基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語話題作文教學

摘 要：寫作是一項指向表達的基本語言技能，也能夠在一定程度上反映學生對某一門語言的掌握情況，或者學生在某一語言領(lǐng)域的綜合水平與綜合能力，因此寫作教學也是語言類學科核心教學內(nèi)容的組成部分。英語作文常見的類型包括標題類作文、信件類作文、記敘文、材料類作文、圖畫類作文、圖表類作文、開放類作文、日記類作文、通知類作文和看現(xiàn)象講道理類作文等，而話題作文指的就是圍繞給定的話題選材并寫作的作文。本文以基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語話題作文教學為題，從話題作文出發(fā)，探究了初中英語作文教學的要點，以及將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到初中英語作文教學中的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；話題作文；教學

作者簡介：楊柳，榆林市第五中學。

從定義上看，話題作文指的是圍繞引導材料展開思考與想象，并結(jié)合所給話題中心進行寫作，這種作文題目一般不直接說明觀點，也不對內(nèi)容和體裁做過多限制，只要求表達的中心內(nèi)容不偏離提供的材料話題，與命題作文相比，話題作文為學生預(yù)留了更大的思考空間和寫作空間。英語考試中對學生寫作能力的考查通常就以話題作文為載體，常見的話題包括求助信、建議信、感謝信、告知信、申請信、邀請信、道歉信、咨詢信、通知、演講、新聞報道等，因此初中英語寫作教學也就更重視對學生話題寫作能力的鍛煉。而在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師在設(shè)計與開展寫作教學活動時，需要對話題作文教學展開更多的探究與思考。

一、英語話題作文教學的要點

對于寫作這項基本語言技能的培養(yǎng)，新課標對初中英語寫作教學提出了明確的要求，即教師需要通過初中三年的教學使九年級學生的英語書面表達能力達到五級標準，具體包括三個方面的內(nèi)容，一是能有論點、論據(jù)，銜接多樣且語意連貫地完成話題寫作，二是能獨立撰寫與自身專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)且結(jié)構(gòu)完整的英文報告，三是能以正確的格式和符合要求的語言表達完成應(yīng)用文寫作。與此同時，教師還需要在培養(yǎng)學生英語書面表達能力的同時融入英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此促進學生個性化成長和全面發(fā)展。對應(yīng)到英語話題作文教學實踐中，教師就需要以整體、基礎(chǔ)和過程為立足點，借話題來完成對課堂教學內(nèi)容的整合、延伸和深化。

（一）立足整體，借話題整合教學內(nèi)容

話題作文的寫作是一種綜合性較強的寫作訓練，不同的材料也可能指向同樣的中心話題，因此話題作文的教學也需要是一種立足整體的綜合性教學，教師需要結(jié)合不同的材料來訓練學生提取材料中關(guān)鍵信息和分析整合材料的能力，以此來提升學生在考試中審題的質(zhì)量和效率。具體到課堂教學中，教師需要立足整體整合教材內(nèi)容，借著教材中存在關(guān)聯(lián)的單元來幫助學生完成對常見話題的總結(jié)，例如人教版初中英語七年級下冊Unit 4“Don't eat in class.”、八年級上冊Unit 10“If you go to the party，you'll have a great time！”和九年級全一冊Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”都指向“rules and customs”這一話題。

（二）立足基礎(chǔ)，借話題延伸教學內(nèi)容

寫作是語言類學科教學中一個能鍛煉和反映學生語言綜合能力的教學模塊，而對語言的綜合應(yīng)用需要具備扎實的語言基礎(chǔ)，也只有先積累到足夠多的基礎(chǔ)語言知識，學生才可能在寫作的過程中更靈活地應(yīng)用所學英語詞匯、句型和語法寫一篇能表達自己認知和觀點的文章?；诖?，初中英語教師在設(shè)計與開展話題作文的教學活動時，需要立足基礎(chǔ)，在不同話題的導向下幫助學生完成對相關(guān)基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)句型和重點語法的系統(tǒng)梳理，通過對特定話題的探究與思考來實現(xiàn)教學的延伸。

（三）立足過程，借話題深化教學內(nèi)容

寫作的過程本質(zhì)上也是思考的過程，作文整體的結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容設(shè)置也反映著學生在寫作過程中的思維邏輯，也可以說學生在寫作過程中的思考痕跡比學生寫出來的文章更具有教學參考價值，也更有助于教師優(yōu)化和調(diào)整教學方法?；诖?，初中英語教師在開展話題作文教學時，需要立足過程，在參與寫作訓練的過程中為學生安排對應(yīng)的任務(wù)和提供對應(yīng)的指導。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語話題作文教學策略

