互聯網時代小學英語線上線下融合教學的策略

摘 要：互聯網時代，各種先進的信息技術和網絡教學資源在我國各學段和各學科教學中得到廣泛應用和推廣。在新課改以及素質教育背景下，教師要能夠在小學英語教學中落實線上線下融合教學模式。基于此，本文主要對互聯網時代小學英語線上線下融合教學的優勢、必要性、融合發展存在的問題展開詳細的分析，并探索小學英語線上線下融合教學的具體策略。

關鍵詞：線上線下；教學探索；小學英語

作者簡介：閆青（1974-），女，山東青島人，山東省青島市城陽區棘洪灘街道南萬小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

針對當前小學英語教學中存在的缺乏對于學生主觀能動性的有效培養，缺少信息技術的應用等問題，小學英語教師需要有效把握互聯網時代線上線下融合教學模式的優勢，采取可行措施來推動融合教學模式的有效實施。

一、互聯網時代小學英語線上線下融合教學有關概述

（一） 小學英語線上線下融合教學的優勢

首先，線上線下融合教學能夠有效打破線下教學的空間和時間限制。傳統的小學英語教學大多是在教室以及英語課堂上進行知識的講授。線上線下融合教學不僅能夠有效打破傳統線下教學的時間和空間限制，同時也能夠幫助學生根據自身的實際需求靈活預習新知識和復習舊知識。教師和學生不再受限于固定的空間和時間開展教學活動；

其次，線上線下融合教學能夠有效彌補教育資源不足的缺陷。由于我國不同地區的教育資源和內容存在差異，通過利用線上教學模式配合傳統線下教學，教師能夠靈活地利用線上教學資源來彌補線下教學資源不足的缺陷，同時也能夠結合線上教學資源來開展多元化的教學，推動教育資源的共建共享；

再者，線上線下融合教學能夠實現學習方式的互補。傳統的線下教學模式大多是采取生生互動和師生互動交流的方式，學生對于自身英語學習中存在的問題需要當面請教教師或者是其他同學。線上教學模式的融入，能夠幫助學生隨時隨地通過網上教學平臺和通訊工具來尋求其他同學和教師的幫助，并且教師也能夠根據具體的教學需求來開展線上教學。

（二）小學英語線上線下融合教學的必要性

首先，混合式教學模式能夠充分激發學生對于英語的學習興趣和學習動力。由于傳統英語教學中教學形式以及教學內容單一，導致許多學生處于被動學習狀態，容易出現厭學、恐學等各種負面情緒，打擊了學生對于英語學習的自信心和積極性。

其次，線上線下融合教學能夠有效幫助教師推動分層教育以及因材施教教育理念的落實。由于不同學生對于英語學科有著各自的學習優勢和差異性，為了有效確保每一位學生都能夠在教師的有效引導下實現英語綜合能力的穩步提升。教師可以開展線上線下融合教學，根據不同學生的個性化需求以及利用網絡的多樣性的特點，實現因材施教，分層教學，學生也能夠隨時隨地利用碎片化時間來進行英語學習、實現自身綜合能力的穩步提升。

再者，線上線下融合教學模式也能夠進一步激發學生的主觀能動性和凸顯學生的主體地位。傳統的線下教學模式大多采取教師“一言堂”和大水漫灌的形式來傳輸知識，學生在課堂上只能被動接受教師傳遞的知識，無法有效調動學生對于英語的學習主動積極性和凸顯學生的課堂主體地位。線上線下混動教學模式能夠幫助學生根據自身的個性化需求，在網絡收集和觀看教學視頻，并在反復學習和鞏固的過程中構建完善的知識體系框架以及開展深層學習。

二、互聯網時代小學英語教學存在的問題

（一）缺乏對學生主觀能動性的培養

部分教師在小學英語教學改革創新的過程中，容易出現過于依賴信息技術和設備或缺乏對于信息技術和網上教學資源的深度挖掘這兩種極端現象。前者雖然能夠有效利用網上教學資源來豐富和擴展英語教學內容和開展多元化的教學，但是長時間依賴信息技術和網絡教學資源容易造成教師教學和學生學習產生惰性，并不利于達成小學英語教學目標和推動學生綜合素質的有效培養。因此，這兩種極端的教學現象無法有效激活學生的主觀能動性以及擺脫傳統線下教學的弊端。

（二）缺乏對于信息技術和設備的深度探索和應用

通過利用信息技術和網絡教學資源來推動互聯網時代下的小學英語線上線下融合教學的開展，能現幫助教師在英語學科各模塊教學中開展多元化的教學和融入多樣化的教學內容，增強學生對于英語學科的學習主動性和提升其綜合素養。但是部分教師在實際的教學環節，僅僅只是將先進的信息技術和網絡教學資源作為簡單的教學輔導工具，并沒有有效把握線上線下融合教學模式的具體教學優勢，導致在教學中，容易出現破壞原有正常的教學進度以及教學節奏混亂等問題。因此，學校要加強教師在信息技術技能掌握、線上線下融合教學策略等方面的培訓。

