主題意義驅(qū)動下的小學(xué)英語多模態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)模式探究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。在課程目標(biāo)上，由培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，突出了全新的育人價(jià)值觀。在教學(xué)方式上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，推動實(shí)施大單元教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材、學(xué)生及教學(xué)大綱的要求設(shè)置合理的主題，確定單元話題和單元育人目標(biāo)，分析單元內(nèi)各語篇，基于主題意義設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此，本文首先闡述了主題意義與多模態(tài)作業(yè)的概念，在此基礎(chǔ)上分析了主題意義驅(qū)動下設(shè)計(jì)小學(xué)英語多模態(tài)作業(yè)的價(jià)值，最后結(jié)合主題意義驅(qū)動下小學(xué)英語多模態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則提出有效的設(shè)計(jì)策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；多模態(tài)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：唐璇艷（1973-），女，廣東廣州人，廣東省廣州市水蔭路小學(xué)，高級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)；陳春（1982-），女，廣東廣州人，廣東省廣州市東風(fēng)東路小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

隨著新課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各學(xué)科的教學(xué)形式相應(yīng)地有所變革與創(chuàng)新。多模塊話語分析理論為教學(xué)形式的改革提供了理論支持。在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)作為至關(guān)重要的一環(huán)，既能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中找到自身的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以基礎(chǔ)知識為主，卻忽視了英語學(xué)科的實(shí)踐性價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地將英語應(yīng)用于實(shí)際生活，在完成作業(yè)時(shí)時(shí)常產(chǎn)生“完成任務(wù)”的想法。為全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，越來越多的教師應(yīng)用多模態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)模式。多模態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相契合，教師在單元主題意義下分析單元育人價(jià)值以及教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)，讓學(xué)生通過完成不同模態(tài)的作業(yè)加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)和感知，使他們多感官協(xié)同運(yùn)作，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在實(shí)踐中，如何有效地基于主題意義設(shè)計(jì)小學(xué)英語多模態(tài)作業(yè)已成為廣大教師亟待解決的問題之一。

一、主題意義與多模態(tài)作業(yè)概述

（一）主題意義

主題是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是意義探究的切入點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要紐帶。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)圍繞某一中心主題實(shí)施，確保學(xué)生始終在一個(gè)連續(xù)性的主題語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解，對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到內(nèi)化運(yùn)用和遷移創(chuàng)新。對主題意義的探究是教學(xué)的核心任務(wù)，教師必須整合教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。與此同時(shí)，探究的主題將直接影響學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力、語言能力等方面的發(fā)展情況。

（二）多模態(tài)作業(yè)

模態(tài)是指交流的渠道和媒介，包括語言、顏色、音樂、圖像等。多模態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，圍繞多種感官和表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，讓學(xué)生在多種感官的刺激下實(shí)現(xiàn)對知識的深層次學(xué)習(xí)。多模態(tài)作業(yè)與傳統(tǒng)書面作業(yè)截然不同，其更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在多重感官下增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生通過視覺、聽覺、動作等多種模態(tài)實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

二、主題意義驅(qū)動下設(shè)計(jì)小學(xué)英語多模態(tài)作業(yè)的價(jià)值

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中了解多元文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)注重大單元教學(xué)，要求教師結(jié)合單元主題明確主題意義，結(jié)合知識重難點(diǎn)開展教學(xué)活動。在主題意義驅(qū)動下，教師所設(shè)計(jì)的多模態(tài)作業(yè)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中夯實(shí)英語基礎(chǔ)，以多模態(tài)方式應(yīng)用英語，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在主題意義驅(qū)動下的多模態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重學(xué)生多重感官的參與。教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)更加多元化和個(gè)性化，作業(yè)形式應(yīng)豐富多樣。這種別具一格的作業(yè)內(nèi)容和形式與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相符，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會更加主動且認(rèn)真地完成英語作業(yè)。通過多模態(tài)作業(yè)，學(xué)生能在不同感官體驗(yàn)下更好地應(yīng)用英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、主題意義驅(qū)動下小學(xué)英語多模態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）主體性原則

