紅色文化資源融入高職學前美術類課程應用設計

紅色文化作為中國特有的歷史文化現象，深深根植于中國革命傳統之中，弘揚著革命英雄主義精神，并承載著社會主義核心價值觀的精髓。隨著學前教育理念的革新與演進，幼兒園環境創設作為影響幼兒成長的重要因素，日益受到學界的廣泛關注與重視。本文通過項目驅動的教學模式，旨在為學生搭建一座從理論認知到實踐操作的堅實橋梁，幫助學生深入理解幼兒園環境創設的理論知識，促使其全面掌握實際操作技能，提升幼兒園環境創設能力，為未來的學前教育工作打下堅實基礎。

1 紅安紅色文化資源融入高職學前專業美術課程的可行性

1.1 以美育人：契合美術類課程教學的要求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。[1]”紅色文化美術作品中特有的愛國主義教育功能是寶貴的教育資源，適用于各年齡段學生。多名學者在相關的研究中均指出，進行紅色文化教育是創設具有特色的校園文化、努力踐行社會主義核心價值觀以及加強道德教育的需要。我們要深刻挖掘這些素材背后所蘊含的愛國主義精神、艱苦奮斗精神與無私奉獻精神，將紅色文化中的美學元素與現代教育理念相融合，打破美術課程傳統上僅側重于技能訓練的局限，轉而注重培養學生的審美意識、文化素養及情感價值。

1.2 以文化人：深挖課程思政教育元素

在推進美術教育的深度與廣度上，首要任務是充分利用美術課程深入挖掘并整合課程中的思政教育元素[2]。要在美術專業課程中增設紅安紅色文化教學模塊，使紅色故事與藝術創作技法相融合，還要在藝術鑒賞領域廣泛引入革命歷史題材的藝術作品，如繪畫、雕塑等，讓學生直觀感受紅色文化的藝術魅力與深刻內涵。同時，強調思政教育的全面滲透與深度融合，將紅安將軍館等紅色文化資源作為生動的教材，貫穿于美術教育的全過程。這些舉措不僅拓寬了學生的知識視野，更在無形中滋養了他們的道德情操，實現了知識傳授與價值引領的有機結合。

1.3 傳導效應：紅色文化教育的傳導者

當學前教育專業的學生能夠深刻理解并認同紅色文化資源中所蘊含的愛國主義精神時，他們便能在未來的幼兒教育生涯中，自然而然地成為紅色文化的傳導者，將這份精神力量傳遞給下一代。為此，可從以下幾個方面著手。其一，深化課程融合。在美術類課程中，將紅色文化元素融入其中，通過創作紅安將軍館等革命題材的藝術作品，增強文化認同感。其二，加強思政教育。在課程設置上，要注重思政教育與美術教育的有機結合，通過專題講座、案例分析等方式，深入理解紅色文化的精神內涵。其三，實踐體驗教學。組織學生參觀紅安紅色景點、紅安革命歷史遺址，邀請英雄模范或將軍后人來校交流，讓學生在親身體驗中感受紅安紅色文化的厚重與偉大。其四，提升教師素養。教師作為紅色文化教育關鍵傳導者，應自覺提升自身的政治、文化素養及教學能力，以身作則，成為學生學習紅色文化的榜樣。其五，建立紅色文化教育長效機制。將紅色文化融入課堂、課外及校園文化活動中，形成全方位、多層次的紅色文化教育體系，確保其傳承與發展。

2 紅色資源融入高職學前美術類課程應用設計

2.1 項目設計

項目設計階段至關重要，應以教師為主導。教師要從多維度入手，“系統審視、優化項目、全面檢查”[3]，需全面審視項目立項價值、科學性、可操作性及與社會的貼合度，確保目標契合《學前教育專業認證標準》中對學生提出的畢業要求。同時，評估預設問題是否貼近實際，能否有效激發學生探索興趣；并評估成果的可實現性，確保項目有效促進學生全面發展。在項目開始前后，教師要根據實際情況對項目環節進行不斷優化、改進和調整，最終形成最優化的項目預設環節，具體如下所述。

