小學音樂教學發展學生核心素養的策略探討

在2022年版的新課程標準中，音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數字媒體藝術）被整合為《義務教育藝術課程標準》（以下簡稱《藝術課標》），《藝術課標》明確提出了四大核心素養：審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。這一變革旨在深化藝術教育，促進學生綜合素質的提升[1]。審美感知要求學生在理解音樂的文化屬性中體驗美感；藝術表現強調通過實踐活動表達音樂的美感和情感；創意實踐鼓勵學生結合多學科和生活經驗進行音樂創新；文化理解則是最為重要的一環，強調學生對音樂藝術形式、文化特征及其與社會發展的關系的深入認知。

本文以《藝術課標》為指導，探討小學音樂教學中發展學生核心素養的策略，重點關注審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四大核心素養的發展。本文分析了當前小學音樂教學的現狀，發現存在技法傳授重于審美感知、創意實踐活動不足、文化理解缺乏等問題。為此，提出了多種策略，這些策略涵蓋創新教學方法、多元化教學內容、跨學科融合及注重文化理解等，希望本文為學生綜合素質的全面提升做出一些貢獻。

1 小學音樂教學中核心素養發展的現狀

當前，小學音樂教學中的核心素養發展現狀不容樂觀，現有的音樂教學往往側重于技法的傳授和歌曲的學習，忽視了學生審美感知能力的培養。學生們在音樂課上更多的是進行機械性的練習，而非深入體驗音樂的美感和情感內涵。藝術表現方面，由于課堂時間和資源的限制，學生們缺乏通過歌唱、演奏等活動來表達自我和體驗音樂美感的機會。創意實踐作為《藝術課標》中特別強調的素養之一，在實際教學中也面臨著挑戰。音樂教師常常因為課程內容安排緊湊，難以騰出時間和精力來設計和實施創意實踐活動，導致學生的創新能力無法得到有效激發和培養[2]。文化理解更是一個普遍被忽視的方面，很多學生在音樂學習中缺乏對音樂背后文化背景的理解，無法全面認識音樂與其他藝術形式的關系以及音樂發展與社會發展的相互影響。

2 小學音樂教學策略對核心素養發展的影響

2.1 教學方法創新，提升學生審美感知能力

在傳統的音樂課堂中，教師總是沿襲單一、枯燥的教學模式，學生被動接受知識，難以真正感受到音樂的美。為改變這種現狀，教師可以創新教學方法，借助情景教學、體驗式學習、合作學習等多樣化的教學手段，讓學生置身于生動的音樂情境中，充分調動他們的感官和情感[3]。例如，在情景教學模式下，教師可以模擬音樂會的氛圍，讓學生在“身臨其境”的體驗中感受音樂的震撼力和感染力。體驗式學習讓學生通過身體的律動、表情的變化等直接感受音樂的節奏和旋律，從而在心靈深處激發他們對音樂的審美體驗。合作學習則鼓勵學生之間的互動和交流，讓他們在小組討論、角色扮演等活動中相互啟發，加深他們對音樂的理解和感知。這些新教學方法不僅豐富了課堂的形式，更重要的是讓學生在主動參與中體驗到音樂的美，提升了他們的審美感知能力。

2.2 多元化教學內容，促進藝術表現能力

傳統的音樂教學內容單一、形式僵化，基本局限于教材中的幾首曲目，學生缺乏接觸不同音樂形式和風格的機會。引入多元化的教學內容則力圖打破這一局限，教師可以引入古典音樂、民族音樂、現代流行音樂等豐富多樣的音樂素材，讓學生在廣泛接觸中拓寬視野。例如，教師可以播放不同國家和地區的音樂，讓學生在感受不同文化背景下的音樂風格中，提高對音樂的理解力和表現力[4]。此外，也可以引入音樂劇、歌舞劇等綜合藝術形式，讓學生在參與表演的過程中鍛煉他們的表演能力，培養他們的合作精神，點燃他們的創作激情。這種多元化的教學內容使學生的音樂知識得到了豐富，在多樣化的表現形式中激發出藝術表現能力，從而更加自信地在音樂中表達自我、展示才華，達到聲情并茂的程度。

