英語教師實施課程思政對學生思想道德素質培養(yǎng)的作用與機制分析

摘 要：課程思政是提升學生思想道德素質的關鍵路徑，將思政教育有機融入英語教學，不僅能夠強化學生的語言技能與文化理解能力，還能有效引導學生形成積極向上的道德觀念和社會責任感。所以，英語教師需秉持“以德為先，育人為本”的教學宗旨，精心平衡語言教學與思想引領的關系，深入挖掘英語教材中具有思政教育價值的內容，自覺拓寬思政教育視野，創(chuàng)新教學方法與手段，潛移默化地培養(yǎng)學生的國際視野與思想道德素質。

關鍵詞：英語教師；課程思政；思想道德素質；作用與機制

作者簡介：秦杏茹（1989-），女，河南博愛人，西安建筑科技大學文學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、跨文化交際。

課程思政作為高等教育領域的一項重要實踐，是對傳統(tǒng)思想政治教育模式的創(chuàng)新與拓展。它使思政教育不再局限于專門的思想政治理論課堂，而是巧妙地將思政教育融入其他課程教學活動中，培養(yǎng)學生的思想道德素質。所以，英語教師要解析思想政治教育的深刻內涵，明確思政元素的類型、特征及其與英語知識之間的聯(lián)系，進而總結在英語教學中有效發(fā)掘和運用思政元素的策略方法，為廣大英語教師提供實施課程思政、促進學生全面發(fā)展的實踐指南。

一、加強教師隊伍建設

（一）轉變教師的認知觀念

在全球化日益加深的今天，英語作為國際通用語言，其教學已遠遠超出了語言技能傳授的范疇，承載著培養(yǎng)學生跨文化交際能力、國際視野及良好思想道德素質的重任。因此，英語教師必須深刻認識到，在英語課程教學中融入思政元素，不僅是響應有關課程思政與思政課程協(xié)同育人的號召，更是促進學生全面發(fā)展的內在要求。首先，英語教師需轉變傳統(tǒng)觀念，明確英語教學與思想政治教育并非割裂的兩部分，而是相輔相成、相互促進的。長期以來，部分英語教師認為英語教學僅關注學生語言技能的培養(yǎng)即可，忽視了英語教學對學生思想道德素質提升的潛在價值。這種認知上的偏差必須得到糾正。英語教師應當認識到，語言是文化的載體，通過英語教學，可以引導學生了解不同文化背景下的價值觀念、社會規(guī)范及道德標準，從而增強學生的文化自覺和文化自信，促進其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，英語教師需深刻理解課程思政的內涵與要求，將思政教育有機融入英語教學的全過程。這就要求教師在進行教學設計時，不僅要考慮語言知識的傳授，還要深入挖掘教材中的思政元素。如通過課文分析、文化背景介紹、課堂討論等方式，引導學生思考并討論與課文內容相關的道德、倫理、社會問題，使學生在學習語言的同時能受到思想的啟迪和道德的熏陶。再者，英語教師需加強與思政課教師的溝通與合作，共同探索實施課程思政的有效路徑。英語教師可以與思政課教師共同備課，了解思政課的教學目標和內容，以便在英語教學中更好地對接和補充。同時，雙方還可以定期交流教學經驗，分享成功案例，共同研究如何在各自的課程中更好地融入思政元素，形成協(xié)同效應，共同提升學生的思想道德素質。