（1）預設目標。以《學前教育專業認證標準》《幼兒園教師專業標準（試行）》為基本準則和引領，結合“幼兒園環境創設”課程性質、關鍵知識點和相關技能，預設以下目標。

目標1：知識與技能。了解美術類課程的基本知識，掌握美術技法。蒙臺梭利認為，“環境”是在她的教學法中必須強調的第一要素。把這個環境稱為“養育兒童的場所”，就是為了滿足兒童的需要及自我構建而設計的，認為兒童的成長環境必須由具備相當知識而且敏銳的成人來策劃。在環境設計中融入紅安紅色文化元素，能夠讓學生直觀感受到紅色文化的魅力，加強學生對紅色文化的審美體驗，在提升藝術技能的同時，使其產生文化認同，對民族紅色文化產生親切感、形成歸屬感、萌發自豪感。

目標2：過程方法。開展項目學習，學生自由搜集紅色文化周邊內容，逐漸發展到模仿和表現紅色文化的美，再到有意識地感受、體驗、表達、創造。結合前置課程如“美術基礎”“手工”等美術技能知識，鼓勵學生從不同載體、不同材料、不同主題、不同方法等，對作品用費德曼四步分析法（描述-分析-解釋-評價）進行賞析。

目標3：情感態度。通過系列作品賞析及教師引導，得出幼兒環境創設蘊藏的紅色文化精神教育內涵及藝術素養。同時，學生主動搜集并積累紅色文化教育環境創設作品，將有助于他們更深入地理解文化，并以此弘揚中國紅色文化精神。

目標4：綜合能力。廣泛搜羅相關作品是鍛煉學生信息素養和綜合能力的有效途徑。通過組成學習共同體，學生合作探究、多方位審視紅色文化主題，互相溝通其價值和意義，并總結紅安紅色文化作品的特征及精神內涵。這一過程不僅使學生在耳濡目染和討論交流中深刻理解愛國主義及奉獻精神等紅色文化內涵，還能有效培養學生合作探究中發現問題、分析問題、解決問題的素養和能力。

（2）設計核心驅動問題。在結合“幼兒園環境創設”課程、文化自信、紅色文化熱點以及愛國主題的背景下，預設的核心驅動問題可以表述為：在倡導文化自信與愛國教育的今天，如何創意設計和制作以紅安紅色文化為主題的幼兒園環境創設方案，如設計紅安紅色主題墻、布置紅色故事角等，以吸引幼兒興趣并促進其認知發展？如何科學組織和實施紅安紅色文化主題活動，如舉辦紅安紅色故事會、歌曲演唱會等，并確保活動既富有教育意義又符合幼兒的心理特征和發展需求？這些問題需要學生主動搜集信息，廣泛查閱幼兒園主題區角設計的成功案例，深入分析設計背后的教育意圖，同時結合心理學知識，研究并理解幼兒的心理特征與學習規律，通過合作探究的方式，完成項目成果。這一過程應充分體現項目學習的精髓與“最近發展區”理論的應用。

（3）規劃項目時長。在設定項目的預計時長時，必須確保其與課程安排相適應。本項目的學習計劃時長定為8個課時，大約持續一個月的時間，教師利用3個課時讓學生學習理論知識、區角鑒賞、分析主題和基本的制作技巧，5個課時左右開展入項活動——合作分工——設計意圖——區角活動設計方案——活動記錄表，區角設計作品——3分鐘小組分工制作視頻——幻燈片（PPT）演示匯報——成果展示——總結評價。依據實際情況可靈活調整。

（4）預估成果與展示方式。成果形式包括一套主題區域活動設計方案，該方案需包含設計意圖和設計說明，以全面闡述設計理念與實施細節。此外，還需提供實際制作過程中的拍攝照片與視頻記錄，以直觀展示設計成果的制作過程與最終效果。最終展示環節將采用視頻播放+作品呈現的方式進行展示。

