主題意義引領下的小學英語對話教學策略

摘 要：本文結合教學實例探討了主題意義引領下的小學英語對話教學策略，旨在通過基于單元視角，提煉單元主題；深入研讀語篇，明晰主題意義；整體設計活動，探究主題意義等措施促成學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：對話教學；主題意義；核心素養

作者簡介：劉燕，浙江省杭州市蕭山區所前鎮第一小學。

學生對主題意義的探究是學生語言學習中的重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平以及語言學習的成效?；谥黝}意義引領的對話教學中，教師要激活學生的深層學習動機，創設貼近生活的真實情境，引導學生在解決實際生活問題的過程中，感知、學習和使用語言，促進學生得體交際、主動思考，提升思維品質和交際素養，形成積極的學習體驗和情感，發展英語核心素養。

本文以人教版小學英語四年級上冊 Unit 3 “My friends”中B 部分Let's talk板塊教學為例，探討主題意義引領下的小學英語對話教學策略。

一、基于單元視角，提煉單元主題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。教師要引導學生基于單元視角完成對語篇內容的學習和主題意義的探究，建構對單元主題的認知、態度和價值判斷，促進學生英語核心素養的發展。

“My friends”這一單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“同伴交往，互相尊重，友好互助”等子主題。其中，A部分語境為“John's friend”，主要學習有關人物性格、整體外貌特征的句型和詞匯；B部分語境為“Mike's Friend”，在A部分基礎上進一步學習描述人物細節特征的語言知識。C部分則通過小故事“Rabbit and his friends”加深學生對Friends內涵的理解，即朋友間的團結友愛、互幫互助。教師結合學生的認知邏輯和知識背景，將本單元主題確定為“Meet My Friends”，學生在相互獨立又層層遞進的學習任務中構建基于主題的知識框架，學會客觀友好地評價朋友，感受美好的同學情誼，從而實現育人價值。

二、深入研讀語篇，明晰主題意義

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設計。教師應充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。教師要基于 What、 Why、 How 三個維度剖析文本內容和主題，挖掘文本承載的價值取向，將主題意義與語篇內容進行關聯。

What：本課為B部分第一課時，圍繞“Mike's friend”這一主題展開，分為兩個板塊。Let's talk部分通過John 猜測 Mike 的好友是誰的趣味情境，引導學生學習并運用核心句型“He / She is ... ” 和“He / she has ...”描述朋友的整體外貌和細節特征。Let's play是“介紹朋友”的語言實踐活動，這部分內容也是本課的核心英語表達歸納。

Why：通過“Share my friends”這一主題引導學生在介紹朋友、猜測朋友的過程中體會友情之美好，感悟本課的主題意義“We are friends. We are happy together.”。

How：本課的語言結構是遞進深入的，從整體到細節，符合語言邏輯和日常交流習慣，也為后續學生構建清晰、有邏輯的知識框架提供依據。

三、整體設計活動，探究主題意義

新課標指出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、策略和技能，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，培養學生的英語核心素養。教師依托情境鏈設計有意義的任務，引導學生在層層遞進的連續語境中充分感受、自主建構、創新表達，從而提升語言能力，發展思維品質，提升英語核心素養。

（一）基于語篇理解，感知主題意義

教師在設計教學活動時要圍繞主題意義，讓學生在解決具體問題的過程中，通過一系列學習理解類活動來獲取、梳理和整合相關的語言知識，教師要基于語篇主題，激活學生已有知識經驗，在所學內容與已有知識經驗之間建立關聯，設置指向主題意義探究的問題，引導學生獲取與梳理文本主要信息，概括與整合文本脈絡，建構結構化新知，感知主題意義。

1.師生互動，引入主題。

教師帶領學生說唱A部分歌謠，呈現教材中新出現的人物，并說“These are our new friends. ”隨后，教師選擇一個人物進行描述，讓學生進行猜測，具體表述如下：“He is a boy. He's tall and thin. He has long hair. He's cool. What's his name？”。 教師的描述激活了學生的語言知識儲備，為后續文本學習做好了鋪墊。猜一猜的活動激發了學生的好奇心和求知欲，學生形成了強烈的學習期待。

2.挖掘文本，深入主題。

教師應根據對話課的課型特點，引領學生由易到難、層層推進地學習對話，引導學生走進文本、理解文本、深入文本，在解決問題的過程中獲取梳理、概括整合、發展思維，逐步形成結構化知識，領悟文本承載的文化意涵和價值取向。

Step 1：發散猜測，滾動舊知

教師呈現John和Mike在照片墻邊交談的情境，播放課文錄音：“Hi， John. I have a good friend.”進入課文情境。隨后教師提問“Is Mike's friend a boy？ Is he tall？ Can you guess？ ”學生根據教師示范進行猜測“Is Mike's friend a girl？ Is he/she short/...？ ”。教師將學生猜測時涉及的關鍵詞分類呈現。該活動激發了學生的好奇心和求知欲，學生在猜測過程中鞏固復習了舊知，發散性思維也得到了訓練。

Step 2：懸念驅動，獲取信息

教師播放去除答案的教材對話錄音，學生在好奇心的驅動下自主獲取與主題相關的信息，教師及時將學生獲取的關鍵信息詞匯移到相應人物周邊位置，逐步構建出Mike好友的人物肖像。

