基于“主題語境”的高中英語文化意識培養實踐

摘 要：為在高中英語教學中落實立德樹人任務，應注重學生文化意識的培養。英語這門學科具有人文性的特點，其蘊含著諸多文化元素，是培養學生文化意識的重要途徑。對于高中英語教師而言，應結合主題語境，采取合適的教學方法，落實學生文化意識培養目標。本文主要分析基于主題語境的高中英語文化意識培養意義，指出現階段高中英語文化意識培養中存在的問題，進而重點探究基于主題語境的高中英語文化意識培養對策，以期為廣大英語教師提供參考。

關鍵詞：主題語境；高中英語；文化意識

作者簡介：王婉婷（1990-），女，江蘇人，連云港高級中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語。

新課標明確指出，教師應在教學中培養學生的文化意識。而傳統英語教學以基礎語言知識的講授為主，并未融入文化教育，難以滿足英語核心素養培養要求。所以作為高中英語教師，應優化教學模式與教學內容，將學生的文化意識培養作為重要教學任務，以主題語境為引領設計教學活動，對語篇中蘊含的文化現象進行深入挖掘，以此堅定學生文化自信，提升學生的人文素養。

一、文化意識培養概述

新課標指出，高中英語教師應貫徹落實黨的教育方針，培養學生的英語核心素養，促進學生英語語言能力發展，引導學生提升文化意識、思維品質和學習能力，落實立德樹人根本任務。由此可見，文化意識是英語核心素養中的重要內容，所以教師應在教學中注重學生文化意識的培養。為培養學生的文化意識，教師需要引導學生理解中外文化，認同我國優秀傳統文化，形成正確的跨文化認知、跨文化意識。文化意識是學生價值取向的體現，培養學生的文化意識能堅定學生文化自信，培養學生的家國情懷。

高考評價體系明確了高考考查內容以及高考考查要求。高考的考查內容包括四項，一是必備知識，二是關鍵能力，三是核心價值，四是學科素養；高考的考查要求主要為四性，一是基礎性，二是綜合性，三是應用性，四是創新性。從高考評價體系中不難看出，核心價值是考查內容之一，其包括政治觀念與文化立場、世界觀與方法論、道德觀念與綜合品質。基于此，為落實新課標與高考評價體系的要求，教師需要在高中英語教學中運用合適的教學方法，有效培養學生的文化意識。

二、基于主題語境的高中英語文化意識培養的意義

（一）豐富學生的文化知識

在高中英語教學中，教師對教材語篇中涵蓋的文化元素進行深入挖掘，開展聽、說、讀、寫等多樣化教學活動，通過多種途徑收集文化主題的英文故事、英文短篇小說、英文影視劇等教學素材，讓學生在視覺、聽覺等感官刺激中，接觸、體會、感知、對比多元文化，建立起豐富的文化主題詞庫，增強文化意識，習得大量文化知識。同時，我國高考英語閱讀理解試題的主題語境較為豐富，涉及諸多話題，如語言文字、人文地理、社會生活、文化差異等，其注重考查學生的文化意識，所以教師向學生進行文化知識的滲透，能夠在培養學生文化意識的同時，助力學生取得更高的高考成績。

（二）對比文化差異

基于主題語境開展高中英語教學，教師應合理創設主題語境。新課標指出，主題語境包括三種，一是人與自我，二是人與社會，三是人與自然，通過英語主題語境能確定英語學習范圍。教師作為教學組織者，應結合語篇內容，創設特定主題語境，為學生搭建合作學習平臺，并給予學生充足的思考時間。在高中英語教學中，讓學生基于主題語境閱讀語篇內容，以小組形式分享交流語篇主題，對其中承載的文化信息進行探究，有效培養學生的文化意識。

（三）促進中國文化傳播

高中英語教學目標通常可分解為內部目標與外部目標。其中，內部目標強調培養學生的內在素養，促進學生思維、心理發展；外部目標強調培養學生的英語語言應用能力，讓學生在現實生活中會用英語、用好英語，助力中國文化傳播。而創設主題語境，能為外部目標與內部目標的實現提供支持。以高中英語詞匯教學為例，教師在教學中，以培養學生的文化意識為目的，結合語篇話題布置學習任務，引導學生開展自主學習、反思學習、合作學習等活動，能幫助學生建立詞匯語義網，積累同類型主題語境下的表達詞匯，將輸入的語境詞匯轉化為語言輸出，有效加強學生文化交流能力，使學生能運用英語傳播中國文化。

