學科核心素養視域下高中英語大單元教學的有效模式研究

摘 要：大單元教學是一種打破了傳統教學模式束縛的新型教學模式。高中英語大單元教學，可以更好地滿足學生的學習需求，使學生在學習目標引導下進行深度學習，有效培養思維能力與語境理解能力，從而積累豐富的英語知識，提升語用能力與文化意識。本文對高中英語教學、大單元教學進行簡述，對學科核心素養視域下高中英語大單元教學的有效模式進行探討，以供參考。

關鍵詞：大單元教學；高中英語；核心素養

作者簡介：闞丹（1976-），女 ，吉林農安人，吉林省農安縣實驗中學，高級教師，研究方向：英語教育。

語言能力、文化意識、思維品質、學習能力是英語學科核心素養的重要組成部分。新課程標準背景下，高中英語教師要對教材進行結構化研究，明確教材的結構、功能及其中的技能和任務，實現教材由“教”到“用”的轉化。同時，要指導學生運用英語思考，讓學生更好地掌握英語學習技巧，以更好的狀態面對新高考。

一、高中英語教學、大單元教學概述

（一）新課標下的高中英語教學

新課程標準是教育教學活動的指導方針，明確了學科的具體內容、教學目標與方向，其中也包含了英語這一重點學科。新課標下的高中英語教學必須以人為本，英語課程旨在使學生較好地掌握英語知識，并為其將來的發展奠定良好的基礎。新課標主張全面提升學生的學科核心素養，教師應注重對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養。為落實立德樹人根本任務，學校英語教學被賦予了新的使命，即不僅要教授語言知識，更要注重學生的全面發展，引導學生建立科學的英語學習理念，培養學生的學習興趣與創新意識。

（二）大單元教學

大單元教學是一種以問題為中心、以核心素養為導向的教學模式。在這種模式下，教師首先對教材內容進行深入剖析和主題探究，進而對教學內容進行整合與重組，以形成具有內在聯系和邏輯的教學主題。這些主題緊密圍繞學科核心素養展開，旨在幫助學生系統掌握核心知識，培養其解決問題的能力，并促進學生全面發展。學科核心素養是一個完整的體系，涵蓋了知識、技能、態度和價值觀等多個方面。教師在教學過程中，不能只注重知識傳授，還要轉換自身角色定位，把重點放在單元主題上，以核心素養為指向來衡量學生的學習質量，對學生學情進行分析，從而確立大單元教學目標，并進行個性化教學設計。所以，大單元教學中，教師不應將“課時+知識點”作為一個課程設計單位，而應依據“大概念引導大單元”進行教學設計，聚焦高位，真正落實核心素養培養。

二、大單元教學在高中英語教學中的重要作用

（一）提升學生的整體感知力與理解力

隨著新課程改革的逐步深入，教師在設置教學任務和目標時，不僅要遵循新課標的要求，更要著眼于提升學生的各項素養。新課改對教師教學提出了更高的要求，既要向學生傳授基礎知識，又要指導學生掌握多樣化的學習方法。高中學生已具備一定的自主學習能力，且心理發展相對成熟，因此，采用大單元教學方式能夠較好地滿足學生的學習需求。英語教材中的知識點雖然瑣碎，但彼此之間有著緊密聯系。為了更有效地幫助學生理解和掌握知識，采用大單元教學方法顯得尤為重要。大單元教學中，教師重組和整合教材內容，將零碎的知識點凝聚成一個有機的整體。這樣既有助于加深學生對教材重難點的理解，又能夠強化學生對整體知識的把握。將整體教學與局部教學相結合，不僅能夠提升教學質量，更能使學生打下堅實的英語學習基礎。

