提升大學生外語數字化敘事能力的項目學習設計策略

摘 要：在新時代背景下，提升大學生外語數字化敘事能力對于增強我國國際傳播效能具有戰略意義，并且與當前課程思政建設的要求相契合。為了切實推動學生這一能力的發展，在大學英語教學中融入項目學習顯得尤為重要。本文針對項目學習的計劃、實施及評價三個階段，分別提出了詳盡的設計思路建議。

關鍵詞：外語數字化敘事能力；項目學習；大學英語；教學設計

作者簡介：吳倩瑜（1994-），女，江蘇蘇州人，蘇州城市學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學法。

一、引言

敘事作為一種基本的文學手法和人類文化傳承的方式自古有之，數字化敘事則是數字傳播時代的敘事新形式。外語數字化敘事指通過圖文、音視頻、動畫等多種數字媒介相結合的方式敘事，通常在短短數分鐘內將個人經歷、歷史事件、知識內容等以富有吸引力和交互性的數字化作品呈現出來，用以對外傳播。外語數字化敘事能力不僅包含對數字媒介的深入理解與實際應用，還包括扎實的外語語言能力以及良好的跨文化溝通意識和創新能力，是新時代大學生需要具備的能力之一。項目學習是一種教學方法，學習者通過主動參與真實世界中具有個人意義的項目來進行學習，對于增強英語單項技能、思辨能力、價值觀培育等方面均有成效。本文將結合相關研究成果，闡釋提升大學生外語數字化敘事能力的重要意義，分析項目學習對培養大學生外語數字化敘事能力的積極作用，探討如何在大學英語教學中高效設計項目學習來引領大學生發展外語數字化敘事能力。

二、提升大學生外語數字化敘事能力的必要性

（一）服務國家戰略需要

面對西方話語霸權及國際政治復雜形勢，增強全球文明交流互鑒、構筑人類命運共同體刻不容緩。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要加強國際傳播能力建設，加快構建中國話語和中國敘事體系。

如今社交媒體的蓬勃發展推動全民參與國際傳播，除國家機構和主流媒體外，普通民眾的日常生活故事也能鮮活展示真實、立體、全面的中國。作為“數字原住民”，當代大學生對數字化敘事有著濃厚興趣且具備一定的技術處理能力，他們講好中國故事能夠助力中國國際傳播發展。

（二）落實外語課程思政要求

敘事認同視域下，Taylor認為，多元文化背景下的個人身份認同是通過對自身生活經歷進行敘述、賦予意義而逐漸形成的。現有研究指出，大學生運用外語記敘蘊含豐富道德觀念和民族精神的中國故事的實踐性活動能夠增強大學生對本國的價值認同和文化自覺。因而，依據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，大學英語教師應當注重學生外語數字化敘事能力的培養，從而引導學生認同內化中國特色社會主義核心價值體系，“潤物細無聲”地實現立德樹人教育目的。

三、項目學習在提升大學生外語數字化敘事能力教學中的適用性

（一）激發學習動機

鑒于班級規模較大、學時設置較緊，傳統大學英語課堂教學仍然以教師講授為主，學生被動接受知識，認為課堂內容較為枯燥，實際應用價值不高，對大學英語的學習興趣不強、動力不足。

項目學習是一種以學生為中心的教學模式，強調通過完成具有現實意義的項目來驅動學習過程。把項目學習引入大學英語課堂能夠將語言知識融入具體真實的對外傳播情境中，讓學生親身體驗學習的現實價值，觸發學生的內在學習動機，促進學生投入學習，從而推動學生外語數字化敘事能力與其他能力的發展。

（二）提高學習效率

對于大學生來說，提升外語數字化敘事能力依靠單槍匹馬的個人力量難以實現，也容易引發畏難情緒，項目學習恰好為其提供了借助團隊力量與智慧的機遇。在項目學習的團隊合作中，學生在相對輕松的環境里可以通過互相交流獲得同伴的幫助與反饋，減少焦慮自卑等負面情緒。學生還可以經過頭腦風暴、信息共享、辯論，引入不同觀察和思考問題的角度，深化對敘事主題的理解，激發敘事創作靈感。同時，學生可以在相互學習中增強他們的人際交往能力與組織協調能力，助力其未來發展。