（二）提升教師的道德素質

在全球化語境下，英語教師不僅是語言知識的傳授者，更是學生思想道德素質培養(yǎng)的引路人。教師的道德素質如同燈塔，深刻影響著學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。因此，在推動英語教師實施課程思政的過程中，提升教師的道德素質顯得尤為重要。首先，應強化英語教師的道德責任意識。英語教師需深刻認識到，自身的一言一行都對學生有著潛移默化的影響。他們不僅是知識的傳遞者，更是道德的示范者。學校應定期舉辦師德師風研討會、工作坊等活動，引導英語教師明確自身在學生思想道德素質培養(yǎng)中的重要作用，增強他們的責任感和使命感，使他們在教學中自覺融入思政元素，成為學生品德成長的引路人。其次，要提升英語教師的道德素養(yǎng)和能力。學校應提供多樣化的培訓和學習機會，如組織英語教師參加師德師風專題培訓、思想政治教育理論學習等，幫助他們深入了解國家教育方針、政策以及社會主義核心價值觀的內涵，提升他們的政治素養(yǎng)和道德水平。同時，鼓勵英語教師結合英語教學特點，探索將思政元素融入課堂的有效方法和途徑。如通過分析英語文學作品中的道德觀念、討論跨文化交際中的倫理問題等，引導學生樹立正確的道德觀和價值觀。再者，應樹立并宣傳英語教師中的道德典范。學校應表彰在英語教學中踐行課程思政理念且成效顯著的優(yōu)秀教師，通過舉辦師德師風先進事跡報告會、在學校官網和社交媒體開設專欄等方式，廣泛宣傳他們的先進事跡和崇高精神，營造尊師重教、崇德向善的良好氛圍。這些道德典范的示范作用將激勵更多英語教師不斷提升自己的道德素質，積極投身于學生思想道德素質培養(yǎng)的偉大事業(yè)中。最后，要建立和完善英語教師道德素質考核機制。學校應將師德師風考核作為教師績效考核的重要組成部分，制訂科學合理的考核標準和辦法，確保考核結果的公正性和客觀性。對在師德師風方面表現突出的英語教師給予表彰和獎勵；對存在師德失范行為的教師進行嚴肅處理，實行師德一票否決制。通過建立和完善考核機制，引導英語教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，不斷提升自己的道德素質和能力水平。

二、充分挖掘英語學科中的思想道德元素

在推進高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的背景下，英語教師作為文化傳播與價值觀塑造的重要力量，應當深入挖掘英語學科中蘊含的思想道德元素，將其融入日常教學中，以促進學生思想道德素質的發(fā)展。在授課時，英語教師需以立德樹人為核心目標，從認識世界、理解中國、擔當時代責任及平衡理想與現實四個維度出發(fā)，深入挖掘英語教材中的思想道德教育資源。大學英語教材作為連接學生與世界的橋梁，不僅承載著語言學習的任務，更蘊含著豐富的思政元素。例如，教師可以通過分析經典文章、討論時事熱點等方式，引導學生正確認識世界發(fā)展趨勢，理解中國在世界舞臺上的角色與貢獻，從而增強學生的民族自豪感，拓展學生的國際視野。同時，英語教師可結合英語學科特點，從語言學習與文化傳承的角度挖掘思政元素。語言是文化的載體，英語學習不僅是語言技能的掌握，更是對西方文化的理解和批判性思考。教師可以選取教材中的文學作品、歷史事件等，引導學生分析其中蘊含的道德觀念、價值觀念和社會責任。如通過解讀《簡·愛》中的女性獨立精神，激發(fā)學生對自由、平等、尊嚴的追求；通過討論環(huán)保主題的課文，增強學生的環(huán)保意識和社會責任感。此外，英語教師還應關注英語學科在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交流能力方面的作用。在全球化背景下，良好的跨文化交流能力和職業(yè)素養(yǎng)是新時代大學生應具備的重要素質。英語教師可以在課堂上模擬國際商務談判、文化交流等場景，引導學生在實踐中學習尊重差異、理解包容的跨文化交流原則，同時強化學生的職業(yè)道德意識和團隊協(xié)作精神。比如，在學習關于環(huán)境保護的課文時，教師可以引導學生探討全球環(huán)境問題、中國的環(huán)保政策以及個人可采取的環(huán)保措施，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生在語言實踐中加深對環(huán)保重要性的認識，形成生態(tài)文明觀念，強化社會責任感。

