新高考背景下思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

摘 要：讀后續(xù)寫是新高考英語試卷中綜合考查學(xué)生理解技能和表達(dá)技能的重要題型，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。思維可視化是以圖示或圖示組合的方式，將原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維路徑及方法呈現(xiàn)出來，并使其清晰可見的過程。將思維可視化工具應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫，能將原本看不見、抽象的閱讀與寫作思維過程清楚地展現(xiàn)出來，不僅有利于學(xué)生明確寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以打破學(xué)生傳統(tǒng)思維認(rèn)知瓶頸，促進(jìn)學(xué)生讀后寫作技能的提升。

關(guān)鍵詞：新高考；思維可視化；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：吳娟，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)。

新一輪高考英語考試改革加大了對(duì)學(xué)生讀寫能力的考查力度。讀后續(xù)寫作為高考改革后的綜合性語言測試形式，把閱讀與寫作緊密結(jié)合，把語言與輸出相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生文本理解能力、合理想象能力、情節(jié)構(gòu)思能力、創(chuàng)新表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力的考查。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用思維可視化工具，可以讓學(xué)生的寫作輸出思維加工過程對(duì)教師可見、教師的教學(xué)思路對(duì)學(xué)生可見，使學(xué)生可以更容易地學(xué)習(xí)解答這一新型的思路，有利于學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。

一、思維可視化的定義

在教學(xué)領(lǐng)域，“思維可視化”的概念由曾受聘于華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的劉濯源首先提出，它是指借助圖像表征、媒介表征、言語表征和肢體表征等一系列直觀的方式，豐富課堂的形式與內(nèi)容，將原本看不見、摸不著、隱性的抽象思維清晰地呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生的思維有跡可循、有據(jù)可探，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和問題解決策略。在英語教學(xué)中，教師常用的思維可視化工具主要有思維導(dǎo)圖、模型圖、概念圖、流程圖、圖片、表格等，不同的思維可視化工具具有不同的功能。

二、思維可視化與高中英語讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是新高考英語試卷中的新題型，通常是提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），形成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。思維是讀后續(xù)寫題型的核心，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是有效開展讀后續(xù)寫教學(xué)之“核”。根據(jù)讀后續(xù)寫題型的要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用為目的。而這一轉(zhuǎn)變需要一個(gè)可操作的抓手，將隱性的思維顯性化?；谝陨纤伎?，筆者嘗試將思維可視化工具運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)中，以幫助學(xué)生找到關(guān)鍵信息、理清文章脈絡(luò)、構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)、擴(kuò)展細(xì)節(jié)描寫。

三、思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

下面，筆者將結(jié)合2023年高考英語新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷的讀后續(xù)寫題，談?wù)勅绾我劳兴季S可視化工具來幫助學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。

（一）閱讀階段——利用思維可視化工具梳理已知信息

1.泛讀——利用思維可視化工具幫助學(xué)生理解文章主要內(nèi)容。

考慮到部分學(xué)生的知識(shí)輸入能力、概括能力比較薄弱，在泛讀環(huán)節(jié)，筆者采取問題鏈與表格這種思維可視化工具相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容及續(xù)寫要求。

文本主要內(nèi)容：本文的主題語境是“人與自我”，話題是“巴西人學(xué)習(xí)英語并參加英語寫作比賽獲獎(jiǎng)”，文本體裁為記敘文。這篇文本主要講述了“我”在初中時(shí)期，在社會(huì)學(xué)老師的鼓勵(lì)下，盡管英語并非母語且對(duì)寫作毫無自信，但仍然參加一個(gè)英語寫作比賽，不斷地修訂作品，從最初的習(xí)作厭惡轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎軐懽?，最終作品獲得了一等獎(jiǎng)的故事。

續(xù)寫內(nèi)容要求：根據(jù)文中的 “I worked hard. I checked my spelling... ”“When I handed in the essay to my teacher... ”，以及兩個(gè)段首句中的“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.” “ I went to my teacher's office after the award presentation.”可知，第一段要續(xù)寫的內(nèi)容是“我”獲得比賽一等獎(jiǎng)后的情景，第二段要續(xù)寫的內(nèi)容是頒獎(jiǎng)后“我”去老師辦公室與老師互動(dòng)的情景。

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，在這一環(huán)節(jié)，筆者首先借助“5W1H工具”提煉故事的六要素 （時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果），設(shè)置了如下問題鏈，幫助學(xué)生弄清文本大意和主題，理清故事的主要人物和事件脈絡(luò)。

Q1： How many characters are there in this story？ Who are they？

Q2： When and where did the story happen？

Q3： What happened in the story？

Q4： How did I success in the end？

學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，快速閱讀文本，并將問題的答案整理成表格形式（見表1），利用這一思維可視化工具，讓文本的寫作思維變得一目了然。

在這一環(huán)節(jié)，結(jié)合表格工具，學(xué)生進(jìn)一步提煉文章的主題立意：文章圍繞“挑戰(zhàn)與堅(jiān)持”的主題，展示了“我”在面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持不懈和勇于挑戰(zhàn)自我的精神，同時(shí)描繪出一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、敢于嘗試的老師形象。

2.精讀——利用思維可視化工具理解文本的細(xì)節(jié)信息和結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)整合能力和關(guān)注細(xì)節(jié)信息能力比較薄弱。針對(duì)這樣的學(xué)情，在精讀環(huán)節(jié)，筆者采用Story Mountain（故事山）思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具（見圖2），幫助學(xué)生理解故事情節(jié)和感情線，包括故事的起因（beginning）、發(fā)展（development）、高潮（climax）和結(jié)果（ending），這樣可以讓故事情節(jié)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

圖2“故事山”思維導(dǎo)圖

（二）寫前階段——利用思維可視化工具搭建寫作框架

1.利用思維可視化工具搭建寫作支架。

筆者結(jié)合所給的兩個(gè)段首句，設(shè)置如下問題鏈，幫助學(xué)生搭建寫作支架：

Para 1： A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.

