大觀念概念下的高中英語單元整體教學設計研究

摘 要：在當前的高中英語教學領域，“大觀念”這一概念受到廣泛關注，相關人士對其進行了深入探討。隨著教育理念的不斷更新和教學實踐的持續發展，傳統的以知識點為中心的碎片化教學模式已經難以有效培養學生綜合語言運用能力和核心素養。在此背景下，基于大觀念的單元整體教學設計應運而生，成為高中英語教學改革的重要方向。

關鍵詞：大觀念；高中英語；單元整體教學

作者簡介：劉衛星，江蘇省六合高級中學。

新時代教育背景下的大觀念并非孤立的、分散的知識片段，而是能夠統攝和整合學科知識，反映學科本質，具有持久價值和遷移價值的核心概念。將大觀念融入高中英語單元整體教學設計，意味著教師要超越對單一課時和零散知識點的關注，從更宏觀的視角審視教學內容，以主題為引領，以語篇為依托，通過整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，幫助學生構建知識體系，培養他們的高階思維能力和自主學習能力。

一、大觀念概念下的高中英語單元整體教學設計的重要意義

在高中英語教學中，大觀念概念下的單元整體教學設計具有重要意義，其影響深遠且多維。這種教學設計能有力地整合碎片化知識。傳統的高中英語教學中，知識點被孤立地、分散地傳授，學生難以在腦海中構建起一個完整的知識體系。語法教學方面，時態、語態等知識點可能在不同的單元零散出現，學生容易混淆且難以靈活運用。而大觀念統領下的單元整體教學設計，以一個核心主題為線索，將相關的語法、詞匯、句型等內容有機融合，使學生能夠清晰地把握知識之間的內在邏輯和相互關系。比如，在“旅行”這一單元主題下，教師可以將涉及旅行的常用詞匯、描述旅行經歷的句型以及相關的時態運用（如一般過去時、現在完成時等）整合起來，讓學生在具體的語境中理解和掌握這些語言知識，從而有效地避免了知識的碎片化，提高學生的學習效果，同時提升學生的綜合語言運用能力。圍繞一個明確的大觀念設計的單元整體教學，為學生提供了豐富多樣且具有連貫性的語篇和真實的語言運用情境。例如，以“友誼”為大觀念的單元整體教學中，學生不僅能夠通過閱讀不同體裁和風格的關于友誼的文章來豐富詞匯量和提高閱讀理解能力，還可以在課堂討論和角色扮演過程中鍛煉口語表達能力，并通過寫作練習提升書面表達能力。這樣的單元整體教學中，學生不再單純地學習語言知識，語言知識被融入實際的交流和表達中，真正實現了語言的學以致用，全面提升了綜合語言運用能力。

二、大觀念概念下的高中英語單元整體教學設計路徑

（一）明確大觀念核心，構建主題框架

隨著教育改革的深入，大觀念在教學設計中的應用日益受到重視。大觀念是指向學科本質的核心知識、思想和價值，能夠幫助學生形成系統的知識體系和思維模式。高中英語學科中，大觀念不僅涉及語言知識的理解和應用，還涉及文化意識、思維品質和學習能力等綜合素養的培養。具體來說，大觀念強調對學科內容的整體把握和深度理解，通過整合單元內容，實現知識的結構化、情境化和關聯化。

例如，若單元主題為“環境保護與綠色生活”，大觀念可設定為“倡導綠色生活方式，促進人與自然和諧共生”。這一大觀念不僅緊扣時代主題，也深刻體現了英語學科在培養學生全球視野和社會責任感方面的獨特價值。接下來，教師圍繞大觀念構建單元主題框架。這一框架應如同一張細密的網，將聽、說、讀、寫等語言技能與環保主題緊密相連。教師可以設計以下幾個教學環節：第一，導入環節。通過一段引人入勝的環保紀錄片或新聞報道，激發學生的興趣與好奇心，自然過渡到單元主題。第二，閱讀探索環節。選取幾篇關于環保的英語文章，引導學生深入閱讀，理解文章中的環保理念、存在的問題及解決方案，從而提升學生的閱讀理解能力。第三，口語交流環節。組織小組討論或角色扮演活動，讓學生圍繞環保主題發表看法、提出建議，鍛煉學生的口語表達能力和批判性思維。第四，寫作實踐環節，要求學生撰寫一篇關于環保的短文或倡議書，將所學知識轉化為對實際行動的號召，培養學生的寫作能力和社會責任感。教師需要在學生閱讀探索之后，通過簡短的總結回顧，引出下一環節的討論話題，同時在學生口語交流過程中，適時進行點評與引導，確保討論圍繞主題深入展開。在寫作實踐前，教師可以提供寫作框架或關鍵詞匯，幫助學生構思文章結構，降低寫作難度。最后，評價反饋是教學設計中不可或缺的一環。教師應采取多元化評價方式，包括同伴評價、自我評價和教師評價等，全面評估學生的學習成果與成長狀況。綜上所述，大觀念概念下的高中英語單元整體教學設計是一個系統而連貫的過程。通過明確大觀念、構建主題框架、注重銜接自然以及實施有效評價反饋等措施，教師可以為學生創設一個既充滿挑戰性又充滿趣味的學習環境，促進他們全面發展。