三、高中英語文化意識培養現狀

在高中英語教學中，教師并不注重學生文化意識的培養，學生也并未意識到提升文化意識的重要性，總體而言，師生僅將英語作為一門工具語言，而忽視了英語學科的人文性特點。首先，教師未明確英語學科的定位，認為英語教學與數學、物理、化學等學科教學相同，僅將英語知識學習、英語能力鍛煉作為教學任務。其次，教師未關注英語語言所具備的文化承載性，僅強調英語語言知識的學習，教學存在嚴重應試化問題，未實現教學基本目標，與語篇教學規律相悖。最后，教師未融入文化教育，即使針對教材中具有較強思想性、教育性的語篇，也采用固定的教學模式，以詞匯教學、語法教學等內容為主，這導致英語學科的育人功能缺失，無法落實立德樹人根本任務。而為改變現狀，解決高中英語教學中存在的問題，教師應加大對學生文化意識培養的重視，在充分研讀新課標中文化意識培養要求的前提下，積極探索以主題語境為基礎的文化意識培養對策，以此實現立德樹人，將學生培養成具備家國情懷的人才，助力中國文化的對外傳播。

四、基于主題語境的高中英語文化意識培養對策

（一）明確文化意識培養目標

結合新課標的要求，教師應在教學中注重學生英語核心素養的培養。而在英語核心素養中，文化意識屬于重要內容，其要求學生理解中外文化，認同我國優秀傳統文化，形成正確的跨文化認知、跨文化意識。具體而言，作為高中英語教師，應加強對學生文化意識培養的關注，明確文化意識培養目標，圍繞這一教學目標，合理設計教學活動，通過創新設計課前預習環節、課堂教學環節、課后拓展環節，全面滲透文化教育，以此在教學全過程向學生傳授文化知識，引導學生理解不同文化的內涵，對比中西方文化差異，吸取優秀文化的精髓，樹立起正確價值觀，增強文化自信，形成良好文化品格，培養跨文化交流能力，在未來自覺運用所學英語知識傳播中國文化。

（二）布置預習任務，融入文化元素

通過課前預習，能有效培養學生的自主思考和學習能力。在主題語境引領下，為使學生深刻理解語篇文化內涵，應引導學生深入閱讀語篇，循序漸進地思考。具體而言，教師應加大對課前預習環節的重視，為學生合理布置預習任務，讓學生自主查閱語篇的時代背景、社會背景以及涉及的人物信息等，尋找其中涵蓋的文化元素，以此培養學生的文化意識。

例如，在講授人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”時，教師可在教學開始前為學生布置預習任務，要求學生通過多種途徑查找我國不同發展時期漢字的樣式圖片，對漢字的演變過程進行了解，并查找有關世界各國語言的資料，讓學生在課前了解不同國家的語言文化；同時，教師也可基于主題語境，為學生布置拓展類預習任務：我國不同地區的語言風俗有何不同？世界不同國家的母語是什么？美式英語與英式英語有何區別？以此引導學生更為廣泛地收集資料，使學生在教學開始前明確語篇主題，了解語篇中涉及的文化元素，初步具備語言文化意識。

通過課前預習，學生在教學開始前自主學習，獨立查找、整合相關素材，在實踐探究中，找到其中的文化元素，從而幫助學生深入理解語篇內容，構建文化認知體系，對文化知識產生學習欲望。

（三）創設主題語境，培養文化意識

在高中英語教學中，合理設計主題語境能為教學活動的開展提供支持。通過主題語境創設，學生能夠置身語篇情境中，立足文化視角對語篇進行解讀，挖掘其中蘊含的文化元素。教師應結合語篇內容，對主題語境予以設計，通過提出引導性問題、運用視聽結合資料等，帶領學生解析語篇，深入分析語篇各段落詞句，幫助學生了解語篇文化內涵，實現文化意識的有效提升。

