淺析初中英語自主學習課堂教學模式

摘 要：新課改背景下，英語作為一門實踐性較強的學科，教師需著力提升學生的英語運用能力。在初中英語教學中，教師應該構建自主學習課堂，借此培養學生的自主學習意識，增強學生的綜合素質，進一步促進學生英語核心素養的發展。本文針對初中英語自主學習課堂教學模式進行了探究，為廣大同行提供參考。

關鍵詞：初中英語：自主學習：課堂教學

作者簡介：劉慧，江蘇省泰州市姜堰勵才實驗學校。

在新課改不斷深入的背景下，英語教師面臨著全新的機遇和挑戰。傳統的初中英語課堂中，教師主要講解知識、解題技巧，學生被動聽講和做筆記，學生自主思考討論和參與活動的機會并不多。新課改背景下，學生成為課堂的主體，教師應激發學生的學習興趣，引導他們樹立學習自信心并養成良好的學習習慣，找到自己合適的學習方法，發展學習能力，逐漸使學生掌握英語基礎聽說讀寫技能，使他們有較強的綜合語言應用能力。教師應構建輕松愉快的學習氛圍，采用以學生為主體、教師為指導的課堂模式，利用有效的途徑將一些學習技巧傳授給學生，引導學生主動探究獲得各種信息。這是提高課堂教學效率，促進學生學習和全面發展的有效路徑。

一、初中英語自主學習課堂教學模式的重要作用

（一）有助于提高學生的自主學習意識

在初中英語教學中，教師若采用自主學習課堂教學模式，能夠結合教學內容為學生設置合適的探究學習活動，并預留充足的自主思考空間，使學生能夠在思考過程中對教師所講的知識內容予以充分吸收，實現對學生自主學習意識的有效培養。具體的探究活動有利于培養學生的探究能力，對學生的學習發展會產生有利影響，可增強學生的綜合學習能力，從而提升學生的英語學習水平，促進學生全面發展。

（二）有利于提高英語教學質量

傳統的英語教學模式以教師、教材為中心，沒有考慮到學生的學習需求。在這種情況下，英語教學質量就會受到影響，學生的學習興趣也可能下降，甚至學生會產生厭煩感。面對這種情況，教師可采用自主學習課堂教學模式，要尊重學生的主體性，并且對學生的英語學習情況、學習基礎以及學習能力等多個方面予以全面了解，在這一基礎上組織學生開展自主學習活動。教師可設置小組探究活動、為學生布置探究性作業等，通過這些方式調動學生的主觀能動性，促使學生積極參與教學，進而提高學生的學習效率。

二、初中英語自主學習課堂教學模式現狀

新課改強調，教師在開展學科教學時，要采用“自主、合作、探究”的教學模式，借此培養學生的學習能力。不過，就實際情況來看，初中英語自主學習課堂教學模式存在不少問題，導致其實際效用得不到充分發揮。其一，英語自主學習課堂教學模式的推廣度相對比較低，覆蓋范圍也比較窄，從而影響到該教學模式的應用效果。其二，有些教師的教學理念比較落后，且深受傳統應試教學思想的影響，以至于對這一模式的接受度不高，依舊使用傳統的教學方式，對自主學習課堂教學模式的重視度較低，即使開展自主學習也只是流于形式，大大降低了自主學習的實際效果。

三、初中英語自主學習課堂教學的有效模式

（一）在語言輸出中提高課堂有效性

有效課堂活動需要根據學生在實際生活中所面臨的一些實際問題來構建，因為英語是一門外語，而學生從小接觸的是漢語，若問題未和學生的生活經驗聯系在一起，學生會感覺問題和自己無關，因此學生缺乏學習興趣。因此初中英語教師在組織教學活動的時候需要盡可能構建一些生活化情境，把知識與生活元素連接到一起。學生在此情境中思考問題并參與學習可提高學習積極性和趣味性。比如，學習“Teenager problems”這部分內容時，教師給學生講解心理醫生的工作范圍和相關概念，然后構建一個心理醫生面對有煩惱學生的情境，要求學生進行角色扮演，開展課堂活動，這樣的教學能夠讓學生以良好的態度面對學習，這樣學生的自主性便會有所發揮。另外，教師對學生的影響是潛移默化的，他們需要立足于知識、情感和意念這三個方面培養學生。教師應以風趣幽默的語言進行知識點講解，學生會被教師的這種語言表達形式所吸引，主動投身于學習之中。

（二）科學設置問題，引發學生探究

英語教師要根據學科的特征，在教材基礎上找到最合適的切入點，準確設計問題，引導學生進行思考和討論，以此來提高教學質量。語言能力是以思維為基礎的，語言交際就是一個創造和發揮心智的過程。初中英語教師設計課堂問題應當面向全體學生，使所有學生都有參與的機會。問題內容應當新穎，是學生感興趣的，這樣才能產生共鳴效果。一方面，在設計問題時，教師需要對目前學生的情況有所了解，根據他們的知識掌握情況設計難度適中的問題；另一方面，問題的設計應多樣化，目的是培養學生的思維和邏輯能力，學生的語言水平提升以后，他們在面對問題和解決問題的時候都可輕松應對。初中英語教材中的詞匯量較大，一些單詞在組成上有相同之處，但是意義卻有所不同。教師應要求學生把這些單詞的規律總結出來并了解和掌握新單詞。教師在開展問題教學的時候應遵循層次遞進原則，也就是說設計的問題從簡到難，問題的內容可引發學生的思考。這樣一來不僅可以培養學生的思維能力，還能激發他們的自主學習意識。