（二）整合教學資源，豐富主題內容

全球化背景下，高中英語教學不應僅僅局限于語言知識的傳授，要注重培養學生的跨文化交際能力、批判性思維及社會責任感。大觀念作為教學的核心引領，為高中英語教師開展單元整體教學提供了新的思路與方向。通過整合豐富的教學資源，圍繞大觀念構建主題內容，教師可打造出既深刻又生動的英語課堂。大觀念是學科知識的精髓，它超越了單一的知識點，將學科內容串聯成一個有機的整體。為了豐富主題內容，教師需要廣泛整合各類教學資源，包括教材、課外讀物、多媒體材料、網絡資源以及現實生活中的案例等。這些資源不僅能夠提供多樣化的語言輸入，還能激發學生的學習興趣，拓寬他們的視野。

例如，在“全球化背景下的文化交流”這一大觀念下，教師設計了一個綜合性的高中英語單元整體教學方案，旨在通過探討全球化對文化交流的影響，引導學生理解并尊重不同文化，培養其跨文化交際能力。導入環節，教師以一段展示全球化背景下各國文化交融的短視頻作為開場，迅速吸引學生的注意力，并引出單元主題。隨后，通過簡短的討論，讓學生分享自己對文化交流的看法和經歷，為后續的學習做好鋪墊。首先，學生分組閱讀幾篇關于全球化與文化交流的英語文章，文章來源包括教材、課外讀物和網絡。在閱讀過程中，教師引導學生關注文章中的觀點、論據和作者的態度，并鼓勵他們進行批判性思考。接著，通過小組討論和全班分享的形式，學生進一步探討全球化對文化交流的具體影響，如文化融合、文化沖突、文化保護等議題。為了加深學生的理解和體驗，教師組織了一系列實踐活動。比如，模擬國際文化交流節，讓學生分組展示不同國家的文化特色；進行跨文化訪談，讓學生采訪來自不同文化背景的人士，了解他們的文化習俗和價值觀。這些實踐活動不僅鍛煉了學生的英語聽說能力，還增強了他們的跨文化意識和交流能力。在單元教學結束時，教師組織了總結與反思活動。學生首先回顧自己在整個單元學習中的收獲與成長，然后撰寫一篇關于全球化與文化交流的短文或報告。在撰寫過程中，教師鼓勵學生將所學知識與現實生活相聯系，提出自己對文化交流問題的見解和建議。在這一過程中，學生不僅掌握了語言知識和技能，還學會了如何運用所學知識去理解和應對現實世界中的問題。

（三）設計多元活動，促進深度學習

在當前的教育體系中，大觀念作為教學的核心驅動力，為高中英語單元整體教學注入了新的活力。它強調知識的整體性、連貫性和深度理解，鼓勵學生超越表面學習，深入探索學科的本質與意義。為了實現這一目標，教師應設計多元活動，以促進學生深度學習。深度學習，相較于淺層學習，更加注重學生批判性思維、問題解決能力、創新能力以及情感態度的培養。大觀念框架下的高中英語單元整體教學中，教師通過設計一系列相互關聯、逐層遞進的教學活動，引導學生主動探究、積極建構知識，從而實現深度學習。