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中英語教師在開展話題作文教學時，需要拓寬自己的教學視野，通過對學生寫作能力的培養(yǎng)，引導學生完成語言基礎(chǔ)知識的積累、英語表達思維的建構(gòu)，并對中外文化差異有正確認知，實現(xiàn)語言能力的綜合性提升。初中英語教師對寫作教學活動的設(shè)計需建立在多維度、全方位的探究與思考之上，結(jié)合學生真實的英語水平和話題寫作能力來設(shè)計更有針對性的教學活動，幫助學生擺脫母語思維的干擾，培養(yǎng)英語寫作思維，讓學生可以靈活地應(yīng)用英語語言思維和表達習慣來完成話題作文的寫作。

（一）基于話題確定主題，結(jié)合主題歸納已學句型

話題作文的寫作離不開中心材料和中心話題，話題作文的教學也離不開中心話題和中心主題。英語不是我國學生的母語，學生在用英語表達自己對某一事件的看法時，極其容易因為思維和認知層面的局限而陷入困境，無法將自己對材料和中心話題的理解準確且完整地表達出來，這就在很大程度上降低了學生作文的質(zhì)量。基于此，初中英語教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，在開展話題作文教學時需要基于話題確定主題，并結(jié)合主題來幫助學生歸納總結(jié)已學詞匯、句型。

以“飲食、衛(wèi)生與健康”這一話題為例，人教版初中英語教材中與飲食和健康相關(guān)的單元包括七年級上冊Unit6 “Do you like bananas？”、七年級下冊Unit10“I'd like some noodles.”和八年級上冊Unit8“How do you make a banana milk shake？”。結(jié)合作文話題和教材單元主題，教師可以從這三個單元入手，綜合這三個單元中的重要詞匯、句型和語法知識來引導學生完成對“飲食、衛(wèi)生與健康”話題下常用詞匯、短語、句型和語法的歸納，以解決學生在話題作文寫作中的表達難題。其中，常用詞匯和短語包括fruit、health、eating habits、have something for+三餐、a large bowl of等，常用句型就包括“Do you like...？”“What food do you like？”“May I ...？”等，常用語法則包括“Would like”的用法、“in/into”的用法、“How much”的用法等。

（二）明確思維導圖核心，借助思維導圖拓展寫作思路

思維導圖是一種能夠在外部世界中反映人抽象思維邏輯的思維工具，被廣泛應(yīng)用于會議、課堂等信息繁多但存在聯(lián)系，且需要完成梳理和記憶的場景中。就思維導圖在初中英語課堂教學中的應(yīng)用而言，無論是閱讀教學還是寫作教學，教師都可以借助思維導圖來幫助學生完成知識的梳理，進而深化學生對文本的理解和優(yōu)化學生對話題的表達。基于此，初中英語教師在開展話題作文教學時，需要明確思維導圖的核心，借思維導圖來拓展學生的寫作思路。

以“交通安全”這一話題為例，假設(shè)題目中給定的材料是與交通事故有關(guān)的數(shù)據(jù)，要求學生圍繞“交通安全”話題寫作一篇作文。那么在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂教學中，教師就可以引入思維導圖，引導學生利用思維導圖梳理作文內(nèi)容并架設(shè)作文框架，以激活學生的思維和促進學生對相關(guān)詞匯、短語、句型、語法知識的應(yīng)用，并借此來落實對學生語言能力和思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“交通安全”為中心主題，學生可以結(jié)合不同的交通方式來延伸子話題，如“走路時如何保障交通安全”“騎車時如何保障交通安全”，或者結(jié)合不同的交通環(huán)境來延伸子話題，如“白天/夜晚的交通安全要如何保障”“上下學/出行時的交通安全要如何保障”。借助思維導圖，教師可以準確了解到學生寫作前的思維架構(gòu)與思維邏輯，并基于學生的思考方向和特點來為學生提供針對性的指導。

（三）借閱讀來促進寫作，讀寫結(jié)合引出話題訓練

聽、說、讀、寫是語言學習的四大模版，指向?qū)W生綜合語言能力的四個方面，且這四個模塊之間并非完全獨立，彼此之間也相互影響，因此在實際教學中可以被結(jié)合到一起教學?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中英語教師對話題作文的教學需要從整體出發(fā)，綜合聽、說、讀、寫的四個教學模塊，尤其是其中的“讀”和“寫”，在讀寫結(jié)合中引出話題訓練，以推動學生全面發(fā)展。

