用英語講述中國故事

隨著全球化進程的加快，在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義日益凸顯。在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅有助于拓展學生的文化視野，還有助于提升其跨文化交流能力和文化認知水平。在小學階段，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認知能力尤為重要，因為這為學生的身心發(fā)展和價值觀塑造奠定了堅實基礎。然而，當前在小學英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐尚處于起步階段，面臨諸多挑戰(zhàn)和不足。因此，有必要加強研究和總結，以尋求更有效的策略和方法，促進小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機融合。本研究基于分析實踐經(jīng)驗和總結案例，探討如何在小學英語課堂有效地融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提出切實可行的策略，以期為廣大同行提供有益的參考。

一、小學英語課堂融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

（一）促進英語學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結合與交融

小學英語課堂融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義，這種融合可以促進英語學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結合與交融。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學，可以幫助學生理解、尊重并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族認同感。這種結合有助于增強學生對英語學習的興趣和動力，提高學習效果；這種結合有助于拓展學生的文化視野，促進跨文化交流和理解。教師通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，將中華文化的精髓帶入英語課堂，為學生營造了趣味性較強且具有文化底蘊的課堂氛圍，讓學生講好中國故事。學生可以更深刻地理解中國人民的思想品質(zhì)和中國傳統(tǒng)的風俗習慣，通過中國故事將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去。

（二）引導學生尊重與傳承傳統(tǒng)價值觀

通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，學生得以接觸中國古代的價值觀念，如孝道、禮儀、尊師重道等，從而強化對這些價值觀的尊重和理解。這有助于學生樹立正確的道德觀念和行為準則，促使學生在成長過程中注重品德修養(yǎng)。其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承也是這一融合的重要目的。通過教授經(jīng)典的中國故事、詩詞歌賦等，學生能夠感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，并在日常生活中傳承這些傳統(tǒng)價值觀。這種融合不僅有助于學生個人品德的發(fā)展，也將學生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相聯(lián)系，使之成長為有品格、有擔當?shù)墓瘛?/p>

（三）拓展學生的文化視野，促進跨文化交流和理解

英語課程以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為總目標，而文化意識體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價值取向，涉及學生對中外文化的理解，以及跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生能夠了解中國悠久的歷史與豐富的傳統(tǒng)文化，從而拓展自己的文化視野，對不同文化有更為全面深入的認識，包括對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和尊重。文化視野的拓展有助于培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，使學生能夠更加自如地與來自不同文化背景的人士進行交流與合作，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生終身學習奠定良好的基礎。

二、用英語講述中國故事在小學英語課堂的實踐策略

（一）設計啟發(fā)性問題，引導學生對故事進行深入探究

設計啟發(fā)性問題是在小學英語課堂引導學生深入探究中國故事的關鍵策略。好的問題能激發(fā)學生思考，拓展他們的認知邊界，提高他們的批判性思維能力。通過提出開放性、引導性問題，教師可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，幫助他們深入理解故事背后的文化內(nèi)涵和人生智慧。例如，在“Plants and Medicine by Shennong”這一傳統(tǒng)故事的教學中，教師以“Who is Shennong？”這個問題引領學生踏上了一段富有啟發(fā)性的學習之旅。通過精彩的演繹，教師將神農(nóng)的故事呈現(xiàn)得栩栩如生，激發(fā)了學生的興趣和好奇心。在課堂中，教師扮演著至關重要的引導者角色。他們密切觀察學生的表現(xiàn)，及時提出問題，引導學生對故事進行深入思考。例如，教師可以問“Why do you think Shennong tasted different herbs？ What do you think he learned from this experience？”。通過這樣的問題，教師引導學生思考神農(nóng)嘗百草的用意，幫助他們理解故事蘊含的價值觀念。這種引導不僅激發(fā)了學生的思維，還促使他們更加深入地探究故事背后的文化內(nèi)涵。同時，教師還通過這樣的問題激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的批判性思維和分析能力，促進了他們對故事內(nèi)容的全面理解和內(nèi)化。