（二）提升學生的語用能力與綜合素養

英語作為一門既注重實踐又強調應用的課程，其教學目標不僅包括學生掌握基礎的語言知識與技巧，還包括學生能在實際生活中靈活運用英語。高中英語教學中，培養學生的英語應用能力尤為重要。教師在教學中，不能僅局限于對個別語句的講解，而應站在更宏觀的角度，將學生的認識層次與其生活實際緊密結合，通過將學生的日常生活融入高中英語課堂，有效激發學生對英語學習的興趣與熱情，打破傳統英語教學模式的束縛，消除單調乏味的教學氛圍。大單元教學旨在提高學生的英語學習興趣和積極性，為學生創造更加有利于英語學習的環境。它不僅有助于拓寬學生的英語視野，還能使英語真正融入學生的日常生活，從而提升學生的英語水平，為學生的全面發展打下堅實基礎。

三、學科核心素養視域下高中英語大單元教學的有效模式

（一）研讀教材，提煉單元主題

實施大單元教學的首要步驟就是提煉單元主題。教師需要對教材進行深入研讀，弄清楚每個單元、模塊間的關系。在此基礎上，以單元話題為依據，確定大單元教學的主題，為大單元教學的開展打下堅實的基礎。

比如，“Be sporty，be healthy”這個單元主要講述健康的生活方式，而教材中的文本和話題也多與身材保持及健康習慣有關。教師可依據學生的學習情況，從單元內容中提煉出單元主題。教師可以把節慶風俗和食物有機結合起來。首先，教師讓學生對中國傳統節日進行回顧，能夠用英語準確地說出節日的名字。中國人在春節會有一些風俗，如吃餃子、貼春聯等，教師可以請學生說說吃餃子、貼春聯的來歷。隨后，教師可以引導學生思考過節期間，怎樣才能保持良好的飲食習慣。有些學生會想到體育活動，與教師一起探討自身的運動習慣，并說出一些運動技巧和自身喜歡的體育項目。在此過程中，教師可以與學生一起分享自身運動后的收獲。在此基礎上，教師可以帶領學生一起回顧春節的其他風俗，比如，有的學生會講述和父母一起包餃子、做年夜飯，或是一起觀看春節聯歡晚會等。教師要在教學過程中圍繞主題對學生加以引導，使學生能夠在課堂中保持較高的參與度。

（二）基于主題，設定教學目標

在進行教學設計前，教師應先設定科學合理的教學目標。明確的教學目標可以幫助教師開展有針對性的教學活動，注重學生語言技巧、文化意識、思維素質等方面的培養。教師要注意圍繞大單元教學目標，針對不同的課時內容，設定各課時的教學目標，要確保目標不僅多樣化，而且相互平衡，以促進學生發展。文化意識的培養至關重要，旨在幫助學生樹立正確的價值觀，并提升其核心素養。在英語教學中，教師既要注重基礎知識的傳授，又要重視學生對所學知識的運用。從人才培養的觀點出發，通過對大單元的合理設置，可以有效地提高教學質量，促進學生綜合素養的發展。同時，教師在教學中要注重對學生思維品質的培養，強化對學生情感態度的培養、語言技巧的訓練，使學生對所學內容有更深的認識，并形成良好的思維習慣。

比如，“Festivals and celebrations”的教學中，教師必須轉變傳統、固定的教學方式，了解學生知道多少中國傳統節日的英語表達，了解哪些節日是如何慶祝的。基于此，確定大單元教學目標，以節日慶祝為中心，對教學環節進行設計，讓學生更好地了解各種節日和慶祝活動，更好地調動學生的學習熱情和積極性。教師要把聽與說、讀與思及討論環節有機地聯系在一起，從而使本單元的教學目標更加清晰，即通過對各國節日的介紹，認識和研究各國的不同文化，增強學生繼承、弘揚和保護中華優秀傳統文化的意識。在教學過程中，教師可采取小組學習的方式，讓各小組搜集中國、美國、英國等各國的文化及歷史資料，采用短視頻或 PPT解說等方式，使學生的主觀能動性得到最大限度地發揮，通過師生交流達成教學目標。

（三）基于單元主題的聯系，擴展教學內容

高中英語教材中的每個單元都圍繞一個明確的主題展開，雖然這些主題在表面上看似獨立，但它們之間實則存在著緊密聯系。基于核心素養的大單元教學中，教師應深刻理解并把握單元主題之間的聯系，利用單元主題之間的關聯性來引導和啟發學生，進而推動大單元教學順利進行。

