做一名“剛?cè)岵?jì)”的班主任

新學(xué)期，年輕的小蘇成了一名新手班主任，心里既欣喜又忐忑。她向同事們討教班級管理經(jīng)驗(yàn)，一位老教師對她說：“小蘇啊，我看你特別文靜，說話又溫聲細(xì)語的，這樣可不行。你要先建立自己的威信，否則根本鎮(zhèn)不住這幫小淘氣。”

這讓蘇老師產(chǎn)生了隱隱的擔(dān)憂：“我性格溫和，聲音不夠洪亮，是不是很難建立威信？是不是真的鎮(zhèn)不住學(xué)生呢？”

很快，她的擔(dān)憂就應(yīng)驗(yàn)了。雖然老教師傳授的經(jīng)驗(yàn)猶在耳畔，可蘇老師一看到可愛的孩子們，總希望盡可能地展示自己溫柔、親切的一面，好讓學(xué)生們盡快喜歡上自己。當(dāng)學(xué)生不遵守紀(jì)律時，比如上課隨便說話，使教學(xué)活動無法繼續(xù)時，蘇老師總是非常“寬容”，只象征性地提醒兩句：“你怎么上課隨便說話呢？下次注意。”

就這么相處了一段時間，蘇老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們確實(shí)很喜歡她，但也根本不聽她的話。一次早讀時，她發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生在互相抄作業(yè)，對他們進(jìn)行批評，結(jié)果這幾個學(xué)生全都笑瞇瞇地看著她，仿佛把她的話當(dāng)耳旁風(fēng)，其中一個還笑出了聲，對她說：“老師，你裝兇的樣子太好笑了，我一點(diǎn)也不害怕。”

蘇老師因此產(chǎn)生了“性格溫柔的教師是不是不適合當(dāng)班主任？”“性格溫柔的班主任該如何建立威信？”的困惑。

性格溫柔的教師，一定不適合當(dāng)班主任嗎？

和蘇老師有相似性格特點(diǎn)的教師，可能都有相同的疑惑，懷疑自己不適合當(dāng)班主任。那么，性格溫柔和能否做好班主任工作之間，是否有必然的聯(lián)系呢？

心理學(xué)上把一個人在其生活實(shí)踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征稱為性格。

教師是一項(xiàng)需要與人密切接觸的職業(yè)，教師自身的性格特點(diǎn)必然會對其教學(xué)和管理風(fēng)格產(chǎn)生影響。一個性格溫柔的教師，會習(xí)慣性用比較溫和的方式進(jìn)行教學(xué)和管理，有的學(xué)生就會認(rèn)為這樣的老師脾氣軟，會不服管教。但這樣的性格對于教學(xué)和管理也有益處，比如能夠快速拉近和學(xué)生的距離。性格溫柔的教師，也會習(xí)慣性用平易近人的語氣、和藹的態(tài)度來和學(xué)生溝通，愿意聽取學(xué)生的想法和建議，學(xué)生感到被接納、被尊重，師生關(guān)系就會和諧。

所以，擁有某一性格特點(diǎn)，并不意味著對教學(xué)和管理只會產(chǎn)生利，或只產(chǎn)生弊，利弊往往都是共存的。

而且在實(shí)際生活和工作中，單純只擁有一種性格特點(diǎn)的人并不多。大多數(shù)人的性格都是復(fù)雜多面的，比如一個溫柔的人，同時也可能具備踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、情緒穩(wěn)定的性格特點(diǎn)，這些性格特點(diǎn)，難道不是教學(xué)和管理工作所需要的嗎？僅僅因?yàn)樽约盒愿裰械哪骋惶攸c(diǎn)對工作造成了阻礙，就認(rèn)為自己不適合做這份工作，是非常片面的看法。

用對方法，性格溫柔的班主任也能“鎮(zhèn)”住學(xué)生

把學(xué)生“鎮(zhèn)”住，并不是指把學(xué)生給嚇住。

一些教師對于“威信”是存在誤解的，認(rèn)為“威信”就是讓學(xué)生害怕自己，這樣才能“鎮(zhèn)”住學(xué)生，所以一定要嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，要不茍言笑，要高聲說話。