其次，進入正式教學后，在第一環節，教師可帶領學生快速閱讀全文，將其中主要內容抓住，明確語篇主旨，對預測結果進行檢驗，并引導學生分析語篇類型與結構，利用2～3個關鍵詞對各段落大意予以概括，使學生深入理解語篇蘊含的文化知識。在第二環節，教師可帶領學生進行深度閱讀，讓學生結合語篇的關鍵細節，梳理漢字的發展過程：數千年之前，人類主要在動物骨骼、外殼上雕刻，此時為以圖畫為基礎的語言符號；進入商周時期后，漢字得到快速發展，并逐漸呈現出不同形式；而后在秦朝，漢字形式得到統一；直至今日，漢字已成為中國文化的關鍵組成，諸多外國學生通過漢字了解和欣賞中國文化。通過這一過程，學生能清晰了解語篇脈絡，了解漢字發展的時間順序。在第三環節，教師可讓學生再次閱讀語篇，關注文本標題，引導學生以小組形式建立語篇結構圖式：漢語是怎樣將所處地域不同、所說方言不同的中國人聯系起來的？漢字書寫系統是怎樣聯系古今的？以使學生深入了解中國傳統文化。在第四環節，教師可引導學生結合語篇結構建立思維導圖，讓學生明確漢字書寫系統是連接人與文化、語言與藝術、中國與世界的橋梁，使其產生文化情感，認識到漢語在國際交流中的重要性，基于國際視野學習中國語言文化，增強民族自豪感。

在主題語境中，對語篇中的文化元素進行分析與解讀，能在學習語法知識的同時獲得新感悟。教師以語言文化為主題，引導學生結合語篇內容，以口語交際的方式探究語篇主旨，講述語言在現實生活中的重要作用，不僅能激活學生思維，使學生深入理解語篇內涵，加強學生對英語知識的應用能力，還能發揮主題語境的引導作用，培養學生的文化意識，增強文化自信。

（四）開展專題活動，加強學生的文化素養

在學生了解語篇中涉及的文化元素且能立足文化視角對語篇進行深度解讀后，教師可組織學生開展專題活動，讓學生在實踐活動中運用所學知識，進一步培養學生的文化素養，使學生真正學有所獲。具體而言，教師可基于主題語境，帶領學生開展專題閱讀活動、專題演講活動、專題匯報活動等，以此豐富學生的文化學習體驗，增強學生的文化意識，培養學生對英語知識的應用能力。

其次，開展專題演講活動。以“向全世界介紹漢語文化”為主題，鼓勵學生結合語篇內容，寫一篇英文演講稿，在其中融入漢字發展過程、不同發展時期漢字的特點、漢字在當今生活中的作用以及漢字在世界上的影響力等內容，寫完后，聲情并茂地在全班同學面前進行演講，由全體學生共同打分，以此提高學生的思想境界，增強學生的文化意識，拓展課堂教學深度。

最后，開展專題匯報活動。讓學生在深入解讀語篇人文主題的基礎上，自由發表看法，教師可提出問題，讓學生結合問題進行匯報。比如，在現實生活中，走進商場、超市等公共場所，會發現部分張貼的廣告標語、海報上存在錯誤的漢字，這時你會怎么做？隨著中國的不斷發展，漢語在世界上的地位逐漸增高，你能做哪些力所能及的事推動漢語進一步發展呢？在這一過程中，教師應給予學生鼓勵，讓學生大膽表達自身想法，同時，可在匯報結束后，引導學生以小短文、手抄報等多種形式呈現學習結果，以此深化學生的思想，加強學生的文化素養。

五、結語

在高中英語教學中，教師應向學生傳授文化知識，帶領學生比對不同文化之間的差異，增強學生的文化意識，培養學生對英語知識的應用能力，助力中國文化傳播。目前，英語教學中缺少文化教育的滲透，難以滿足新課標提出的文化意識培養要求。而為解決上述問題，教師應加強對學生文化意識培養的重視，明確學生文化意識培養目標；通過布置預習任務，融入文化元素；通過創設主題語境，培養學生的文化意識；通過開展專題活動，加強學生的文化素養。

基金項目：本文系2022年江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于‘主題語境’的高中英語文化意識培養實踐研究”（批準號為：C/2022/02/28）的研究成果。

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