（5）評估資源。學校設有附屬幼兒園，并能為學生提供相關制作材料。

2.2 項目確立

教師首先介紹預設項目學習目標，精心創設情境，概述幼兒園主題區角創設的意義與重要性，以此激發學生的學習動機。隨后，教師提出核心驅動性問題：“如何設計和制作紅安紅色文化主題的環境創設方案，特別是紅安紅色主題墻、紅安紅色故事角的創設？”師生共同商議該項目能否確立，通過反復討論和查閱相關資料，對項目進行全方位審視與評估，最終確立項目的成果形式和展示方式。

2.3 項目實施

第一步：制訂工作方案。引導學生將核心問題“如何設計和制作紅安紅色文化主題的環境創設方案”分解為一系列邏輯清晰、具有啟發性的基本任務。這些任務包括：了解并學習如何通過故事講解、藝術表演等多元化方式有效傳播紅安紅色文化；搜集并篩選適合學前教育專業的紅色小故事；深入研究黃岡及紅安地區的紅色文化資源；具體設計紅安將軍館紅色主題墻的方案，包括內容構思、布局規劃、材料選擇等。學生自主形成學習小組，通過合作學習，依據子任務和紅色文化區角主題，細化責任分工、分工完成時間等要素，不斷反思與修訂、尋找解決問題的最佳方案，形成項目學習工作方案。教師觀察小組制訂計劃的過程，聽取組長匯報項目實施情況，評估方案的科學性與有效性，提供指導并協助解決難題。

第db8dVkcMBNkheZmtQJicHxThaqN8HSUoPF+me4mPCMk=二步：合作探究。學生根據各自的任務分工，進行探究學習，分組進行方案設計，每組選擇一個紅色文化主題，如李先念紀念館、黃麻起義、紅安將軍館等。設計方案需包括環境創設的具體內容、材料準備、實施步驟和活動組織等。教師指導學生對主題活動設計方案和設計意圖進行評審和修改，確保方案的可行性和創新性。

2.4 項目評價

（1）成果制作和展示。采用小組合作3-4人模式，具體任務分工到個人，最終形成的“紅色故事角、英雄楷模區、紅色美工角、角色扮演角、親子紅色活動角”等。項目成果內容包括：區角活動設計方案、設計意圖、區角設計作品、區角活動計劃、活動記錄表、3分鐘小組分工制作視頻、幻燈片演示匯報?？筛鶕鱾€區角開展成果展示環節，如英雄人物事跡我來講、紅色兒歌我會唱等等。最后在幼兒園中進行作品展示。

（2）項目評價。項目評價主要從以下幾個方面進行：主要涉及的是以教師為主體的過程性評價，如：設計方案的合理性、紅安紅色文化的創新性、區角設計的實用性等，以及多方主體（教師、學生、專家等）的結果性評價，如：幼兒的反饋及滿意度、區角創設的規范性、安全性及有效性等，最終項目評價由過程性評價和結果性評價構成。

（3）總結反思。項目結束后，組織學生進行總結反思，分析項目過程中遇到的問題和困難，總結經驗教訓，提出改進意見和建議。同時，教師也需要對每個小組的環境創設項目進行總結反思，評估和檢驗效果與成果，為今后的教學工作提供有力的參考和借鑒。

3 結語

總之，以“立德樹人”的教育目標為指導，以紅安紅色文化資源為依托，以學前教育理論為基礎，筆者以“幼兒園環境創設”課程為例，做了此次紅色文化資源融入高職學前美術類課程應用設計，以期推動相關的課程設計與教學研究。

引用

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 王璐琨.紅色文化資源融入高職美術類課程研究——以學前教育專業為例[J].阜陽職業技術學院學報，2021，32 （2）：18-21.

[3] 龍潔，桑國元.項目學習在高職學前教育專業課程的應用研究——以“幼兒文學”課程為例[J].貴州教育，2022 （14）：42-48.

作者簡介：張秋萌（1995—），女，湖北鄂州人，碩士，助教，就職于黃岡科技職業學院。