指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐策略

摘 要：指向深度學習的高中英語單元教學，從以往的教師主導、灌輸式教學，轉向了學生對英語知識進行主動建構和探尋的模式。這種教學模式將英語語言要素、教材內容、課堂教學方法等整合在一起，是對傳統的、淺層次教學模式的糾偏與超越，也是落實學生英語核心素養培養的重要路徑。本文從語言運用、思維發展、審美體驗、文化理解等方面出發，探索如何設計和實施單元整體教學模式，以促進學生在英語學習中對知識達到更深層次的理解和應用。

關鍵詞：高中英語；單元整體教學；深度學習

作者簡介：葉如錦（1997-），女，福建建甌人，福建省同安第一中學，中學二級教師，碩士研究生，研究方式：高中英語教學。

深度學習是一種整體性學習，與淺層次學習相對，反對淺嘗輒止、蜻蜓點水式的學習，提倡學生在學習中要完成對知識整體性的建構。單元整體教學正是開展深度學習的重要舉措和有力抓手，教師應緊緊圍繞教材內容與教學目標，合理設計英語課堂教學環節，引導學生在完善英語認知結構的同時，激發學生的英語學習興趣、加強學生參與課堂互動的能力，優化學生課堂學習效果，促進學生語言能力、文化素養、思維品質等核心素養的綜合發展，實現深度學習的整體目標。

一、指向語言運用的深度建構

語言運用能力是高中生英語學習的基礎與目標。實現語言的深度建構，不僅有助于提升學生的語言水平，還能培養他們的語感和語境感知能力，使其在實際交流中能夠更準確地表達自己的思想和情感。

（一）依托單元積累語言知識，提升語言素養

良好的語言素養包括了語感和語言運用能力。語感是指對語言的敏感和洞察力，能夠準確把握語言的語音、語調、語法和詞匯等要素，從而使語言表達更加準確、自然、流暢。通過積累語言材料，學生能夠建立起扎實的語言基礎。因此，在單元整體教學中，教師要從教材單元入手，引導學生歸納和積累語言材料，在詞匯、句型、語法、文本學習的層層疊加、步步深入中，培養學生的語感，為發展學生的語言運用能力打好基礎。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”的教學為例，教師可以進行語言材料分析和深度建構：首先是詞匯積累與應用。引導學生從文中提取與自然災害相關的關鍵詞匯，并進行詞匯積累。如文中可能涉及earthquake、tsunami、hurricane、flood等詞匯。通過閱讀、聽力等活動，學生可以逐步熟悉這些詞匯，并在相關的口頭或書面任務中進行應用，如描述自然災害、討論應對措施等。其次是句型與語法分析。教師可以引導學生分析文中出現的句型和語法結構，如描述自然災害的時態、語態、虛擬語氣等。通過分析句型和語法結構，學生可以更好地理解句子的構成和表達方式，并在寫作或口語表達中加以運用。最后是文本學習與模仿。選取文中的精彩片段或者優秀的表達，讓學生進行分析和模仿。通過分析課文的語言特點和表達方式，學生可以更好地理解作者的寫作意圖和語言運用技巧，從而提升自己的語言表達能力。如教師可以選取文中描述災難后人們生活狀態的段落，讓學生分析其中運用的詞匯、句型和修辭手法，并嘗試模仿其中的表達方式進行自主創作。

（二）創設真實的語言運用情境，實現學生自主表達

在對單元教學內容進行合理設計后，教師需將文本內容轉化為實踐活動，改變英語知識的靜態性。具體做法是將教學內容嵌入真實語言情境之中，讓學生在活動中能夠進行自主表達，從而增強學生的語言應用能力。通過創設真實情境，學生能夠更加深入地理解和感知語言的實際運用場景，激發他們的學習興趣和動力，提升其學習的積極性和效果。通過自主表達，學生可以更加自由地運用所學語言進行思考和交流，培養他們的創造性思維和批判性思維，從而培養語言運用能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”的教學為例，教師可以把教室布置成一個模擬的旅游信息中心，墻上張貼各個國家的旅游海報，桌上擺放旅游手冊和地圖。教師扮演旅游顧問的角色，學生分8b96facac01076fff07b0303133a55c7成小組，每組有一名學生扮演游客，其余學生扮演旅游顧問。每組學生自主選擇一個旅游目的地，可以是國內的景點，也可以是國外的城市，并需要考慮目的地的特點、景點和交通等情況。扮演游客的學生，向旅游顧問提出相關問題和需求，如詢問關于目的地的交通、住宿、美食和景點介紹等信息。學生根據自己的需求和興趣，用英語自由表達自己的問題和想法。學生可以運用課堂所學詞匯、句型和語法，描述自己的旅游計劃和期待。通過這樣的情境教學活動，學生在真實的語言運用情境中進行自主表達，提升了語言運用能力，還加強了對旅游相關知識的理解和掌握。這種教學方式既符合單元整體教學的背景和主題，又促進了學生的深度學習，使他們在語言運用中更加自信和熟練。