2.3 加強跨學科融合，激發學生創意實踐

在傳統的音樂教學中，音樂往往被孤立教授，學生難以將音樂與其他學科知識聯系起來，從而限制了他們的創意空間。加強跨學科融合，可以打破學科間的壁壘，將音樂與文學、美術、科學等學科有機結合，激發學生的創意。在學習音樂作品時，教師可以引導學生結合文學作品中的情節和人物，通過編寫劇本、繪制場景等方式，開展音樂劇的創作活動，從而培養他們的音樂創作能力，鍛煉其文學素養和美術技能[5]。此外，與科學知識結合在一起，也能夠讓學生在了解聲波、振動等科學原理的基礎上，設計制作簡單的樂器，進一步加深對音樂的理解和應用能力。這種跨學科融合的教學策略，極大地豐富了學生的學習內容。更重要的是，在多學科的交匯中激發他們的創意實踐，使他們能夠在音樂中不斷創新和探索，真正做到融會貫通。

2.4 注重文化理解，培養學生綜合素養

在傳統的音樂教學中，學生往往只關注音樂的技法和表演，忽視了對音樂背后文化背景的理解和認識。注重文化理解的教學策略，能夠借助深入挖掘音樂作品的歷史背景、文化內涵和社會影響，培養學生對音樂文化的全面認識和理解。例如，在教授一首經典音樂作品時，教師可以講述其創作背景、作曲家生平、作品影響，讓學生了解到作品背后的故事和文化意義，從而加深他們對音樂的理解。此外，引導學生研究不同國家和地區的音樂文化，了解其發展歷史和風格特點，也能夠使學生在全球視野中認識和理解音樂的多樣性和共性。這種注重文化理解的教學策略，不僅豐富了學生的音樂知識，更重要的是培養了他們的文化素養和審美情趣，使他們能夠在音樂學習中不斷提升綜合素質，博古通今，成為具有深厚文化底蘊和開闊視野的全面發展的人才。

3 策略與建議

3.1 創設多樣化音樂教學情境，激發學生審美感知

在小學音樂教學中，創設多樣化的教學情境能夠有效激發學生的審美感知，讓他們在豐富多彩的音樂世界中盡情遨游。教師可以利用情景教學法，將課堂打造成一個生動的音樂會現場，讓學生仿佛置身其中，感受到音樂的震撼與美妙?；蚴墙柚F代科技手段，為學生創造身臨其境的聽覺與視覺體驗，讓他們在動感十足的音樂畫面中感受節奏與旋律的交匯。教師還可以組織學生參與合唱、器樂演奏等各種音樂表演和實踐活動，讓他們在實際參與中體會音樂的魅力。合作學習也不容忽視，學生們可以在小組討論和角色扮演中相互啟發，共同探索音樂的奧秘。在這些多樣化的教學情境中，學生不僅能夠全方位體驗、感知音樂的美，更能在互動和實踐中深刻理解音樂的內涵，真正做到學以致用。

3.2 設計豐富多樣的藝術表現活動，增強學生的表現能力

在小學音樂教學中，設計豐富多樣的藝術表現活動，能夠極大增強學生的表現能力，讓他們在多姿多彩的音樂天地中展現自我、釋放天性。教師可以組織各種形式的音樂表演，如獨唱、合唱、器樂演奏等，讓學生在舞臺上盡情展示自己的才華，體驗音樂帶來的自信與喜悅。同時，可以引入音樂劇、歌舞劇等綜合藝術形式，讓學生在表演中融入故事情節和角色扮演，鍛煉他們的表現力和創造力。鼓勵學生自編自演，結合文學、舞蹈、美術等多種元素，開展跨學科的藝術創作活動。這樣，不僅能夠讓學生在音樂中體驗到更多的樂趣和成就感，還能夠在互動和合作中培養他們的團隊精神和協調能力，學生的表現能力必將突飛猛進，他們將在音樂中更加自信地找到自我，綻放出獨特的光彩。