四、如何依托項目學習在大學英語教學中提升大學生的外語數字化敘事能力

基于Nunan 提出的語言課程大綱“計劃-實施-評價”三階段框架，本文提出旨在提升大學生外語數字化敘事能力的項目學習設計思路。

（一）項目計劃階段

1.分析需求，明確目標。

大學英語教學應該遵循分類指導、因材施教的原則。實施項目前，教師要對學生的需求進行分析，可采用測試、問卷調查、訪談、文獻研讀等多種方式了解學生當前對于外語數字化敘事的理解、興趣與能力水平，以此為據設定具體目標，突出對其薄弱環節的針對性學習，實現提升學生外語數字化敘事能力的教學目標。例如，在不少學生英語基礎一般的情況下，助其掌握英語敘事語篇結構和語言應該作為首要目標，打好外語數字化敘事基礎；又如，學生英語基礎已經較為扎實，則應該把增強其語用能力作為重點教學目標，提高其外語數字化敘事的跨文化可理解性和可接受度。

2.深挖教材，合理選題。

教材是課程的重要載體，教師在選定項目主題時不應完全脫離教材內容，導致項目學習與原有課程架構脫鉤，學生學習存在割裂感，缺乏系統性。教師應當深入發掘其中合適的外語數字化敘事素材，并且按照相同或相似的主題整理分類，通過延伸補充內容創建多模態外語數字化敘事素材庫，作為項目主題的選擇來源。項目主題的導入一般采用實際問題的形式，可以結合主題選擇西方媒體對中國的不實報道等實際案例，鼓勵學生通過外語數字化敘事傳播真實的中國形象。教師應設計學生認為有意思的項目，即項目具有趣味性，與現實生活聯系緊密，能激發學生的探索熱情；教師應設計學生認為有意義的項目，即項目能夠切實提升學生的綜合能力，有傳播受眾和傳播價值；教師應設計學生認為有可能完成的項目，即項目處于學生的“最近發展區”，挑戰性與可操作性兼具，能吸引學生走出舒適區，助其充分發掘潛力，而不是要求學生像權威媒體那樣制作非常宏大、專業的敘事產品，令學生望而卻步。

3.細分項目，有序推進。

學習項目通常具有一定挑戰性和復雜性，如果不進行拆分細化，學生將感到無從下手。因此，教師要把整個項目合理分解為若干具體、可操作的子項目，確保每個子項目都能夠與具體教學目標相對應，并按照它們之間的內在邏輯聯系科學排序，引導學生循序漸進地將問題各個擊破。與此同時，針對不同子項目，教師可以根據教學目標和學生情況，對學時分配、活動設計進行調整。若學生英語語言應用能力尚弱，較大比重的學時應該分配到外語敘事能力培養上，先以輸入性材料作為支撐，再引導學生進行借鑒模仿。若學生英語基礎較好，那么可將較多學時劃分給中外文化比較等子項目，除傳統的教師講解、學生搜集資料匯報等形式外，還可設置涉及更多高階技能的活動，如調查、訪談、辯論等。

（二）項目實施階段

1.指導合作，促進互動。

項目學習一般采用小組合作方式，學生由于合作經驗不足可能會出現人際摩擦、各自為政等問題。為保障合作學習效率，教師作為教學組織者應該鼓勵有不同學科背景、性格特征的學生異質組合，以便為敘事帶來不同視角；督促小組內部根據成員興趣、特長合理劃分角色，公平分配任務，組織團隊建設活動以增強小組凝聚力；傳授有效的團隊溝通技巧，建立有效的溝通渠道，如定期的小組會議或使用項目管理工具；定期監督小組工作進程，提供必要的指導和支持；將小組合作表現納入評價體系。