三、充分運用英語學科中的思政元素

在推進高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的過程中，英語教師應當積極探索并充分利用英語學科中的思政元素，將其有機融入教學中，以增強學生的思想道德素質。英語教師需認識到英語學科在思政教育方面的獨特作用。通過英語文學作品、新聞報道、社會現象等素材，教師可以引導學生跨越國界，理解不同文化背景下的價值觀、道德觀和社會責任，從而拓寬學生的國際視野，增強學生的文化自信和民族自豪感。例如，教師可以從大學英語教材中選取涉及全球變暖、環(huán)境保護等的文章，結合英語國家的環(huán)保政策和行動，引導學生思考人類共同面臨的挑戰(zhàn)及應對策略，培養(yǎng)學生的全球意識和環(huán)保意識。同時，英語教師應將思政元素巧妙地融入英語課堂教學中。在講解英語語法、詞匯的同時，教師可以挖掘其中的文化意義和價值導向。如通過解析含有積極道德寓意的詞匯、短語和句子，引導學生領悟其中的正能量。此外，教師還可以利用英語影視作品、歌曲、演講等資源，開展情境教學和角色扮演活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受思政教育。例如，在講解關于勇氣、堅持的課文時，可以播放相關英文短片或歌曲，引導學生討論其中的主題思想，并分享自己的感悟和體會。此外，英語教師需結合當前社會熱點和時代特征，將英語學科中的思政元素與現實生活緊密聯(lián)系起來。通過引入時事新聞、社會現象等話題，引導學生運用英語進行思考和表達，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。例如，在新冠肺炎疫情背景下，教師可以選取與疫情相關的英文報道、學術論文等素材，引導學生了解全球抗疫形勢和中國的抗疫成就，從而增強學生的民族自信心和自豪感。同時，還可以組織學生進行小組討論或辯論活動，就疫情期間的道德倫理問題進行深入探討和交流。最后，英語教師需積極探索英語學科與思政課程的交叉融合點。大學英語教材中有許多與思政課程相契合的主題和內容，如誠信、友善、愛國等。教師可以根據教學需要和學生特點，靈活選擇相關內容進行拓展和深化。例如，在講解關于誠信的課文時，可以結合中國傳統(tǒng)文化中的誠信觀念和社會主義核心價值觀中的誠信要求，引導學生思考誠信在個人成長和社會發(fā)展中的重要性；在講解關于愛國的課文時，則可以引入中國歷史上的愛國故事和英雄人物事跡，激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感。

四、推動英語課程教材教法改革

在大學英語教育的廣闊舞臺上，英語教師不僅是語言知識的傳授者，更是學生思想道德素質的塑造者。為使英語教師肩負起雙重使命，推動英語課程教材教法的深度改革顯得尤為重要。這一改革旨在通過創(chuàng)新教學模式，強化課程思政的融入，從而促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）教材內容的革新是課程思政融入的基石

傳統(tǒng)的大學英語教材往往側重于語言技能的訓練，而忽視了思想道德元素的挖掘。因此，教材編寫者應在保證語言教學系統(tǒng)性的同時，注重融入富含思想道德內涵的素材。例如，可以精選那些展現人類共同價值觀、弘揚正能量、反映社會進步與文明發(fā)展的文章，讓學生在進行語言學習的同時，受到思想道德的熏陶。

（二）教學方法的多樣化是課程思政實施的關鍵

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已難以滿足當前教育的要求，教師應積極探索啟發(fā)式、討論式、探究式等多元化的教學模式。在課堂上，教師可以設置開放性問題，引導學生進行深入思考，鼓勵學生用英語表達自己的觀點和見解。同時，教師可利用小組討論、角色扮演、案例分析等互動方式，增強學生的參與感和體驗感，使他們在實踐中領悟思想道德的真諦。此外，教師還可以借助多媒體技術和信息化手段，使教學內容更加生動形象，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（三）強化學生的主體地位，激發(fā)其主觀能動性是課程思政取得實效的重要保障

在英語教學中，教師應尊重學生的個體差異，關注學生的學習需求，鼓勵學生自主學習、合作探究。通過布置具有挑戰(zhàn)性的學習任務，如撰寫研究報告、制作多媒體課件、參與模擬辯論等，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、提升素養(yǎng)。同時，教師應及時給予學生反饋和指導，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題，增強他們的自信心和成就感。

（四）教師在推動教材教法改革中的角色定位至關重要

教師應從傳統(tǒng)的“講授者”轉變?yōu)椤霸O計者”“組織者”“引領者”和“指導者”。在課程設計過程中，教師應注重教學內容的整合與優(yōu)化，確保思想道德元素與語言技能訓練的有機融合；在教學實施過程中，教師應注重教學方法的靈活運用和創(chuàng)新實踐，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度；在教學評價方面，教師應注重過程性評價與結果性評價相結合，關注學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升。

五、結語

要想借助英語課程思政培養(yǎng)學生的思想道德素質，關鍵在于深入發(fā)掘英語課程中的思政元素，并將其巧妙地融入日常教學中。這不僅是提升英語教學質量的創(chuàng)新路徑，也是培養(yǎng)學生思想道德素質的重要一環(huán)。所以教師需要在教學實踐中不斷探索與創(chuàng)新，在教學中融入思政元素，不僅注重提升學生的語言技能，更注重將其培養(yǎng)成為具有高尚品德、深厚文化底蘊和強烈社會責任感的新時代青年。

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