在教學的最后階段，教師通過問題“Do you know more Shennong in our life？”，引導學生關注我們身邊的“神農(nóng)”。教師以視頻形式展示了李時珍、袁隆平等偉大科學家的故事，將故事與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這些科學家都是在不同領域作出了重大貢獻的現(xiàn)代“神農(nóng)”，他們的故事激勵著學生積極投身于科學探索中。通過這樣的情感激勵，學生對故事的理解不僅停留在文字層面，還能夠將故事與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，深化對故事內(nèi)涵的理解。通過啟發(fā)性問題深入探究中國故事，學生不僅增強了對英語的理解和應用能力，還能理解中國文化和價值觀，強化跨文化意識。教師通過富有啟發(fā)性的問題達成“涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信”這一教學目標，充分激發(fā)學生對中國故事的探究興趣和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)的認同感，學生不僅提高了語言技能，還增強了對中華文化的理解和認同，為未來傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定了良好的基礎。

（二）培養(yǎng)學生的文化意識，挖掘中國故事的文化內(nèi)涵

在小學英語課堂，結合中國故事的教學實踐旨在通過培養(yǎng)語言技能和文化意識，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解。例如，采用以春節(jié)為主題的“Chinese New Year”這一繪本故事，教師應側重于以文本為基礎展開教學，通過who、 where、 when、 what、 how幾個疑問詞設疑，深挖文本主線，從而讓學生更加深入全面地了解春節(jié)的背景與習俗。在語言實踐活動中，教師適度拓展，如“I do you guess”，讓學生根據(jù)圖片做動作，其他學生猜春節(jié)習俗，讓學生感知風俗的同時，培養(yǎng)其語言實際運用能力。通過視頻及圖片對比學習過去式，學生可以直觀地感知到在中國歷史長河里，過去的春節(jié)慶祝方式與現(xiàn)在的春節(jié)慶祝方式有所不同。學生通過比較，理解傳統(tǒng)習俗背后的文化內(nèi)涵，更深刻地體會到文化的創(chuàng)新與傳承，從而培養(yǎng)學生的文化意識，強化學生的文化自信。

在課堂教學中，教師可以采用多種方式引導學生理解中國故事。首先，以一個關于春節(jié)的視頻導入本課主題，視頻中關于monster Nian的故事充分激發(fā)了學生的學習探索欲。接下來，教師引導學生提出關于春節(jié)的問題，如“春節(jié)是什么時候？”“春節(jié)時做些什么？”等，讓學生思考春節(jié)有哪些主要活動，圍繞主題語境激活學生已有的語言儲備和生活經(jīng)歷，為語言學習搭建支架。最后，教師可以組織學生調(diào)查春節(jié)期間的活動，整合本課核心語言知識進行展示，讓學生分享自己對春節(jié)文化的理解和體驗，培養(yǎng)學生語言實際運用能力的同時培養(yǎng)學生交流文化的能力。通過這些實踐活動，學生不僅能夠學習中國故事，更能夠深入了解中國故事的文化內(nèi)涵，增強文化自信，拓展國際視野，為開展跨文化交流打下堅實的基礎。

（三）注重情感滲透，理解中國故事的情感內(nèi)涵

教師要注重對學生情感情緒的引導，幫助學生理解中國故事的情感內(nèi)涵。教師可利用信息技術為學生構建一個虛擬的語言交流情境，讓學生主動、自覺地掌握英語表達方式與技巧。教師要把握好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透時機。如講解西方節(jié)日的習俗時，導入多樣化的中西方節(jié)日情境，讓學生在了解圣誕節(jié)等西方節(jié)日的同時，引入端午節(jié)與中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生用英語對中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗進行介紹。教師通過故事情境來激發(fā)學生的情感共鳴。比如，在講述關于中秋節(jié)的故事時，教師可以選擇嫦娥奔月這個富有中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的故事。通過展現(xiàn)有關嫦娥奔月的英語繪本，教師可以營造出富有趣味性的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，并引導他們?nèi)ラ喿x英語材料，了解更多中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事。通過這種方式，學生不僅能夠了解中秋節(jié)的由來和習俗，還能夠感受到其中蘊含的文化情感。另外，在有關端午節(jié)的教學中，教師可以結合學生的年齡特點，選取富有文化深意的故事，如“Qu Yuan”等。通過講述這些生動的故事，教師可以引導學生了解端午節(jié)的習俗，如吃粽子、賽龍舟等，并以情境化的形式讓學生用英語表達對端午節(jié)的喜愛和向往，以及對屈原這個歷史人物的理解和認同。通過形式多樣的活動和富有深意的傳統(tǒng)故事，不斷升華主題，深挖傳統(tǒng)故事的內(nèi)涵，不僅可以加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的印象及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還可以激發(fā)學生的英語學習積極性。