2.整合資源，融合學科。

提升大學生外語數字化敘事能力意味著要同步提升其多元能力，整合線上線下、校內校外多種教學資源以及多學科融合勢在必行。在大學英語課堂，教師需聚焦項目重難點，及時為學生搭建“腳手架”，有針對性地幫助學生解決困難。課堂時間有限，要完成項目必然要求學生在課堂外自主學習其他學科領域的知識技能。教師可將相關文獻、微課、大規模開放在線課程等海量資源加以系統整理，形成線上外語敘事素材庫。在課堂外，還要充分利用校內外資源，定期邀請校內外與項目相關的其他學科專業教師或在職專業人士開設講座或工作坊，比如新媒體從業人員現場指導視頻拍攝等外語數字化敘事關鍵細節。

3.多元呈現，真實傳播。

項目學習成果的呈現是學生將所學理論知識、實踐技能和創新能力等進行整合應用的關鍵環節，使學生有機會解決實際問題。項目學習成果可以實拍視頻、演出短片、動畫、電子書等多種數字化形式呈現，在課堂、校內媒體平臺、國內公共社交媒體等對外展示。為了讓項目建立在真實情境中、讓學生的學習成果真正助力中國國際傳播效能提升，教師和高校可以促成學生作品的對外傳播，比如向外宣媒體投稿推薦，舉辦與國外友好院校的文化交流活動、短期線上線下國外高校交換項目、海外志愿者活動等，借此了解真實受眾的反應，客觀評價傳播效果，也讓學生有機會得到社會認可，形成良好的自我效能感，激發其進一步學習的積極性。

（三）項目評價階段

1.全過程評價，以評促學。

對項目的評價應當采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。教師可以把學生的項目學習日志與電子檔案袋作為過程性評價依據，采用跟蹤支持法，針對普遍問題迅速調整教學內容、方法和節奏，形成學習活動閉環。教師可以要求學生在學習日志中明確每個子項目的規劃、實施過程、反思調整、學習收獲，在線上學習平臺建立每個小組的電子檔案袋，上傳所有有效資料、項目階段性作品和最終外語數字化敘事作品。這樣能夠幫助學生系統地整理思路，調整方案。學生的進步過程有跡可循，因而其容易產生學習成就感，進而增強學習內驅力。同時教師可了解學生的思維過程和項目進度，以便給予個性化指導和幫助。

2.多維度評價，綜合全面。

鑒于外語數字化敘事能力的豐富內涵，教師必須依照項目設計方案、教學目標，從多維度評價項目成果，合理科學地制訂與教學目標相一致的評價量規，評價學生在項目學習過程中運用的各項能力，并將評價結果有機融入對整個課程的評價體系中。此外，學生可以憑據多次項目的評價結果連同電子檔案袋，對自身的外語數字化敘事能力進行縱向比較，明確自身的優劣勢，并直觀感受個人綜合素質的提升，增強自主學習動力。再者，評價對象應當包含教師，通過學生評價、教師反思、教師同行評價等手段獲得對于教師教學的反饋，用以優化項目設計，改進教學質量。

3.多主體評價，客觀立體。

不以教師作為單一評價主體的多主體評價體系能夠全面、客觀地反映學生的項目學習成效，因此項目學習評價需要將教師評價、同伴評價和學生自我評價、傳播受眾評價等結合起來，各有側重。教師評價主要對階段性作品和最終外語數字化敘事作品中體現的外語敘事結構、話語、跨文化能力進行評價；同伴互評分為組內評價和組外評價，組內評價指同組成員對各自在小組合作中的表現和貢獻進行評價，組外評價指其他小組對該組最終外語數字化敘事作品的呈現效果進行評價，同伴評價的標準需要由師生共同商討決定，并且由教師進行培訓指導；學生自我評價側重于反思自己的學習歷程、技能掌握情況以及小組合作表現；傳播受眾評價則是學生外語數字化敘事作品的海外真實受眾對作品理解性、接受度、創新性的評價。

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