分層教學法在初中英語聽力教學中的實踐

摘 要：初中生在認知發展方面有著獨特性，直接影響英語聽力課程的教學方法和內容選擇。分層教學法可有效適應學生的個別差異，提升教學的針對性和有效性。分層教學的核心在于尊重每名學生的認知發展階段和個體學習特點，通過細致的層次劃分和教學設計，確保教育資源能夠公平而有效地分配給每名學生。教師應致力于將分層教學法應用于課堂實踐，以提升教學成效，在多元化教學環境中培養學生的英語聽力能力及其語言運用技能。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；聽力教學；實踐路徑

作者簡介：林新寧，福建省三明市尤溪縣第二中學。

隨著學生的個性化學習需求日益增多，傳統的“一刀切”教學模式已不能滿足現代教育的需要。在初中英語聽力教學中，學生的聽力理解能力、認知風格和學習速度存在顯著差異。分層教學法因其能夠使學生獲得差異化的學習體驗而受到青睞。應用該方法時，教師基于對學生學習差異的深入了解，科學劃分學生的層次，設計相應的教學和評價策略，以滿足不同學生群體的學習需求。此外，分層教學法在提升教學效果、激發學生學習動機、促進學生自主學習能力發展方面的作用，也成為教育研究的熱點。

一、分層教學法在初中英語聽力教學中應用的意義

（一）滿足學生個體差異需求

分層教學中，教師要根據學生的聽力水平、學習風格和興趣愛好，為每個學生提供個性化的學習路徑，這有助于學生在自己的能力范圍內開展學習，從而更有效地理解聽力材料。通過提供與其能力相匹配的聽力任務，學生既不會因聽力材料過難而產生挫敗感，也不會因聽力材料過易而感到無聊。教師會給予學生一定的選擇權，讓他們根據自己的興趣選擇聽力材料或活動，進而提升學習的主動性和興趣。學生應對挑戰若取得成功，會增強參與感和成就感，從而進一步激發學習動力。

（二）提高聽力課堂教學效果

不同層次的學生在聽力學習中面臨的困難和挑戰各不相同。分層教學中，教師針對不同層次的學生采用最適合他們的教學策略，如針對基礎層次的學生強化聽力基礎訓練，而針對高層次的學生提供更多的擴展和深入分析活動，每個層次的學生都能在適合自己的水平上學習，精準定位避免了“一刀切”式的教學方法，有效促進學生聽力技能的提升。

二、分層教學法在初中英語聽力教學中應用的現狀

（一）學生受到自我概念影響

分層教學法雖旨在使學生獲得個性化的學習經驗，但同時也可能對學生的自我概念產生影響，將學生分層會導致一些學生感覺自己被貼上了“低能力”或“需要額外幫助”的標簽，這種標簽化感覺會對學生的自尊心和自我效能感產生負面影響，使得他們對自己的學習能力失去信心，進而降低學生的學習動機，甚至導致他們對學習產生抵觸情緒。另外，分層教學如果執行不當，還會促使學生形成一種固定的能力觀念，即認為自己的能力是固定不變的，而不是可以通過努力改變的。這種固定心態會阻礙學生的成長，使學生在遇到挑戰時容易放棄，不愿意嘗試新的學習方法或承擔更難的任務。

（二）分層固化限制學生進步

分層固化是常見問題，會限制學生的進步和發展，導致教師和學生本人低估學習潛力。被分配到較低層次的學生因為缺乏挑戰和高層次的學習機會而無法充分發揮自己的能力，而高層次的學生也可能因為缺乏足夠的支持而停滯不前。長期處于固定層次會對學生的自信心和學習動機產生負面影響。特別是被分配到較低層次的學生，他們感到自己即使努力也無法改變現狀，從而導致學習動力下降和學習熱情減退。分層固化還會導致學生在社交層面的隔離，學生主要與同一層次的同學交往，缺乏與不同能力水平學生互動的機會，進而限制他們的視野和社交技能的發展。