三、互聯網時代小學英語線上線下融合教學策略

（一）加強對于學生主觀能動性的培養

在互聯網時代下，小學英語各模塊教學中引入線上線下互動教學模式的根本目的，旨在幫助每一位學生在多元化的教學資源和多樣化的教學策略的有效引導下，進一步提高對于英語學科各模塊內容的學習主動積極性，幫助學生養成良好的學習習慣和自主學習意識，推動學生英語核心素養有效提升。因此教師在進行線上線下融合教學中，需要學生充分利用網絡教學資源，來進一步加強自身對于英語知識的鞏固和內化，并在此過程中養成良好的自主學習意識和學習習慣。

例如，在學習關于success主題的內容時，教師就可以通過在預習階段讓學生觀看5～10分鐘的微課視覺，幫助學生了解和學習本章節涉及的單詞、語法、句式，并利用線上教學平臺的實時交互功能來幫助學生結合微課內容與其他同學進行知識點的分享和問題的交流。教師也能夠將學生在線上教學平臺討論頻率較高的問題和知識點作為線下課堂教學的重點內容，以此來有效提高線下教學的針對性和時效性。其次，教師可以利用線上教學幫助學生完成多元化的課后作業以及鞏固練習。例如，教師可以收集和整理多元化的趣味課后練習題和關于成功的真實故事，要求學生在線上學習平臺對所學知識進行回顧以及有關知識的擴展。教師為學生提供多元化的線上學習工具和資源，幫助學生在預習、課堂學習、復習等環節解決問題，讓每個學生都能夠在線上線下融整合教學英語對知識點的有效學習和鞏固。

（二）提升教師綜合能力

教師作為小學英語教學的主導者以及線上線下教學模式的設計者，其自身綜合能力以及教學思維的更新直接決定了學生學習的最終成效。因此學校要重視對于小學英語教師綜合能力的有效培養。首先，學校應進一步提高小學英語教師崗位的入職標準，加強崗前培訓，確保新入職的教師都能夠具備行業平均水平之上的綜合能力，讓經驗豐富的教師帶領新教師，進一步提高新入職教師的崗位適應能力。其次，學校要加強在崗教師專項培訓，并邀請地方高校和一些優秀教師來校進行關于線上線下整合教學模式的專家講座以及旁聽等活動，以此加強英語教師對于線上線下融合教學模式的運用能力以及提升自身綜合素質。再者，要求教師自身能夠積極主動樹立終身學習意識不斷提高自身綜合能力。教師應充分利用線上線下各教學平臺以及培訓機會來提高自身對于線上線下融合教學模式的運用能力，并定期通過問卷調查的方式來收集本班學生和其他教師對于融合教學模式的想法和建議，并將此作為后續教學內容和模式調整的重要參考依據。

（三）落實分層教學和因材施教理念

為了有效推動不同能力層次的學生有效融入和配合教師開展線上線下融合教學，實現自身英語綜合能力的有效提升。小學英語教師要有效落實分層教學和因材施教的教學理念，從本班學生的英語基礎、知識接受能力、學習效率、學習態度等各項要素著手，將本班學生劃分為a、b、c三個不同層次。針對學習能力層次較強的a層次學生，在預習、課堂教學和課后作業布置等各環節中，將教學重心放在提升學生綜合能力上，激發學生的英語學習動力。針對學習能力一般或是較差的b層次和層次學生，則將主要培養學生的英語學習興趣以及幫助其鞏固基礎知識。其次，教師要在落實和開展線上線下混合教學的過程中，結合具體的章節內容將不同層次的學生劃分為不同的小組，并確保小組同時具備學困生和優等生、性格活潑和性格內向的學生。例如，在學習外研版小學英語一年級下冊Module 10時，在課前預習階段和課后復習鞏固階段，針對b層次和c層次的學生，則需要其能夠掌握本單元所涉及到的基礎詞匯、對話內容以及基礎語法知識，并且能夠熟練運用這些基礎知識來進行有關足球的對話交流。針對a層次的學生，則需要其能夠靈活結合本單元的所學基礎知識進行對話交流。在課堂教學中，教師需要組織學生展開小組合作交流和探索，并且各小組選派一名學生充當督導員的角色，負責記錄和監督各小組成員在小組合作探討過程中的表現，防止部分學生濫竽充數，同時減輕教師教學負擔。再者，為了有效提高線上線下融合教學效果，教師在調動學生主觀能動性和自我管理意識的同時，要充分利用互助小組模式來引導學生之間相互監督和互相幫助。讓各小組優等生以及性格活潑的學生，來帶動小組中的學困生和性格內向的學生，實現對各模塊知識的有效鞏固以及英語口語和實踐能力的有效鍛煉。

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