比如，“Getting along with others”與“Looking good，feeling good”這兩個單元，雖然其主題看似毫無關聯，但對教材內容和單元教學目標進行深入分析后發現，它們在知識、技能以及情感價值取向目標方面存在緊密的聯系。前一個單元聚焦人際交往，旨在幫助學生學會如何與他人建立聯系并進行有效的溝通；后一個單元則側重于培養學生的審美能力，引導學生理解外在美、內在美與感覺美的內在聯系，并學會如何更好地與自我相處。在教學過程中，教師應充分認識到單元之間的內在聯系，并巧妙地利用這種聯系來豐富教學內容，使大單元教學有效實施，取得更好的教學效果，讓學生在掌握英語知識的同時，提升人際交往能力和審美素養。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能為其全面發展奠定基礎。

（四）聯系生活，促進語言運用

高中英語教師在進行大單元教學時，要注重將英語知識和生活緊密聯系起來，培養學生的綜合語言運用能力，并在新課標指導下，使學生的核心素養得到全面提升。根據新課程標準的要求，在設計大單元教學時，教師要注重將新舊知識有機地融合起來，使之更好地發揮作用。高中英語教材內容都來源于人們的日常生活，設計大單元教學時，教師要將語言知識融入具體情境中，讓學生借助情境開口表達。

比如，“History and traditions”的教學中，教師可以給學生講解中國的歷史、傳統等。中國有著悠久的歷史，各地區的風俗習慣也各不相同，且各有特色。學生在生活情境下，能夠充分利用自身對中國文化的認識，了解英語詞匯的意義及使用方法，從而提高學習興趣，同時提升綜合語言運用能力。新課改背景下，英語教學應緊密聯系學生的實際生活。其實，英語知識在人們生活中的應用非常普遍，如英文電影、英文歌曲、地鐵及旅游景點的英文路標等。在高中英語教學中，教師要把大單元理念與現實生活相結合，通過探究式的學習方法來提高學生對英語的理解能力，激發學生對英語學習的興趣。比如，在“Robots”的教學中，教師可以搜集生活中與機器人相關的知識并引入課堂，讓學生討論在當今信息化社會，自動化已滲透到人們生活中的哪些方面，產生了哪些影響等。

（五）多維評價，注重能力提升

評價環節在教學活動中占據著重要地位，有效的教學評價不僅有助于教師及時發現教學中的問題，更能增進教師對學生學習狀態的了解。在評價過程中，構建多元化、多視角的評價模式至關重要，有助于教師更全面地了解學生的知識輸出情況，促進學生對英語知識的實際應用。從教師角度來看，教師應及時分析所實施的大單元教學中的不足，修正和總結自身的教學行為，提升教學質量。針對表現優秀的學生，教師應給予表揚；針對表現不佳的學生，教師應給予適當的鼓勵，以維護其自尊和自信。此外，教師可以通過錄像等方式記錄教學過程，課后進行分析和反思，不斷積累教學經驗。從學生角度來看，評價環節為學生提供了一個向教師提問和交流的機會，有助于學生建立自信，培養學生主動學習和思考的習慣。教師可以利用錄像回放，觀察和分析學生在課堂上的表現，及時發現問題并給予指導。大單元教學模式的教學評價，旨在實現教與學的“雙贏”。通過有效的評價和反思，教師可以不斷優化教學方法，學生則能取得更好的學習效果。

四、結語

新課改背景下，高中英語教學迫切需要進行變革與創新。大單元教學模式以學生為中心，立足學生核心素養，有助于提升高中英語教學質量，高中英語教師應不斷更新自身的教學理念，在教學方法上有所創新，主動運用大單元教學模式，提煉單元主題、設定教學目標、明確單元間的聯系、充實教學內容、聯系生活、促進學生語用能力提升，最后通過教學評價，實現學生整體能力的再提升，保證學生的英語核心素養得到充分發展，為學生未來的學習與發展打下堅實基礎。

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