三、分層教學法在初中英語聽力教學中的實踐路徑

（一）立足學生具體學情，合理劃分層次標準

教師作為知識的傳遞者，在課堂中應該充分發揮自身的作用，引導學生尋找適合自己的學習路徑。在分層教學中，教師若對各層次學生沒有設置相應合理的教學任務，將會大大降低學生的學習效率。在教學中，教師要充分發揮自身的觀察力，立足學情，為學生設置更加科學合理的教學標準。

學生在課堂活動中的參與度、英語聽力作業的完成質量以及平時課堂表現等都能為教師提供學生實際聽力水平的直觀信息。根據收集的數據，教師可分析學生的能力水平，識別不同層次學生的聽力能力和學習需求。教師還要考慮學生的學習風格和偏好，如一些學生可能更偏好視覺支持的聽力材料，而另一些學生可能需要更多的重復和練習。拓展層學生的聽力理解能力較強，能夠理解較復雜的聽力材料，并能從中提取信息和進行批判性思考；提高層學生的聽力理解能力處于中等水平，能理解有一定難度的聽力材料，但在理解細節和進行高級思考方面可能需要支持；基礎層學生的聽力理解能力較弱，需要從基礎的聽力訓練開始，并需要更多的指導和練習來提高理解能力。在制訂劃分學生層次的標準時，教師需要注意以下幾點：第一，全面性。層次劃分應考慮學生的聽力水平、語言知識、學習習慣和認知風格。第二，動態性。層次標準不應固定不變，需根據學生的進步進行適時調整。第三，公正性。確保評估和分層的過程公開透明，避免學生感受到不公或標簽化。第四，指導性。分層標準應能夠為教師提供指導學生學習的依據，而不僅僅是為了分類。

（二）認真解讀材料內容，科學設定分層目標

教師需關注聽力材料的內容、語言特點及其難度，包括詞匯、語法結構、發音特點和文化背景等，并根據對聽力材料的分析結果，為不同層次的學生設定具體、可達成的學習目標。這些目標應該既有挑戰性，又能夠被學生接受和實現。當然，分層目標的設定和實施應該是動態的過程，教師要根據學生的學習反饋和進度，適時調整教學目標和教學策略，確保教學始終貼合學生的實際學習情況。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 “Our world”Topic1時，教師設定的目標如下：基礎層學生的學習目標為理解并重復聽力材料中的關鍵詞和短語（如countryside、fresher、bluer、quieter），能夠回答關于聽力材料的直接和簡單的問題，目標聚焦在基礎詞匯和簡單的理解上。如教師：“Can you tell me a word from the dialogue that means ‘not as loud’？”學生： “Quieter.”教師： “Excellent！ Now， can you use ‘quieter’ in a sentence about your neighborhood？”。提高層學生的學習目標為完整理解對話的內容，并能夠用自己的話復述對話的主要內容，著重提高學生的理解力和口頭表達能力。如教師： “What are some differences between the countryside and the city according to Wang Wei？”學生： “The countryside has fresher air and it's quieter than the city.”教師： “Good. How do these differences make you feel， and why？”拓展層學生的學習目標是分析對話中的隱含意義和文化背景（如探討為什么人們可能更喜歡鄉村生活），能夠在模擬對話或類似情境中運用新學的詞匯和表達進行擴展討論，在聽力基礎上進行創造性思考，進一步發展學生的創造性思維和高級語言技能。如教師： “Beyond fresher air， how do you think living in the countryside can affect someone's lifestyle？”學生： “It might be less stressful and healthier because of less pollution.”，教師： “Interesting point. Can you compare this with your own experience or someone you know？”。在小組活動中，教師可以根據學生的反應給予個別化的指導。針對有困難的學生，教師可以提供額外的例子或提示來引導他們。最后，全班一起討論鄉村生活的優點，讓不同層次的學生分享自己的觀點和所學內容。教師可以引導拓展層學生分享更深入的見解，并鼓勵基礎層和提高層學生提出問題和想法，促進不同層次學生之間的交流。