二、指向思維發展的深度思辨

深度思辨的學習是一種高階思維活動，涉及對信息、問題或概念進行深入、系統、全面的分析、評價和推理的過程。它不僅要求學生理解表面現象，更重要的是要求他們深入挖掘事物的本質和內在聯系，從多個角度思考問題，發現其中的邏輯關系和規律，形成獨立的判斷和觀點。

（一）開展思辨性的閱讀理解，培養學生的思考習慣

在英語學習中，深度思辨的學習包括對英語語言、文學和文化等方面知識的深入探究和理解。這種學習方式不僅僅是單純地記憶和應用知識，更重要的是要求學生能夠運用所學知識進行分析、比較、推理、預測、歸納等高級思維活動，深入思考和探索語言背后的意義和價值。

思辨性閱讀是促進學生思維發展的關鍵環節。通過引導學生進行思辨性閱讀，教師可以激發學生對文本的深入思考和批判性分析能力。在閱讀中，學生不僅需要理解文字的表面意義，還需要探究其中蘊含的深層次信息、作者意圖以及文化背景。這種思辨性閱讀實踐不僅培養了學生的批判性思維，還促進了他們的文化理解和語言運用能力提升。

在學生閱讀文本之前，教師可以提前設定一些思辨性問題，引導學生在閱讀中思考。這些問題可以涉及文章主旨、作者觀點、論證邏輯、文字表達等方面，要求學生深入挖掘文本信息，進行批判性思考。學生在閱讀文本時，應該從多個角度進行思考。教師可以引導學生關注文本中的事實、觀點、推論、假設等要素，并從不同角度展開思辨性分析，培養學生全面理解和獨立思考的能力。

（二）加強思辨性的寫作訓練，強化學生的思維能力

加強思辨性的寫作訓練有助于拓展學生的認知領域和思維空間。在寫作中，學生需要探索各種可能性，表達個人觀點，并對其進行論證和支持。這種深度思辨的過程不僅加深了學生對于所學知識的理解，還促進了他們對于現實世界的思考和探索，從而提高了綜合素養。針對人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”這一單元的教學中，加強思辨性的寫作訓練可以通過以下教學策略來實現。首先，選擇與互聯網相關的話題，如網絡安全、社交媒體影響等，教師需提前設計一系列思辨性問題，引導學生深入探討這些問題。其次，選取相關的閱讀材料供學生閱讀，并引導學生分析文中的觀點、論證和證據，幫助他們理解文章表達的思想和立場。最后，設計思辨性的寫作任務，要求學生就所選主題撰寫文章，表達個人觀點，并用事實、數據或邏輯進行論證。通過這樣的教學策略，學生能夠提高批判性思維和深度思辨能力，加深對互聯網話題的理解和認識，同時也能夠提高語言表達能力和綜合素養。

三、指向審美體驗的深度融合

審美體驗不僅僅是對作品美的建構式反應，更是一種復合認知過程，融合了學生對語言文字的體驗與感悟、理解與鑒賞、表現與創造。在審美體驗的過程中，學生不是被動接受作品的美感，更是通過對作品的深度感悟和體驗，啟發自己感受、聯想、想象，從而進行個性化表達和創作，進一步豐富自己的審美體驗和認知水平。

（一）創設沉浸式的學習環境，深化學生的整體學習體驗

沉浸式學習環境能夠促進學生的情感投入和情感體驗。創設生動、具體、真實的學習情境，可以激發學生的情感共鳴和情感體驗，使他們更加深刻地理解和感受學習內容。這種情感投入不僅有助于學生對學習內容建立情感聯系，還可以激發學生的學習熱情和動力，提升學習效果和學習質量。沉浸式學習環境有助于培養學生的創造性思維和審美能力。在沉浸式學習環境中，學生將面對更多的真實場景和情景，有機會發揮自己的創造力和想象力進行思考和表達。通過參與各種審美體驗和創意活動，學生能夠拓寬自己的審美視野，培養獨特的審美情趣和審美能力，從而提升自身的綜合素養和創造力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Space exploration”這一單元的教學為例，教師可以借助科技手段，如虛擬現實技術或在線模擬平臺，為學生提供更加真實、直觀的太空探索體驗。借助虛擬現實眼鏡或模擬軟件，學生可以仿佛置身于太空飛行器內部、宇宙星系之間，親身感受太空的廣闊和神秘。這樣的沉浸式體驗不僅能夠激發學生的好奇心和探索欲望，還能夠帶給更加直觀、深刻的學習體驗，加深學生對太空探索主題的理解。