3.3 推動音樂與其他學科的融合，拓展學生的創意實踐空間

推動音樂與其他學科的融合，可以極大地拓展學生的創意實踐空間，讓他們在跨學科的碰撞中激發無限靈感。教師可以將音樂與文學、美術、科學等學科有機結合，綜合音樂劇、繪畫、科學實驗等多種形式，打破學科間的壁壘[6]。例如，在音樂課上引導學生結合文學作品進行劇本創作和角色扮演，讓他們在故事情節中感受音樂的節奏與情感；在美術課上，鼓勵學生用繪畫表現音樂的旋律和節奏，用色彩和線條描繪心中的音樂世界。此外，音樂與科學結合也是一種創新嘗試，教師可以帶領學生制作簡易樂器，從中了解聲波、振動等科學原理，在動手實踐中加深對音樂的理解。在這些多學科融合的活動中，學生不僅能夠體驗到不同學科間的聯系和相互作用，更能夠在創新實踐中提升綜合素質，真正做到觸類旁通，學以致用，他們將在多元的學習環境中綻放出更多奇思妙想。

3.4 深入挖掘音樂文化背景，提升學生的文化理解能力

深入挖掘音樂文化背景，能夠極大地提升學生的文化理解能力，讓他們在音樂學習中博古通今、融會貫通。教師可以講述音樂作品的創作背景、作曲家生平以及作品的歷史文化意義，讓學生了解音樂背后的故事，感受其中的文化脈絡。例如，在教授貝多芬的交響曲時，可以講述他的生平經歷和創作動機，讓學生感受到音樂中的堅韌與激情。或是帶著學生欣賞不同國家和地區的音樂作品，讓學生領略世界各地豐富多彩的音樂文化，了解其獨特的歷史和風俗。教師也可以組織學生共同探討音樂文化，鼓勵他們自主查閱資料、撰寫報告，深入理解音樂與社會發展的關系。這種對音樂文化背景的深入挖掘，不僅豐富了學生的音樂知識，更重要的是培養了他們的文化素養和審美情趣，使他們在學習音樂的過程中，能夠更加全面地認識和理解音樂的價值和意義，真正做到知其然并知其所以然，讓學生們在音樂的廣闊天地中自由翱翔、全面發展。

4 結語

總而言之，小學音樂教學要有效地發展學生的核心素養，需要在教學方法、內容設置、學科融合及文化理解等方面進行全面的優化和提升。創新教學方法激發學生的審美感知，多元化教學內容促進藝術表現能力，跨學科融合激發創意實踐，注重文化理解培養綜合素養，這四大策略如四根支柱，穩固支撐著學生的全面發展。在這條音樂教育的道路上，唯有堅持不懈、持之以恒，方能水滴石穿，終見成效。希望每一位音樂教育者都能不忘初心、砥礪前行，在小學音樂教學中為學生的未來奏響最美的樂章。

引用

[1] 郝冰杰，黃文博，郝冰雪.基于學生核心素養發展的小學語文繪本閱讀與作文教學的整合策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（1）：79-81.

[2] 賀瓊.關注學生思維發展，培養學生核心素養——小學語文教學中促進學生思維發展與提升的策略淺談[J].試題與研究，2019（5）：41.

[3] 季微微.基于學生核心素養發展的小學語文小古文教學策略例談——以《王戎不取道旁李》為例[J].小學生作文輔導（上旬），2022（12）：45-47.

[4] 孫紅梅.核心素養下的小學音樂教學實施策略——小學音樂學科在落實課程目標的過程中培養學生的核心素養[J].小學生（中旬刊），2021（6）：22.

[5] 蘇啟能.聚焦核心素養，培養推理能力——小學數學教學中發展學生推理能力的策略[J].數學學習與研究，2020（22）： 140-141.

[6] 陳靜.立足音樂欣賞提問 提升學生核心素養——小學音樂欣賞教學中課堂提問的策略研究[J].教育界（基礎教育），2019（6）：28-29.

本文系銅仁市教育科學研究所2023年度基礎教育教學實驗課題“小學音樂教學發展學生核心素養策略研究”（2023 sj055）的研究成果

作者簡介：楊麗萍（1979—），女，土家族，貴州銅仁人，本科，小學一級教師，就職于銅仁市實驗小學。