合作學習是目前比較常用的一種教學方式，學生合理分工，圍繞著共同的目標展開學習。實踐表明，與以往的教學方式相比，合作學習模式的效果更好，學生的接受度更高。合作過程中，小組獲得成功以后個人才會成功，合作學習讓學生的自主學習和合作能力都得到發展。以往教師會單方面給學生講解知識，提問學生讓他們回答。這樣的方法雖然短時間內有效，但時間久了便會讓學生感到乏味無趣而且教學效果往往差強人意。因此，教師落實合作學習方法，能調動學生學習英語的積極性，從而提高課堂有效性。比方，在學習某一單元的時候，教師先對學生進行科學分組，然后給學生布置任務，要求每一個小組合理分工，給他們一定的時間進行思考和交流互動，最后再進行匯總。通過這種教學模式，學生會認真完成自己的小組任務，同時和同學互相交流，取得相互促進的效果。

（三）有效培養學生的學習能力

很多時候小組合作學習模式無法取得理想效果，原因如下：有的學生只自己思考，并不想參與小組合作學習，有的學生不會合作，有些小組會自發地忽視基礎比較差的學生，這部分學生只能當聽眾。所以，教師在培養學生自主學習能力和開展合作學習的時候，應充分發揮引導作用。教師合理劃分小組的目的除了保證各小組水平均衡之外，把基礎差和基礎好的學生分配到一組，能產生優生帶動差生的作用，這樣有利于削弱班級學習差異化。為了讓所有學生都參與到小組合作學習中，可以實行輪流擔任組長機制，在上英語課的時候小組成員輪流擔任一次組長，他們的職責是監督組員的課堂表現，把本組學習情況匯總報告給教師。比方，在學習有關“Don't eat in class”的內容時，教師結合之前所學的知識與學生進行討論，給他們提供一些有關規章制度的內容讓小組成員進行互動，每一個成員都要參與其中發表見解，而小組長則對組員的發言進行記錄，這有利于教師了解每一名學生的學習情況，也能增強學生之間的情感互動，在小組合作學習的推動下提高課堂效率和培養學生的語言交際能力。

（四）促進學生全員參與課堂學習

教學活動中，學生必須做到全員參與，但前提是教師要了解每一名學生的學習情況和個性特征，構建良好的師生關系，這樣才能在合作的基礎上完成教學任務。為什么要培養學生的英語自主學習能力？如果學生不愿意去接受知識和參與學習，教師強制他們學習，反而達不到理想的教學效果，學生主動吸收知識才能達到學以致用的效果。因此，英語教師要想辦法吸引學生參與教學。例如，講解有關生日的知識內容時，教師告訴學生如果班級有一名同學過生日，邀請大家都去參與生日聚會，大家討論一下怎樣才能給這名同學準備一個生日驚喜，學生可以自由發表見解。這樣學生會感受到輕松和愉快的學習氛圍，自然會產生學習欲望，并確保教學順利開展。教師的任務是教書育人，所以必須擁有較高的師德素養，在教學中不能對學生有埋怨，教學與管理避免偏激，每一名學生都不能放棄，要耐心地對學生進行教育指導。初中英語教師立足于英語自主學習課堂教學模式，在教學的同時落實人性化管理，和學生打成一片，不僅能更好地理解學生，還能找到更有效的教學方法，積極創新自主學習的內容和模式。

（五）培養中學生良好的自主學習習慣

學生的學習習慣是他們達成學業目標的重要基礎，教師應當注重培養學生良好的學習習慣。比如，初一學生剛進入中學，短時間內無法從小學的學習模式中走出來，教師應當根據學生的真實情況給他們制訂學業計劃。教師應先聽一下學生的見解。有的學生認為小學的學習模式不應該拋棄，但初中和小學的英語學習是不同的，因為小學的時候涉及的英語知識比較簡單，初中階段會涉及大量的單詞、句型，所以教師要培養學生形成良好的筆記習慣。教師讓學生準備好筆記本，每一次講到重難點知識都要留有一定時間讓學生做筆記。如果課堂時間有限的話教師可以讓學生在課下借鑒同學的筆記。為了促進學生養成這種習慣，教師應當定期對筆記進行抽查，不是只看筆記，還要對學生提問。這樣一來學生就會認真做筆記而且定期進行復習，這對他們的學習水平和自主學習能力的提升極為有效。另外，教師要教學開展課堂評價，以鼓勵和支持為主，做到有耐心和愛心，培養學生的學習積極性和自信心。

綜上所述，英語這門學科對于學生的學習和發展非常重要，初中英語教師應當重視自主學習課堂教學模式的構建，并不斷創新教學內容和方式，致力于培養學生的英語核心素養。

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