淺談思維導圖在初中英語課內閱讀教學中的應用

摘 要：初中英語課堂多彩多姿，如何讓學生從熱鬧紛雜到掩卷思考，從知識學習到思維梳理再到深入探究呢？思維導圖如同一把鑰匙，打開了師生教與學的大門。本文中，筆者結合自己的教學經驗淺談思維導圖在初中英語課內閱讀教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；初中英語課；閱讀教學

作者簡介：姜蕊（1974-），女，山東青島人，青島三十九中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

初中英語課程內容緊密聯系現實生活，每個單元以話題為引領，以不同類型的語篇為依托。教師可以使用思維導圖這一有力的學習工具，打開學生學習英語的大門，帶領學生走進課堂，走進文本，走入生活。

一、課前預習——運用思維導圖引起學生的學習興趣

課前預習階段運用思維導圖。要給學生一個中心支點——英語教材中的單元話題。讓學生圍繞話題， 梳理舊知識， 發揮自己的想象，加入新知識， 初步構建一個學習框架，激發學生的學習興趣，點燃學生對新知識的探究熱情，引起學生對知識的向往。以人教版初中英語九年級全一冊Unit6 Section A 3a- 3c為例，預習作業是以茶文化為主題， 課前設計預習思維導圖如下：

茶對于學生來講是生活中比較熟悉的話題，在思維導圖What I know部分，讓學生寫出學過的，自己所知道的茶知識。學生不僅可以復習舊單詞和句型，同時加入自己所了解的教材以外的知識，這個過程中學生可以擴大詞匯量。What I want to know/show部分，鼓勵學生進一步跳出材料，讓學生多方面查閱關于茶的知識. 打開學生的自由探究之門，讓學生對茶有一定的了解并思考如何展示自己所了解的內容。What I want to know部分，要求學生學會設置問題。預習思維導圖既可以讓學生復習學過的知識，又可以初步激發學生對有關茶的知識的探究興趣，形成學習期待。

二、課堂教與學——運用思維導圖打造多彩課堂

課堂是學生學習的主陣地， 是教師教學的練兵場，學生是參與者、演示者、歸納者、創造者。教師是引導者、組織者、合作者。課堂教學中運用思維導圖可以促進不同層次的學生各有所收獲和發展。一定要先展示學生的課前預習思維導圖，教師板書預習思維導圖，和學生一起添加內容。教師要善于發現每個學生預習中的亮點，通過采納和肯定學生的預習成果，讓學生興趣盎然地開啟對新課的探究。

走進文本：在進行語篇教學時，教師可根據事件發展指導學生用思維導圖進行思考，便于學生從整體上把握核心內容并有序地梳理事件發展過程及細節信息。仍然以人教版初中英語九年級全一冊Unit6 Section A 3a- 3c的教學為例：首先是茶的起源。

學生迅速瀏覽文章第一段，完成關于茶的發明的思維導圖。首先學生自主完成思維導圖的主題框架部分，分別為who、when、 where 、how。 再回答這四個問題“Who invented tea？ When was tea invented？ Where was tea invented？ How was tea invented？ ”，幫助學生進行有效的學習。而關于“How was tea invented？”部分內容，使用樹葉狀思維導圖幫助學生繼續探究，學生一邊思考一邊認真完善樹葉思維導圖。

了解了茶的發明過程后，讓學生小組合作根據思維導圖來復述茶的發明過程，思維導圖這一有力工具降低了復述難度，讓學生學會抓關鍵詞，化難為簡。同時小組合作能夠讓不同基礎的學生都能有機會表達，每個學生各有收獲。在學習文章第二段時，繪制新的導圖引導學生水到渠成地進行深入閱讀。借助思維導圖，學生了解到本段講述了茶圣陸羽和他編寫的《茶經》及《茶經》的內容。通過填寫思維導圖，學生知道了茶是怎樣生長的和怎樣沏茶，以及在哪里生產的茶葉好，并且用哪一種水來沏茶。學生能夠清楚地了解第二段的主要內容，同時加強了對被動語態語法知識的理解和掌握。文章的第三段是關于茶的傳播的內容，教師可以呈現世界地圖和學生一起設計一個時間軸思維導圖。

5000 years ago、during the 6th and 7th centuries、around 1660、in the 19th century、now，用這五個時間點串聯起茶在世界各地的傳播發展過程。讓學生根據世界地圖和時間軸的導圖到講臺上講解茶的傳播，可以獨立完成，也可以是小組合作完成。

整篇文章學習結束，學生進行討論總結，繪制出整篇文章的思維導圖。教師進行引導和修正。

學生在構建思維導圖的過程中可以挖掘不同知識點之間的內在聯系，形成本篇文章的知識網絡。學生能夠繪制和運用多樣思維導圖提取、概括、分析和建立知識間的聯系，總結信息，拓展思維。

走進生活：學習英語的目的是進行交流。根據課堂所學和預習內容，讓學生小組合作或自主展示所學。教師要根據所學內容創設合適的生活情境，運用思維導圖的方式的提高學生的語言應用和遷移創新能力。

教師創設情境：學校11月份舉辦英語文化節。本節課為展示茶文化選拔賽。要求小組合作設計思維導圖并進行展示。學生的展示繽紛多彩，出乎想象。

借助思維導圖這一有力的工具，學生能夠熱情、主動地表達，把茶文化融入生活。

課后——掩卷思考，深入探究。

教師要精心設計課后思考環節，與課前預習、課堂學習形成閉環。這是學生從個體預習到課堂合作再到個體研究的完整學習過程。課后思維導圖的運用可以讓學生的學習思維再一次被激活，促進學生創新和成長，形成深入思考的良好思維品質。

意志、悟性、想象力以及感覺上的一切作用，都由思維而來。教師作為學生學習的引導者、組織者、合作者，要課前預習、課堂教學以及課后思考環節精心設計和應用思維導圖，給予學生指導和示范。根據不同教學內容和學生的需求，以思維導圖為支點，激發學生的悟性、想象力以及感覺上的一切作用，引導學生學會思考，善于思考，樂于學習，探究生活。

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