基于教學評一體化理念的初中英語課堂設計研究

摘 要：隨著新一輪基礎教育改革的深入，英語學科教學面臨新的機遇與挑戰。傳統的英語教學模式強調“以教為中心”，忽視了評價對教學改進的重要作用。教學評一體化理念強調將教學與評價融為一體，以評促教、以評促學，形成教學相長的良性循環。本文在分析初中英語課堂現狀的基礎上，針對教學與評價脫節、評價方式單一等問題，提出了基于教學評一體化理念的初中英語課堂教學策略。

關鍵詞：教學評一體化；初中英語；課堂教學；評價策略

作者簡介：湯可楨，云南師范大學附屬中學呈貢學校。

教學評價是教學工作的重要環節，對促進學生全面發展、提高教育教學質量具有不可替代的作用。長期以來，受應試教育的影響，基礎教育評價體系存在重結果輕過程、重分數輕能力等問題，評價與教學相脫節的現象比較普遍。英語學科作為初中階段的主要科目之一，更是深受應試教育的影響。傳統的英語教學模式過于強調“以教為中心”，忽視了評價對教學的反饋作用，導致學生學習興趣不高，英語綜合應用能力難以得到有效提升。

一、教學評一體化對英語教學的意義

教學評一體化是教育教學改革倡導的重要理念，強調將教學與評價有機融合，以評價促進教學，以教學深化評價，實現教學相長。在英語教學中推行教學評一體化，對于轉變傳統的教學模式、促進學生自主學習、提高教學質量具有重要意義。教學評一體化有助于優化教學設計。教師在設計教學活動時，同步設計評價內容和評價標準，明確課堂教學與評價目標的一致性，形成目標導向下的教學閉環。教學評一體化有助于改進教學方法。教師根據評價反饋及時調整教學策略，因材施教，提高課堂教學針對性。教學評一體化有利于突出學生主體地位。將評價貫穿于教學全過程，引導學生積極參與評價，可培養學生的自主學習意識，提高其學習積極性。教學評一體化有助于培養學生的英語核心素養。教師應注重評價過程與結果的結合，關注學生在語言知識、語言技能、文化意識、思維品質、學習能力等方面的發展，促進學生核心素養的提升。

二、初中英語課堂現狀及存在的問題

（一）教學與評價脫節

當前，初中英語課堂教學與評價仍存在一定程度的脫節。主要表現為：一是重教學輕評價。不少教師過于注重教學任務的完成，對評價的重視程度不夠，未將評價滲透到教學全過程。二是目標與評價不一致。教學目標與評價標準缺乏關聯性，評價內容脫離教學實際，導致評價結果難以真實反映教學效果。三是評價滯后于教學。許多教師習慣于在教學后期開展評價，缺乏過程性評價，難以即時反饋教學信息，無法實現以評促教。四是評價主體單一。評價主要由教師主導，學生參與評價的機會較少，教師忽視了學生的主體地位。教學與評價脫節，制約了教與學質量的提升，影響了學生綜合語言運用能力的培養。

（二）評價方式單一

初中英語教學評價方式較為單一。主要表現在：一是終結性評價占主導地位。期末考試、單元測試等終結性評價頻率高，而過程性評價較少，評價以分數論英雄，重結果輕過程。二是評價內容單一。過于強調對語言知識的評價，對語言技能、情感態度、文化意識等的評價較為薄弱，評價維度不夠全面。三是評價手段單一。評價以筆試為主，口語、寫作、表演等多元評價方式應用較少，不利于學生綜合語言運用能力的發展。評價方式單一，導致評價的針對性、連續性不足，難以激發學生的英語學習興趣，影響了學生英語核心素養的培養。

（三）學生參與度不足

學生是評價的主體，但在初中英語課堂教學評價中，學生的參與度普遍不高，學生參與評價的意識淡薄。受傳統的“以教師為中心”評價模式的影響，學生習慣于被動接受評價，缺乏參與評價的主動性。學生參與評價的機會較少，教師主導評價的方方面面，學生參與自評、互評的途徑不暢，難以實現評價主體多元化。另外，學生參與評價的能力有待提高，部分學生不了解評價標準，缺乏評價經驗，對他人和自我的評價流于形式。學生參與度不足的問題，限制了評價育人功能的發揮，不利于學生自主學習意識和能力的培養。

（四）教師反饋不及時

評價反饋是評價工作的關鍵環節，對學生的學習進步具有重要影響。但在初中英語教學評價中，普遍存在教師反饋不及時的問題。一是反饋滯后。許多教師未能在第一時間給予學生評價反饋，導致反饋效果大打折扣。二是反饋不充分。教師反饋多停留在分數、等級層面，缺乏針對性的評價分析，學生難以明確改進方向。三是反饋方式單一。反饋多采用書面形式，面對面交流、線上反饋等靈活多樣的反饋方式運用不足。教師反饋不及時，導致評價流于形式，無法發揮評價的激勵引導作用，削弱了評價對教學的促進作用。

三、基于教學評一體化理念的初中英語課堂教學策略

（一）課前準備階段

1.明確教學目標。

在教學評一體化理念指導下，課前準備是一個關鍵環節。教師要立足教材，吃透教學內容，精心設計教與學的活動。教師要明確教學目標，根據不同教學內容確定知識目標、能力目標、情感目標，使目標具體化、可操作化。如教授人教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”時，知識目標可設定為掌握與體育用品相關的單詞和有have的一般疑問句用法，能力目標可設定為能運用所學詞匯和句型進行詢問和回答，情感目標則可設定為激發學生對體育鍛煉的興趣，增強學生的交際意識。