班主任的威信，包含兩方面的具體含義：一個是“威”，是指班主任作為長者的威嚴(yán)，即學(xué)生認(rèn)為你是個值得尊敬的教師；另一個是“信”，指班主任能夠獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生能夠敞開心扉地和你交流，愿意獲得你的指點(diǎn)和幫助。

威信不是通過讓學(xué)生害怕而樹立的，性格溫柔的班主任，只要用對方法，也是可以樹立威信的。

● 有選擇地展示自己的性格

歐文·戈曼夫提出的擬劇理論，把人所處的社會環(huán)境比作一個舞臺，每個人都是演員，根據(jù)扮演不同的角色、不同的場合和觀眾，展示不同的自我影響，從而控制別人對自己的看法。

蘇老師在扮演“班主任”這一角色時，需要根據(jù)不同的教學(xué)需求進(jìn)行“表演”，即有選擇地展示自己的性格，不斷調(diào)整自己的處事風(fēng)格。

比如，當(dāng)和學(xué)生第一次見面時，蘇老師希望學(xué)生們認(rèn)為自己平易近人，那么可以適當(dāng)展示自己溫柔、親切的性格底色。當(dāng)要批評指正學(xué)生的態(tài)度和行為時，就要刻意收斂這種性格底色，改變語言、表情、姿勢，表現(xiàn)出嚴(yán)師的模樣，尤其在原則性問題面前要有說一不二的態(tài)度。這樣蘇老師才能維持好一個“剛?cè)岵?jì)”的形象，學(xué)生才能知道她既有溫柔的一面，也有嚴(yán)厲的一面。

這同時也是把握師生交往尺度的一個原則，親近、關(guān)愛學(xué)生沒有問題，但要把握一定的距離，明確自己的底線，而非一味親近或毫無原則地容忍，導(dǎo)致了教師專業(yè)身份的模糊。

● 發(fā)揮性格優(yōu)勢，讓教育有溫度

性格溫柔的人，普遍心思細(xì)膩，這對教育工作來說是個優(yōu)勢，比如更能理解學(xué)生的迷茫與敏感，學(xué)生也比較愿意向這樣的教師傾訴；他們善于聆聽和與學(xué)生深度交談，也能用最溫柔的耐心打開學(xué)生的心結(jié)，和學(xué)生一同思考對策，這個過程其實(shí)也是樹立“情感威信”的過程。

所以，蘇老師不必時刻都繞開自己平易近人、不夠嚴(yán)厲的性格底色，在與學(xué)生溝通，站在學(xué)生的角度思考問題的時候，反而要展現(xiàn)和發(fā)揮這種性格底色，在學(xué)生需要時，做一個貼心的引導(dǎo)者。

更深一步說，蘇老師自身要避免陷入某一性格不適合當(dāng)老師的思維定式，以積極的態(tài)度正視自身的性格特點(diǎn)，并根據(jù)自身的性格特點(diǎn)形成屬于自己的教育風(fēng)格。

● 提高教學(xué)水平，用能力獲得威信

教師擁有與教學(xué)需要匹配的才能，并順利完成教學(xué)任務(wù)，是能否獲得威信的重要因素。一個連課都上不好的班主任，即便再懂得如何控制自己對學(xué)生的態(tài)度和行為，也難以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛戴。

扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識是保證教師能夠準(zhǔn)確、全面地傳授知識的基礎(chǔ)，能有效地解答學(xué)生的問題。教師只有不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷更新自己的知識庫，才能確保在教學(xué)過程中準(zhǔn)確無誤地傳授知識。當(dāng)學(xué)生能在你的講解中豁然開朗，能慢慢喜歡你的課堂，并感受到自己的成長與進(jìn)步時，自然會對你產(chǎn)生敬佩之情，你在學(xué)生心目中的“學(xué)識威信”也就樹立起來了。

總而言之，性格溫柔的教師，不必刻意改變或拋棄自己原本的性格底色，而是需要對自己的言行作風(fēng)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)教師身份與職業(yè)需求。另外，是要從自身性格出發(fā)，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕纬蛇m合自己并行之有效的教學(xué)與管理方法。最后，是提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)成績，以獲得學(xué)生認(rèn)可和工作中的成就感與身份認(rèn)同感。