以“節(jié)假日活動”這一話題為例，教材中指向這一話題的單元包括八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”、九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”等，在指向讀寫結(jié)合、以讀促寫的話題作文教學中，教師可以將閱讀這條語言輸入的主要途徑和寫作這條語言輸出的主要途徑結(jié)合起來，利用以“閱讀”為基礎(chǔ)的微仿寫、微縮寫和微續(xù)寫活動來引導學生展開話題寫作訓練，并結(jié)合閱讀中的理解和寫作中的表達來落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。例如，在人教版初中英語八年級下冊的Unit 3的教學中，教師就可以讓學生圍繞教材中2b部分的閱讀材料進行縮寫，寫作一篇有關(guān)“旅游”的話題作文。而在這樣的話題寫作訓練中，學生對材料的分析和概括能力也能夠得到一定程度的鍛煉與提升。

（四）立足寫作技巧指導，集中鍛煉學生的審題能力

除了積累基礎(chǔ)知識、拓展寫作思路和發(fā)散思維以外，從“寫作技巧”指導的角度出發(fā)進行專項教學也是初中英語話題作文教學的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學生語言能力的發(fā)展，對學生話題寫作能力的形成與提升來說至關(guān)重要。基于此，初中英語教師在核心素養(yǎng)導向下開展話題作文教學時，需要立足寫作技巧的指導，順應(yīng)學生考試中審題、解題流程，由淺入深、層層遞進地向?qū)W生提供指向質(zhì)的提升的寫作技巧指導。

以“自然環(huán)境”話題下的建議信寫作教學為例，教師就可以結(jié)合指導學生審題、編寫提綱和優(yōu)化語言表達。在書信這種書面表達形式中，常用的時態(tài)主要包括一般過去時、一般現(xiàn)在時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時等，而在“自然環(huán)境”話題下的建議信的寫作中，需要用到的時態(tài)主要是三個一般時態(tài)和現(xiàn)在進行時，人稱則主要是第一人稱。確定好時態(tài)后，教師就可以引導學生結(jié)合材料確定主題句，進而確定整體的寫作要落實到“環(huán)境介紹”“環(huán)境保護”“生態(tài)恢復”“瀕危物種保護”“可持續(xù)發(fā)展”中的哪個方面。最后，教師還要基于已經(jīng)確定的時態(tài)、人稱和方向來幫助學生確定要用到的詞匯、句型和語法，以更準確地對主題句進行解釋。

（五）當堂寫作當場評價，以文本為載體拓展學生思維

基于過程性指導的需要和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，初中英語教師需要落實當堂寫作當場評價，以學生實際寫作的過程和實際寫出的文本為載體，完成對學生知識結(jié)構(gòu)的完善。具體到教學實踐中，教師可以借著評價來引導學生從其他角度出發(fā)解讀材料與材料的中心主題，進而拓展學生的思維。

以“計劃與安排”這一話題為例，在話題作文的教學中，初中英語教師可以先讓學生結(jié)合教材中相關(guān)單元來完成對“計劃與安排”的價值和重要性的討論分析，如人教版初中英語七年級下冊Unit2“What time do you go to school？”，然后要求學生結(jié)合自己的實際生活，靈活應(yīng)用教材中的詞匯、短語、句型和語法來完成有關(guān)“計劃與安排”的話題寫作，通過階梯性寫作任務(wù)來指導學生完成話題寫作實戰(zhàn)演練，同時教師需要完成對學生作文的現(xiàn)場批改。之后，教師再基于改寫之后的內(nèi)容來引導學生進行換位思考，讓學生結(jié)合自己和同學的作文來展開有關(guān)“計劃與安排”的“talk show”，以此來實現(xiàn)對學生語言能力、思維能力、文化意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，話題作文是英語考試中常見的一種考查類型，也是英語寫作教學中的重要模塊，能在一定程度上反映學生的英語綜合水平和英語綜合應(yīng)用能力，因此得到了更多初中英語教師的關(guān)注和重視。而在新課標提出了指向語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的英語核心素養(yǎng)后，初中英語話題作文教學就面臨新的挑戰(zhàn)和目標，也將初中英語話題作文的教學指向了對學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。那么在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，初中英語教師要將對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到話題作文教學的全過程，借助以“寫”為代表的語言應(yīng)用訓練來實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

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