2.設計評價標準。

教師要精心設計評價標準。教師設計評價標準時既要考慮結果，又要關注過程；既要關注知識技能的考查，也要重視能力素養的培養。如在上述單元的教學中，教師可從詞匯掌握、句型運用、口語表達、學習態度等方面設計評價標準，采用“Do you know the new words well？ Can you ask and answer questions fluently？ Are you active in group activities？ ...”等具體、清晰的評價語言。

3.準備多樣化的評價工具。

教師應準備多樣化的評價工具，充分利用信息技術手段。如運用雨課堂等教學平臺開展在線測試，設計Kahoot游戲進行詞匯鞏固檢測，利用藍墨云班課設置過程性評價量規。通過評價工具的創新使教、學、評進一步融合，提高評價的趣味性、互動性。課前準備要堅持目標導向和問題導向，教師要深入挖掘教材，精心設計教學評價方案，為教學評一體化奠定基礎。

（二）課堂教學階段

1.融入形成性評價。

在課堂教學中，教師要關注學生的學習過程，及時開展形成性評價，隨時改進教學。以人教版初中英語七年級上冊Unit 8 “When is your birthday？”的教學為例。在導入新課時，教師播放生日歌，觀察學生跟唱情況，及時給予鼓勵性評價。在生詞學習環節，開展Bingo 游戲，及時記錄學生詞匯掌握情況，調整游戲難度。在操練對話環節，教師巡視觀察，對學生的語音語調、語法、流暢度等給予評價指導，引導學生糾正錯誤。通過有效的師生互動、生生互動，調動學生參與課堂的積極性，發揮評價的激勵引導功能。教師利用課堂練習、隨堂測試等形式，優化形成性評價方式，及時了解學生的學習效果，查漏補缺，同時借助網絡學習平臺，隨時推送在線測試，系統自動批閱反饋，增強評價的針對性和即時性。教師通過多種途徑的形成性評價，幫助學生明確學習目標，發現學習問題，調整學習策略。將形成性評價融入課堂教學，教師可以監控學生的學習過程，及時提供反饋，并實時改進教學，從而激發學生積極參與教學，提高學習效果。

2.采用多元化評價方式。

開展多元評價是教學評一體化的題中應有之義，以“When is your birthday？”的教學為例，教師可采用多種評價方式，拓寬評價視角。在課堂問答中，教師運用提問評價，根據學生回答的準確性、流暢性給予相應評分，及時反饋。在小組活動中，可開展小組互評，鼓勵學生用英語表達評價，鍛煉語言交際能力。在課堂展示環節，教師邀請學生擔任小老師，對同學的表現進行點評，發揮生生互評的優勢。課后作業方面，學生完成作業后先進行自評，找出存在的問題，再與他人分享見解，開展同伴互評。教則綜合各環節評價信息，形成對學生的整體評價。教師應重視檔案袋評價，收集學生各項作業、活動參與情況、階段性進步等資料，客觀全面地評價學生的表現。多元評價可激發學生的參評興趣，培養學生的自評互評能力，使評價融入學習全過程，發揮育人功能。通過提問評價、小組評價、同伴評價、自我評價和檔案袋評價等多種評價方法，教師可以拓寬評價維度，激發學生參與評價的興趣，培養學生的自我評價和相互評價能力，從而將評價融入整個學習過程。

（三）課后鞏固階段

1.總結性評價。

課后是檢驗教學效果、鞏固學習成果的重要階段。教師開展總結性評價，系統診斷學生的學習效果，通過單元測試、期末考試等，考查學生對語言知識、語言技能的掌握程度，評估教學目標的達成情況。教師綜合學生的課堂表現、平時作業完成情況、學習態度等進行定性評價，全面評估學生在知識、能力、情感態度等方面的發展。教師運用好評價結果，因材施教。對學困生，及時了解其學習不佳的原因，有針對性地查漏補缺。對學優生，進一步拓展、提高，激勵他們取得更大進步。教師應重視評價反饋，做到即時反饋、具體反饋，及時發布測試分析結果、展示學生優秀作品等，幫助學生查漏補缺。面對面交流時，注重表揚學生的進步，鼓勵學生自主學習，增強英語學習信心。

2.反思與改進。

教學評一體化的落腳點在于不斷反思與改進，教師利用評價信息，反思教學得失，優化教學決策。針對教學薄弱環節，及時查找原因，深入剖析問題的癥結所在，有針對性地采取改進措施。教師可通過學生訪談、問卷調查等方式，深入了解學生的學習體驗與感受，全面系統地發現教學中存在的問題。教師應注重集體智慧，加強教研組教師的集體備課和教學研討，聚焦評價方式創新，探索有效的評價策略，提高評價的信度和效度。教師要善于利用評價數據，深入分析學情特點，準確把握學生的認知規律和學習需求，真正落實因材施教，不斷改進教學方法，增強教學的針對性和實效性。教師應加強學習，與時俱進，跟上時代發展的步伐，積極參加教學評價專題培訓，系統學習評價理論知識，持續更新評價理念，全面提升專業素養，通過持續反思與改進，查缺補漏，日積月累，推動教學評一體化行穩致遠，使英語教學煥發勃勃生機。

四、結語

教學評價改革是新時代教育發展的必然要求。在英語學科教學中推行教學評一體化，是順應時代潮流，全面提高教學質量的關鍵舉措。本文基于教學評一體化理念，聚焦初中英語課堂，分析了初中英語課堂存在的教學與評價脫節、評價方式單一等問題，提出了基于教學評一體化理念的初中英語課堂教學策略，即課前做好目標、標準、工具的一體化設計，課中注重形成性評價和多元評價的有機結合，課后重視總結性評價和反思改進。

參考文獻：

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