（三）設計分層問題，促進學生交流互補

初中學生的認知、理解能力還稍顯不足，他們對于繁多的單詞、復雜的語法易產生恐懼心理，而聽力訓練在視聽的基礎上讓學生提出質疑，為后續學習奠定了基礎。分層教學中，教師針對學生英語認知能力、學習情況的不同特征，有針對性、有側重地提出不同難易程度的問題，調動起學生學習的積極性。

例如，學習仁愛版初中英語九年級上冊Unit4Topic1中的3a聽力內容時，教師簡短介紹聽力材料的背景和聽力練習的目的，激發學生興趣。學生首次收聽錄音，目標是理解大意和識別關鍵信息。接著教師提示學生注意關鍵詞匯，如laptop、cellphone、digital camera。學生再次收聽，并根據聽力內容完成表格填寫任務。教師針對不同層次的學生設計具體問題，從基礎信息到深入理解。針對基礎層學生的問答如下：教師： “Can you match the picture of the cellphone with its number？”學生： “Yes， it's number two.”教師： “Great， now， what material is a cellphone made of？2baf97ba6363728afbb3cd11f29e53d8e74faefd3da8277c24bab6962a946830”學生回答后，教師給予基礎指導。針對提高層學生的問答如下：教師：“In what year was the laptop invented， and which country does it come from？”學生： “It was invented in 1981 in the United States.”教師： “Good job！ Can you think of one way a laptop is used in schools？”學生： “For writing and research.”教師引導學生擴展答案，提供更多的使用場景。針對拓展層學生的問答如下：教師：“How has the invention of digital cameras changed the way we record memories？”學生：“We can take many photos and choose the best ones to keep.”教師： “Excellent insight. Can you compare this to the past and discuss the pros and cons？”學生進行深入討論，教師鼓勵學生批判性思考并給出創新的答案。通過這樣的練習，學生不僅能夠在各自的水平上提高聽力和討論能力，還能夠通過互幫互助促進彼此的理解和學習。另外，教師應在學生回答問題時給予具體的表揚和正面的反饋，對不完全正確的回答提供悉心的指導和擴展。教師還要鼓勵學生之間互動，引導他們互相幫助，以提升整個班級的理解水平。分層提問可確保不同能力水平的學生按照自己的節奏學習和進步。通過這種方法，教師能夠檢測分層教學的效bf8f4752712d3895db03b3c5bee7b4816616dec6bd195a2f445f46746b5eb66a果，并適時調整教學策略，以最大限度地提升聽力教學的效果。

（四）優化現有教學評價，保障分層教學效果

一位教育學者曾說“成功來自激勵”。激勵的語言和行為能增強學生學好英語的自信心，激發學生學習英語的積極性，學生的學習動機也會逐漸加強。因此，教師應依據學生的差異性設計層次化的聽力訓練考評內容和考評標準。可為每一個學生建立檔案袋，記錄每個學生聽力訓練的表現。優化評價方法后，教師可以更準確地了解每個學生的個體差異，識別他們的強項和需要改進的領域，從而進行個性化教學。學生通過評價能夠更好地了解自己的學習狀況，從而提高自我調節能力，并設定更高的學習目標。

此外，教師要重視分層教學法在課后的應用，保障學生學習效果的連貫性。教師在課后收集學生的聽力練習結果，整理學生的錯誤和不足，分析每個學生或學生群體的表現，識別共同的難點和個別差異。接著準備針對性的反饋材料，包括正確答案解析、改進建議和拓展學習資源，在需要時，為個別學生提供課后輔導，針對其弱點進行專門訓練。最后將學生的進步和成就記錄在分層評價表中，作為教學調整和學生激勵的依據。學生可以根據個性化反饋了解自己的學習狀態，這有助于他們在弱項上取得進步；而教師可以根據評價結果調整教學方法和材料，從而提高教學的個性化和有效性。

四、結語

綜上所述，教師在進行分層教學時，對學生層次的劃分要有合理的依據，而且要對教學活動進行分層處理，設置科學合理的分層教學目標，時刻關注學生的學習狀態并及時調整教學方式和方向，從而更好地落實學生分層，備課分層，教學分層，使分層教學效果最優化。這是一個教師與學生需長期堅持與互動積累的教學過程，必將帶來深遠的影響。

參考文獻：

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