（四）進行文化體驗，明確中國故事的價值內(nèi)涵

在課堂教學中，教師引導學生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵是至關重要的。通過角色扮演等的文化體驗方式，教師可以生動地呈現(xiàn)這些價值觀，并讓學生深入理解和體驗其含義。例如，在“Kong rong sb0b34e20861ce86130b81e4bbdd1118374fe3015d79025cc2cf1e532bd2cdc0chared pears”這個故事的教學中，教師用視頻的形式讓學生初步了解孔融這個人物，通過When、Why、How設置文本的問題，訓練學生從語音視頻等文本中快速獲得關鍵信息的能力。文本中的核心詞匯respect、care for、be polite to、elderly、youngsters等，都展現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀品質(zhì)，那么如何讓學生切身體驗這些優(yōu)秀品質(zhì)至關重要。可通過“If you're Kongrong，what will you do？”，讓學生代入孔融這個角色，去理解孔融當時的心境。接著，教師組織學生進行角色扮演，如故事中的孔融、老人、其他孩子等角色。他們通過角色扮演，在鞏固文本核心語言的同時，生動地展現(xiàn)出故事情節(jié)中的場景和人物關系。在角色扮演的過程中，教師引導學生思考和討論角色之間的交流、行為背后的動機以及所傳達的價值觀。最后，教師引導學生尋找身邊的“孔融”，教師分享生活中的“孔融”，使學生進一步加深對尊老愛幼價值觀的理解和認識。通過這一故事的教學，學生能夠深刻理解到尊老愛幼的重要性，并獲得道德和文化的滋養(yǎng)，形成尊重和關愛他人的美好品質(zhì)。教師開展豐富的文化體驗活動，學生不僅能夠學到相關的英語核心詞匯和句型，還能夠領悟其中蘊含的價值內(nèi)涵，形成尊重和關愛他人的良好品質(zhì)，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)的傳承者。

三、結語

通過本研究的探討，我們深刻認識到融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對小學英語課堂教學的重要性。學生在英語學習中感知和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠增強文化認同感和文化自信，還能夠拓展國際視野，促進跨文化交流和理解。在英語課堂中融入更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，可豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為學生的全面發(fā)展和未來的成功奠定堅實的基礎。在小學英語教學中融入更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓英語不只是我們了解世界的窗口，更是世界了解中國的渠道。

基金項目：本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語融合的項目化學習實踐研究”（立項編號：QG1452-267）、泉州臺商投資區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“基于信息技術的學科融合項目式教學實踐與研究”（立項編號：tsjyx14207）的研究成果。

摘 要：全球化背景下，語言教育不僅僅是簡單地學習語法和詞匯，更應該是文化的傳承與交流。本文旨在探討如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語課堂相融合，通過講述中國故事的方式，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。本文還探討了融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生英語學習的意義，以及引導學生尊重與傳承傳統(tǒng)價值觀的重要性。本文重點探究了用英語講述中國故事在小學英語課堂的實踐策略，包括設計啟發(fā)性問題、培養(yǎng)文化意識、注重情感滲透、關注文化體驗等。希望本文的研究能夠為廣大小學英語教師提供一些啟示，以促進學生跨文化交流和理解能力的提升，有效培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自信心。

關鍵詞：小學英語課堂；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；中國故事；實踐策略；文化教育

作者簡介：黃鸝，泉州臺商投資區(qū)第一實驗小學龍蒼校區(qū)。

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