（二）引導學生進行拓展聯想，鼓勵學生個性表達

通過引導學生進行拓展聯想，教師可以激發學生的聯想能力，幫助他們將所學知識與個人經驗、興趣、情感等聯系起來，從而拓展思維的廣度和深度，提高他們的創造性思維能力。以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Space exploration”這一單元的教學為例，教師可以組織學生參與討論和分享，鼓勵他們通過個人觀察、想象和聯想，探索與太空探索相關的主題和問題。例如，教師可以提出開放性問題“What do you think it feels like to be an astronaut？”或“What are some potential challenges humans may face in space exploration？”，激發學生的思考和想象，促進他們進行拓展聯想。

四、指向多元文化的深度理解

在全球化背景下，跨文化交流和合作已成為一種必備能力。通過深度理解多元文化，學生能夠更好地理解不同文化背景下的價值觀念、溝通方式和思維模式，從而更加有效地培養跨文化的意識與能力。這意味著學生只有在單元整體教學的背景下，通過深度理解，才能真正把握文化的本質和精髓，實現對多元文化的全面認知。

（一）開展班級主題文化活動，增進學生的文化理解

開展班級主題文化活動能夠為學生提供豐富多彩的文化體驗，使他們在實踐中感知和理解不同文化的獨特魅力。通過參與文化活動，學生可以親身體驗不同文化背景下的語言、風俗、習慣和傳統，加深對多元文化的認識和理解。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 3 “Diverse cultures”這一單元為例，首先，組織學生開展文化展示活動。學生自愿參與，每位學生可以選擇一個國家或地區，展示該地區的文化特色、風俗習慣、傳統節日等內容。學生可以準備展板、服裝、食物等物品，結合圖片、視頻等多媒體形式進行展示，使全班同學能夠全方位地了解各個國家或地區的文化。其次，組織文化交流活動，讓學生之間互相學習、交流和體驗各自的文化。例如，教師可以安排學生以小組形式進行文化交流活動，每個小組代表一種文化，通過討論、游戲、觀影等形式，促進學生之間的交流與合作，增進學生對不同文化的理解和尊重。最后，引導學生開展跨文化比較研究，深入探討不同文化之間的異同和交融。學生可以選擇感興趣的文化主題，如家庭結構、教育制度、節日慶典等，進行跨文化比較研究，并撰寫研究報告或展示成果。通過這樣的活動，學生將能夠從比較中更深入地理解不同文化背景下的價值觀、生活方式和社會習俗，促進對多元文化的深刻理解和欣賞。

（二）設計整合課外英語作業，促使學生自主探秘文化魅力

借助課外英語作業，讓學生自主探秘文化魅力，有助于學生擴展自己的知識領域，了解和體驗不同國家或地區的文化特色，拓寬學生的文化視野。這樣的作業能夠促進學生的綜合能力和創造力的發展，培養他們的自主學習和解決問題的能力。例如，學生可以選擇一個特定文化主題，如中國傳統節日、法國美食、日本動漫文化等，進行深入研究，并撰寫文化探索報告。報告內容可以包括該主題文化的起源、發展歷史、相關習俗、文化象征等內容，同時結合圖片、表格等資料進行展示。通過設計這樣的課外英語作業，學生可以在自主探索和實踐中，深入了解和感受不同文化的魅力，提高語言運用能力的同時，也培養了跨文化交流和合作能力，提升了綜合素養。

五、結語

綜上所述，指向深度學習的高中英語單元整體教學不再局限于傳統的語法和詞匯知識講解，而是注重培養學生的思維能力、跨文化意識和創造力，能夠促進學生在英語學習中對知識進行更深層次的理解和應用。通過整合語言運用、思維品質、審美素養、文化理解等方面的教學內容，教師能夠充分發揮單元整體教學在推動學生深度學習方面的優勢，幫助學生建立起更加完整的英語學習體系，發展學生的英語核心素養。

參考文獻：

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