例如，在“未來科技與人類生活”這一大觀念引領下，教師設計了一個融合多元活動的高中英語單元整體教學方案。該方案旨在通過探索未來科技的發展趨勢及其對人類社會的影響，激發學生的想象力、創造力和社會責任感。教學以一場由校內外專家或教師主講的科技前沿講座拉開序幕。講座內容涵蓋人工智能、生物科技、虛擬現實等前沿領域，通過生動的案例和深入淺出的講解，激發學生對未來科技的興趣和好奇心。講座后，學生分組討論，分享自己的感受與見解，為后續學習奠定基礎。在了解了未來科技的基本概況后，要求學生撰寫一篇關于“我理想中的未來生活”的創意短文。他們需要充分發揮想象力，結合所學科技知識，描繪一個既充滿科幻色彩又貼近生活的未來世界。這一活動不僅鍛煉了學生的寫作能力，還培養了他們的創新思維和預測能力。為了深入探討未來科技對人類生活的有利和不利影響，教師組織了一場科技辯論賽。學生自主選擇立場，圍繞“未來科技將極大改善人類生活”或“未來科技可能對人類生活造成負面影響”等辯題展開激烈辯論。在準備和辯論過程中，學生需要廣泛搜集資料、深入分析問題、清晰表達觀點，從而提升批判性思維能力、口頭表達能力和團隊合作能力。最后，學生以小組為單位，選擇一個未來科技項目進行深入研究并制作展示。項目可以是對現有科技的改進方案，可以是對未來科技的預測構想，亦可是對科技倫理問題的探討。展示形式多樣，可以是PPT匯報、視頻展示、實物模型等。這一活動不僅展示了學生的學習成果，還鍛煉了他們的項目管理能力、創新思維和展示技巧。整個單元教學通過這一系列多元活動的有機結合，形成了一個連貫、深入的學習過程。學生在探索未來科技與人類生活的過程中，不僅掌握了相關的英語知識和技能，還培養了批判性思維、創新能力和社會責任感等綜合素養。這種基于大觀念的整體教學設計，為高中英語教師提供了新的思路和方向。

（四）實施分層教學，滿足學生需求

大觀念是反映學科本質的核心知識、思想和價值，是理解學科內容的基礎。在高中英語單元整體教學中，大觀念作為統領教學設計的核心理念，能夠幫助學生形成系統的知識體系和思維模式。通過大觀念，教師可以將零散的知識點串聯起來，形成結構化的學習內容，從而促進學生開展深度學習，提升核心素養。分層教學是一種根據學生的能力、興趣和學習需求，將學生分成不同層次的群體，并針對不同層次的學生設定不同的教學目標、采用不同的教學內容和教學方法的教學策略。在大觀念概念下的高中英語單元整體教學中，實施分層教學能夠有效滿足學生的個性化學習需求，提高教學的針對性和有效性。

例如，主題為“環境保護與可持續發展”的單元，其大觀念可設定為“作為地球公民，我們有責任采取行動，促進環境保護與可持續發展，為后代留下一個更加宜居的地球”。導入環節，教師利用多媒體展示一段震撼人心的反映地球環境變化的紀錄片片段，配以深情的旁白：“在這個藍色星球上，自然之美與人類活動交織成一幅復雜的畫卷。但隨著工業化的加速，環境問題日益嚴峻。今天，讓我們一起探討，作為地球的一分子，我們能做些什么？”這樣的開場迅速將學生帶入主題情境，激發了他們的共鳴與思考。教師首先為基礎層學生準備了一份包含環保類詞匯的列表，如“pollutin”“sustainability”“renewable energy”等，并通過游戲或小組競賽的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握這些詞匯。隨后，通過簡單的閱讀材料，引導學生理解環境保護的概念。針對提高層學生，教師提供更為翔實的閱讀材料，內容涉及全球變暖、水資源短缺、生物多樣性喪失等具體環境問題。學生分組閱讀后，進行小組討論，分享各自對問題的看法，并嘗試提出初步的解決方案。教師巡回指導，鼓勵學生從多角度思考問題，培養他們的批判性思維能力。教師要求拓展層學生圍繞“我為可持續發展獻一計”這個主題進行創意策劃。他們可以設計一個環保項目、撰寫一篇倡議書、制作一段宣傳視頻或是進行一項小型社會調查。在實施過程中，學生需要綜合運用所學知識，結合現實情況，提出具有創新性和可行性的方案。最終，通過班級展示會的形式，學生分享自己的成果，接受同伴和教師的點評與建議。這樣的教學不僅加深了學生對環境保護與可持續發展的理解，還讓每一個學生都能在自己的能力范圍內得到最大限度地提升。

三、結語

總之，在對大觀念概念下的高中英語單元整體教學設計進行研究的過程中，筆者深刻認識到大觀念對高中英語單元整體教學設計的引領作用。通過明確大觀念核心、構建主題框架、整合教學資源、設計多元活動等一系列策略，教師能夠為學生創造一個更加豐富、有意義的學習環境，幫助他們在英語學習中不僅習得語言知識和技能，更實現了綜合素養和思維能力的提升。

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