基于主題意義設(shè)計(jì)小學(xué)英語多模態(tài)作業(yè)，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)時(shí)必須遵循主體性原則，無論是作業(yè)的內(nèi)容還是形式，都應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好，確保每一個(gè)學(xué)生都能積極完成作業(yè)。教師可為喜歡藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)，為喜歡音樂的學(xué)生設(shè)計(jì)聽、看、說類作業(yè)……讓每一個(gè)學(xué)生都能在感興趣的領(lǐng)域主動學(xué)習(xí)，在提高他們自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上發(fā)揮英語作業(yè)的教育價(jià)值。

（二）整合性原則

在單元主題意義下，教師設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)還需遵循整合性原則。這意味著教師要注重不同模態(tài)之間的切換與融合，避免單一的模態(tài)元素出現(xiàn)在作業(yè)中，或簡單地將不同模態(tài)元素疊加起來。教師要注重各模態(tài)之間的特點(diǎn)，考慮不同模態(tài)是否能相互補(bǔ)充，從而形成完整的作業(yè)體系。例如，針對“自我介紹”的主題，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)：先看視頻，了解國內(nèi)外打招呼、自我介紹的方式，然后以小組為單位進(jìn)行角色扮演，讓他們在情境演繹中完成自我介紹。這種不同模態(tài)元素的疊加可以形成一個(gè)完整的作業(yè)整體，讓學(xué)生在連續(xù)性作業(yè)中強(qiáng)化對主題的理解及知識的有效應(yīng)用，這有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、主題意義驅(qū)動下小學(xué)英語多模態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）確定主題意義，設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要做好對單元主題的深層次分析，了解單元主題的意義以及單元教學(xué)的主要目標(biāo)，在分析單元教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)，以刺激學(xué)生多重感官，讓學(xué)生通過多樣化的作業(yè)實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)、主題意義的理解，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是分析教材內(nèi)容、整合單元知識點(diǎn)、確定核心教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)。按照循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)規(guī)則，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的、多模態(tài)的英語作業(yè)。

以教科版小學(xué)英語三年級上冊Module 4 “Family”為例。本模塊包括兩個(gè)單元，分別是Unit 7 “A picture of my family.”和Unit 8 “Who's that lady？”，通過對單元名稱的了解，發(fā)現(xiàn)本模塊涉及家庭成員以及詢問對方或向?qū)Ψ浇榻B家庭成員組成。Unit 7 “A picture of my family.”的教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生了解家庭結(jié)構(gòu)和一些常見的稱呼，學(xué)習(xí)與家庭成員有關(guān)的單詞、短語以及句型，學(xué)會向他人介紹自己的家庭情況；而這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生對家庭的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生正確的家庭觀。

基于對單元內(nèi)容的分析，教師可將大單元主題設(shè)置為“愛與家庭”。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識的過程中，可以了解家庭成員的構(gòu)成、家庭中的不同角色及關(guān)系；能聯(lián)系自身的家庭情況描述家庭成員的特征、性格喜好、日常活動等；學(xué)習(xí)家庭成員之間的關(guān)愛和尊重，從而進(jìn)一步了解家庭的重要性，形成對家人給予關(guān)愛與尊重意識和優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而塑造出正確的家庭觀。

在課堂上，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放介紹家庭成員的動畫視頻，讓他們在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)日常用語，了解家庭成員構(gòu)成，掌握如何向他人正確地介紹家庭成員。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，比如“模仿視頻內(nèi)容自由錄制一段音頻，以第一人稱介紹自己的家庭成員及其外貌特征等”。基于聽覺模態(tài)元素，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的Listen and sing.部分，利用課余時(shí)間聽整首歌曲并學(xué)會這首歌曲，結(jié)合個(gè)人認(rèn)知說出對這首歌曲的理解，以此引導(dǎo)學(xué)生形成感恩意識，在日常生活中更加關(guān)愛自己的父母。設(shè)計(jì)聽覺模態(tài)作業(yè)可以刺激學(xué)生的聽覺感官，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和模仿能力，使他們在完成作業(yè)的過程中有效提升英語口語能力。