上述活動中，學生在問題的引領下，初步獲取并梳理了語篇信息，初步理解了語篇內容，并在甄別判斷信息的過程中，鍛煉了邏輯思維能力。

Step 3：歸納構建，形成支架

教師結合板書描述Mike的好友“Mike's friend is a boy. He's tall and thin. He has glasses and his shoes are blue. But how do you know that？ ”，引導學生通過反復聆聽、模仿錄音來獲取文本信息，教師板書并教學重點句型。值得注意的是，教師在這個過程中要摒棄“急功近利”的想法，引導學生通過反復聽、嘗試說來逐步獲取完整的文本信息，自主歸納、構建核心語言結構，厘清對話發展的邏輯。

圖1

Step 4：聚焦思維，合理推斷

基于學生已經獲取的信息，教師適時呈現教材中的人物圖片，引導學生結合人物信息進行小組討論“Who is Mike's good friend？ Why or why not？ ”。學生結合圖文細節，借助支架進行分析、推理，并說出理由。有學生表達如下：

S1： Sarah is not Mike's good friend， because Sarah is a girl.

S2： I think Mike's friend is not Tim. Because Mike's good friend has blue shoes. But his shoes are black.

S3： Maybe Wu Binbin is his good friend. Because he's tall and thin. He has glasses.

學生積極思考，根據信息自主推斷出Mike的好友身份，最后教師播放錄音揭曉答案。學生在分析、比較、推理、判斷等思維活動中深入理解文本內容，在思辨交流中培養了思維的邏輯性，鞏固結構化知識，為后續的語言輸出做好鋪墊。

Step 5：多元演繹，內化語言

多元化的文本演繹有助于學生由表及里地領悟文本內涵，對語篇進行拓展和超越。教師先引導學生通過聽音、模仿掌握對話的語音、語調，借助面部表情及聲音變化渲染對話氣氛，體會角色人物心情，在操練的過程中促進學生對文本的內化。接著，教師引導學生觀看完整動畫視頻并進行角色扮演。學生在角色代入和情感投入中進一步內化語言知識，達到有效鞏固知識結構、加深對文本主題意義理解的目的。

（二）依托語言實踐，深化主題意義

英語教學中要堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。教師應充分挖掘教材資源，引導學生主動參與到指向主題意義探究的語言學習活動中來，促使學生深入理解所學語篇的主題，幫助學生有效運用所學語言知識。

1.挖掘素材，鞏固結構化知識。

單元主情景圖內涵豐富、內容生動，為單元主題提供了整體語境。將其運用于課堂教學中，能激活學生已有的生活經驗，啟發學生思維，激發學生的表達欲望。教師呈現本單元主情景圖片，創設小朋友們討論自己畫的好朋友畫像的情境。首先，教師引導學生觀察Wu Binbin的畫像，引導學生代入Mike的角色，并運用核心句型“He's.../ He has ...”對畫像進行描述，同時鼓勵學生利用舊知對人物信息進行擴展和補充，教師根據學生的描述逐步完善板書。學生以所學對話文本的圖文信息為支架，對所學對話內容進行描述與闡釋，再次鞏固結構化知識，為后續的語言實踐活動做好鋪墊。

圖2

2.趣味實踐，深化主題表達。

教師引導學生自主選擇一個人物角色代入，和同桌完成“我來描述你來猜”的應用實踐活動。有學生表達如下“I have a good friend. She is a girl. She is short and thin. She is has big eyes. She has a big tail. She is very cute. What's her name？ ”學生驚嘆：“She's Zip！”學生在角色扮演與情景對話中進一步理解對話意義，促進語言知識的內化與應用，從而實現語言知識向語言能力的轉化，并初步感受本課主題意義.

（三）遷移生活實際，升華主題意義

新課標指出，要堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學知識解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。教師應圍繞主題引導學生將所學語言知識遷移運用到真實生活中，獲得深度學習體驗，在解決實際問題的過程中發展語言運用能力，提升思維品質，深化主題意義，最終實現能力向素養的轉化。

1.鏈接生活，活化主題。

在本課拓展環節，學生以四人小組為單位，每個人把課前準備好的朋友畫像藏在身后，輪流描述自己的好朋友，組內成員進行猜測。小組活動結束后，邀請個別學生上臺描述自己的朋友，全班同學進行猜測。學生對話如下：

S1： I have a good friend. He's a girl. He's short and thin. He has small eyes and a big mouth. He has glasses. What's his name？

S2： Is he Ray？

S1： No. He has a blue bag.

S3： Is he Tom？

S1： Yes， you're right！

隨后，教師提問“Sam's good friend is Tim. Why can you guess right？”， 引發學生思考。隨后播放學生日常一起學習、玩耍的配樂視頻，讓學生在視頻的渲染下感悟“Because we read together， we sing together， we play together. We are friends. We are happy together！ ”，實現對主題意義的升華。

2.實踐作業，延伸主題。

作業是課堂教學的延伸和補充，教師應加強課堂教學與學生生活的關聯，設計綜合實踐類的作業，引導學生在英語實踐活動中發展語言能力、提升思維品質，獲得積極的情感體驗。

在完成本課對話教學后，教師布置作業“Introduce your friend，shoot a video and post it on the Moments.”。學生在真實任務驅動下，積極運用所學語言解決實際問題，創造性地表達自己的觀點、態度、情感，在完成作業的過程中將主題意義探究推向高潮。

基于主題意義探究的對話教學是發展學生語言能力，體現學科育人價值的需要。教師應將語言學習和主題意義探究融為一體，引導學生在深度學習中獲得積極的情感體驗，培養學生良好的思維品質，提升其綜合語言運用能力，推動學生英語核心素養的協同發展。

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