī)則的行為及其后果，鼓勵他們提出改進(jìn)建議，以培養(yǎng)其批ncvxm4xa4eZr8RRUGJLU+zzJU26FvK9nm4CKe5w8vXQ=判性思維和解決問題能力。隨后，選取課文關(guān)鍵場景開展角色扮演活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深理解并提升語言運(yùn)用能力。此外，教師還可舉辦規(guī)則制訂大賽，鼓勵學(xué)生以小組為單位為學(xué)校或班級制訂新規(guī)則。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還深化了其對社會規(guī)范的思考。在整個教學(xué)過程中，教師始終注重思政元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則背后的社會公德和道德價值，如誠信、尊重、責(zé)任等，讓他們認(rèn)識到遵守規(guī)則不僅是個人素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是對社會和諧與進(jìn)步的貢獻(xiàn)。課后作業(yè)同樣體現(xiàn)了思政教育與英語課程的融合。學(xué)生需設(shè)計(jì)“文明校園，從我做起”主題的海報(bào)，將思政元素融入創(chuàng)意之中；同時，撰寫反思日記，記錄自身行為表現(xiàn)，思考改進(jìn)方向，以進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和社會責(zé)任感的提升。

（三）完善評價體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

在課程思政視域下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個多元化、全方位的評價體系，超越單一的分?jǐn)?shù)衡量，將學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、社會責(zé)任感以及情感態(tài)度等多個維度納入考量范疇，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。除了傳統(tǒng)的考試成績外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決策略等，通過日常觀察、學(xué)習(xí)日志、項(xiàng)目評價等方式收集數(shù)據(jù)，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面認(rèn)識。這樣的評價方式有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對性的指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程的主動參與者，通過自我反思評價自己的學(xué)習(xí)成效和進(jìn)步空間。同時，通過同伴評價，學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)和交流中提升批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，形成尊重差異、欣賞他人的良好品質(zhì)。另外，在課程思政的引領(lǐng)下，將道德品質(zhì)和社會責(zé)任感作為評價體系中的重要一環(huán)。通過設(shè)計(jì)具有思政內(nèi)涵的教學(xué)活動，如英語演講、社會調(diào)查、文化對比等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考個人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)他們的家國情懷、國際視野和社會責(zé)任感。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 2 “I'll help to clean up the city parks.”的教學(xué)為例。教師應(yīng)完善評價體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。教師可從以下幾個方面來完善評價體系：

1.社會責(zé)任意識理解。評估學(xué)生對環(huán)保意識和社區(qū)參與的理解深度。通過角色扮演、情境模擬等活動，讓學(xué)生參與城市公園清潔行動，隨后通過小組討論或口頭報(bào)告的形式，分享他們對環(huán)保責(zé)任的認(rèn)識及個人行動計(jì)劃，以此評估學(xué)生是否將所學(xué)知識內(nèi)化為社會責(zé)任感。

2.語言技能與實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合單元主題，評估學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的語言運(yùn)用能力，特別是如何運(yùn)用英語表達(dá)環(huán)保倡議、描述環(huán)保活動或撰寫環(huán)保倡議書。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與環(huán)保相關(guān)的短文、海報(bào)或視頻，以實(shí)際作品展示其語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。

3.情感態(tài)度與價值觀。關(guān)注學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的情感態(tài)度和價值觀。通過問卷調(diào)查、日記撰寫或主題演講，引導(dǎo)學(xué)生反思個人行為對環(huán)境的影響，探討人與自然和諧共生的重要性，評估學(xué)生是否具備尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的積極態(tài)度。

4.批判性思維與問題解決。設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前環(huán)境問題的根源、影響及解決方案，如“為什么城市公園需要我們的保護(hù)？”“我們可以采取哪些實(shí)際行動來改善環(huán)境？”等。通過小組討論、案例分析或辯論賽等形式，評估學(xué)生能否運(yùn)用批判性思維分析問題，提出切實(shí)可行的解決方案。

5.課堂參與自主學(xué)習(xí)。觀察學(xué)生的課堂參與度，包括主動提問、積極討論、合作完成任務(wù)等，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如利用網(wǎng)絡(luò)資源研究環(huán)保知識、參與線上環(huán)保論壇等。通過課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、自我反思報(bào)告等方式，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

6.合作能力與團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作項(xiàng)目中，如共同策劃并執(zhí)行一次校園環(huán)保宣傳活動，評估學(xué)生之間的合作默契、分工協(xié)作能力及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。通過教師評價、同伴互評及學(xué)生自評相結(jié)合的方式，教師可全面了解學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，并促進(jìn)其社會交往能力和協(xié)作精神的提升。

總之，完善評價體系需緊密結(jié)合課程思政的要求，不僅關(guān)注學(xué)生語言技能的提升，更要重視其社會責(zé)任感、情感態(tài)度、批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力及合作精神的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

初中階段是學(xué)生心智發(fā)展與價值觀塑造的黃金時期，將英語教學(xué)與思想政治教育深度融合，不僅是教育工作者的使命，更是時代的要求。通過精選富含思政元素的教學(xué)材料，可以搭建起一座橋梁，連接語言技能培養(yǎng)與道德情操熏陶，讓“課程”與“思政”在無形中交織，共生共長。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言工具，學(xué)會用語言傳遞正能量，用文化增進(jìn)理解，用行動詮釋責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

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