除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)包含視覺模態(tài)元素的作業(yè)，一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，二是激發(fā)他們的參與興趣，三是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力。作業(yè)的內(nèi)容可以是“讓學(xué)生收集家庭成員的照片，既可以是生活照，也可以是大頭貼。將家庭成員的照片粘貼在繪制的Family tree上，精準(zhǔn)定位各家庭成員之間的關(guān)系，同時(shí)在 Family tree上寫出各家庭成員的簡要介紹”。這一作業(yè)能讓學(xué)生更好地與家長進(jìn)行互動，拉近親子間的距離，讓他們在完成作業(yè)的過程中更加熱愛自己的家庭、形成正確的家庭觀。

（二）結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間有著較大的差異性。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，在大單元主題意義下進(jìn)行多模態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，充分分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，他們設(shè)計(jì)出別具一格的多模態(tài)作業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇并完成作業(yè)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)時(shí)，要全方位分析單元主題的內(nèi)涵和意義，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)為他們設(shè)計(jì)出不同模態(tài)的作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度與學(xué)生認(rèn)知相匹配，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)其核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循跨學(xué)科教學(xué)原則，將英語與其他學(xué)科相融合，全面發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在整體性學(xué)習(xí)環(huán)境下高效完成多模態(tài)作業(yè)。

以教科版小學(xué)英語四年級上冊 Module 1“My bedroom”為例。該模塊圍繞“臥室”展開，包括兩個(gè)單元，分別是 Unit 1 “What's in your room？”和Unit 2 “They're near the window.”。Unit 1的主要內(nèi)容通過教師與學(xué)生的日常對話呈現(xiàn)，讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)本單元的語言知識，如“ What's in your room？”“ What colour is your computer？”等，讓學(xué)生學(xué)會如何詢問以及描述臥室的擺設(shè)。Unit 2 的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生的日常生活展開對話，讓他們能夠運(yùn)用“there be”句型描述房間是否存在某物品。通過對各單元內(nèi)容的分析，了解到兩個(gè)單元屬于“人與自我”主題范疇，涵蓋個(gè)人居住環(huán)境以及臥室陳列擺設(shè)。

在明確大單元主題后，通過對知識內(nèi)容的分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同模態(tài)的作業(yè)供他們選擇。比如，教師可設(shè)計(jì)觸覺模態(tài)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間，使用積木搭建某一組員臥室的模型，需要在模型中展示具體的陳列擺設(shè)和家具，各組員需通過貼卡片的形式將相關(guān)物體的名稱和位置描述出來。教師還可設(shè)計(jì)視覺模態(tài)作業(yè)，這一作業(yè)主要將英語與美術(shù)相結(jié)合，作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生以個(gè)人為單位，充分發(fā)揮想象，將個(gè)人臥室畫出來，并在講臺上用英語介紹不同區(qū)域的功能和特點(diǎn)。為了鼓勵學(xué)生全面發(fā)揮他們的想象力，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)編式多模態(tài)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合本模塊的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)于臥室的小故事，既可以是生活片段，也可以是想象中的場景，并讓他們用簡單的口語表達(dá)、繪畫等方式呈現(xiàn)出來。這三種不同模態(tài)的作業(yè)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，緊緊圍繞大單元主題設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在自主選擇的過程中加深對本模塊內(nèi)容的深層次理解與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確單元的主題意義，在此基礎(chǔ)上基于學(xué)生思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求等設(shè)計(jì)多模態(tài)作業(yè)，刺激學(xué)生多重感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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