Q1：What was the news？

Q2：How would I feel when I got the news？

Q3：What would my classmate respond？

Q4：What would I do next？

Para2： I went to my teacher's office after the award presentation.

Q1：Why did I go to the teacher's office？

Q2：What would my teacher respond？

Q3：What did I say to my teacher？

Q4：What did my teacher say to me？

Q5：What did I learn from the experience？

結(jié)合以上問題鏈，筆者按照文本分析的思路制作了以下表格。

學(xué)生以小組合作的方式完成表格2內(nèi)容的填寫。在這一過程中，學(xué)生通過前后寫作態(tài)度的對(duì)比分析，明確讀后續(xù)寫主題：只要勇于創(chuàng)新，并付諸持之以恒的努力，就可以克服困難并獲得樂趣和成長。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文本的寫作細(xì)節(jié)有了更加清晰和深刻的認(rèn)知。

2.利用思維可視化工具構(gòu)思故事情節(jié)。

在利用思維可視化工具梳理文本內(nèi)容、故事內(nèi)容和情節(jié)后，學(xué)生根據(jù)所給段首句，已經(jīng)能夠比較順利地推斷出接下來故事的發(fā)展走向，并構(gòu)建出故事的大概情節(jié)。

由第一個(gè)段首句“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”和第二個(gè)段首句“I went to my teacher's office after the award presentation.”可知，續(xù)寫部分第一段應(yīng)該說明news是什么，即“我”獲得一等獎(jiǎng)，然后點(diǎn)明頒獎(jiǎng)典禮的地點(diǎn)及頒獎(jiǎng)儀式、本段要表達(dá)贏得比賽的“我”的自豪、興奮和喜悅之情，還要表達(dá)“我”對(duì)社會(huì)學(xué)老師的感激之情，這樣做的目的是與下一段內(nèi)容形成前后呼應(yīng)、合理銜接。

續(xù)寫部分第二段要描寫頒獎(jiǎng)典禮結(jié)束后“我”來到社會(huì)學(xué)老師辦公室的情景。這段描寫內(nèi)容的核心應(yīng)該是“我”的內(nèi)心活動(dòng)及對(duì)老師的感激之情，以及最后的個(gè)人感悟和主題升華。正是因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)和自己的堅(jiān)持不懈，“我”才能取得最后的成功。

在這一過程中，學(xué)生可以結(jié)合前面的問題鏈和表格2的內(nèi)容，繪制故事情節(jié)構(gòu)思導(dǎo)圖（見圖3），從而進(jìn)一步提煉出整個(gè)讀后續(xù)寫的寫作思路。

（三）寫作階段——利用思維可視化工具輔助學(xué)生寫作

1.利用思維可視化工具拓展寫作細(xì)節(jié)。

在記敘文寫作中，細(xì)節(jié)的描寫是難點(diǎn)。語言干癟、生硬是學(xué)生普遍存在的問題。從文章的情感線來看，學(xué)生在寫作時(shí)，應(yīng)思考如何生動(dòng)地表現(xiàn)出主角的情緒。如：得知比賽結(jié)果后主角的心情如何、頒獎(jiǎng)后見到老師的心情如何，回顧自己的寫作歷程心情又是如何，自己的心情經(jīng)歷了哪些變化。要讓作文變得靈動(dòng)、精彩，豐富主角的情緒這一細(xì)節(jié)至關(guān)重要。于是筆者通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生回憶和拓展用于情緒描寫的詞匯。

2.利用思維可視化工具進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，利用評(píng)價(jià)量表工具開展評(píng)價(jià)。具體操作時(shí)，先讓學(xué)生按照表格中的條目來評(píng)估自己所完成的續(xù)寫任務(wù)，首先確認(rèn)是否已經(jīng)完成了續(xù)寫的內(nèi)容。在自我評(píng)價(jià)之后，鼓勵(lì)學(xué)生互相交換修改意見，以幫助學(xué)生更精確地發(fā)現(xiàn)作文中的語法和拼寫錯(cuò)誤，明確內(nèi)容不適和缺失部分。最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)可以補(bǔ)充之前的學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。教師要注意文章的邏輯結(jié)構(gòu)是否合理，以有效提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

總而言之，思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中有著非常重要的作用。教師要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用思維可視化工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫過程中思維的可視化，具象化呈現(xiàn)思維的內(nèi)容與過程，使學(xué)生在面對(duì)讀后續(xù)寫這種難度比較大、對(duì)英語綜合運(yùn)用能力要求比較高的題型時(shí)，能夠減少畏難情緒，掌握解題技巧，學(xué)會(huì)拓展思維，提高寫作水平。

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