中華優秀傳統文化融入小學英語教學的困境及對策

摘 要：中華優秀傳統文化博大精深，是增強學生民族自豪感和文化自信的源泉。把中華優秀傳統文化融入小學英語教學，有利于學生豐富學習體驗、樹立正確價值觀，有利于教師拓展教學內容、提高教學質量，有利于提升校園文明水平、構建和諧校園。當前，小學英語教師在教學中融入中華優秀傳統文化，存在教學資源匱乏且獲取方式單一，學生的學習興趣低、積極性不高，教師的素養薄弱、理解有偏差等問題。針對上述問題，教師可以采取如下對策：一是整合教學資源，拓展學生學習方式；二是采用對比教學，提高學生感知力；三是創設生活情境、引發生活體驗；四是深入挖掘教材，充實教學內容；五是提高教師的文化素養。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；小學英語；困境；對策

作者簡介：董琳（1993-），女，河南南陽人，廣西師范大學教育學部，碩士在讀，研究方向：教育學（課程與教學論）。

中華優秀傳統文化是中華民族幾千年文明的結晶，具有深厚的歷史底蘊和豐富的內涵。教育是傳承與發展中華優秀傳統文化的重要途徑。近年來，隨著英語教育的普及和中華優秀傳統文化備受重視，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學成為一種趨勢。然而，在實踐中，中華優秀傳統文化融入小學英語教學面臨諸多困境。本文將圍繞這一問題展開探討，并提出相應的對策，以期促進中華優秀傳統文化與小學英語教學的有機融入，提高教學質量。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的價值

（一）有利于學生豐富學習體驗，樹立正確價值觀

將中華優秀傳統文化融入小學英語教學可以豐富學生的學習體驗，使學習不再枯燥乏味，而是充滿了趣味。通過學習傳統故事、詩詞、歌曲等，學生可以感受到中華優秀傳統文化的博大精深，增加學習的樂趣和興趣。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的人文精神和道德觀念，如孝道、禮儀、忠誠、誠信等。將這些價值觀和英語教學內容相融合，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生良好的道德品質和行為習慣。教師可以結合教材中的相關主題，設計契合學生生活經驗的文化知識應用情境，通過角色扮演，增加學習的趣味性，讓學生在情境中親身體驗，促進學生領悟文化知識深刻的寓意，了解和尊重本民族的傳統文化，形成積極向上的高尚品質，堅定文化自信。

（二）有利于教師拓展教學內容，提高教學質量

中華優秀傳統文化是一個龐大而豐富的資源庫，將其融入英語教學是課堂增值的有效途徑，可以為教師提供更多的教學素材和資源。教師可以利用傳統故事、詩詞、歌曲、戲曲等作為教學材料，豐富課堂內容，激發學生的學習興趣。學生不僅可以學習英語語言知識，還可以了解我國歷史、地理、藝術等方面的知識，拓展學習視野和知識面。此外，融入中華優秀傳統文化可以為課堂增添亮點和特色，吸引學生的注意力。教師可以通過精心設計的教學活動和游戲，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學習效果。

（三）有利于提升校園文明水平，構建和諧校園

教師在英語教學中融入中華優秀傳統文化有助于弘揚校園文化，營造濃厚的學習氛圍和文化氛圍。學?？梢酝ㄟ^舉辦有關中華優秀傳統文化的活動、展覽、比賽等形式，激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，促進校園文明建設。中華優秀傳統文化強調尊師重道，教師可以通過講授傳統文化故事、演繹傳統戲曲等形式，增進與學生之間的情感交流和理解，促進師生關系和諧發展。中華優秀傳統文化強調集體主義和團隊精神，教師將這些精神融入英語教學，可以促進學生之間團結合作互助，建立良好的人際關系，構建和諧校園氛圍。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的困境

（一）教學資源匱乏，獲取方式單一

目前關于中華優秀傳統文化融入課程教學及相關教材建設，缺乏一系列成體系的解決方案和具有可操作性的措施。教學內容的地方化、校本化有所欠缺，一線教師在教學時不知道融入什么也不知道該如何融入。此外，英語教材內容有限，普遍傾向于英語知識的傳授，涉及的中華優秀傳統文化方面的內容比較少。對于教師而言，中華優秀傳統文化方面資料的獲取形式比較單一，以文字素材為主。在現代社會，人們的價值觀念隨著時代發展逐漸發生變化。一些文化內容可能已經過時或需要更新，如何結合現實需要轉化成最新的內容，且易于學生學習接受，尚需下一番功夫。

（二）學生的學習興趣低，積極性不高

在教學中，學生缺乏對中華優秀傳統文化相關知識的好奇心和探索欲。他們對傳統故事、習俗等知識缺乏興趣，對相關內容感到枯燥乏味，不愿主動了解和學習。在進行傳統文化活動或課堂學習時，學生不愿意積極參與討論、分享和展示，感到無聊，存在不耐煩、抵觸等情緒，缺乏參與和投入的積極性。一些學生對中華優秀傳統文化缺乏認同感，認為其與自己的生活和成長無關，缺乏對中華優秀傳統文化的情感共鳴。還有一些學生對中華優秀傳統文化的價值認知不足，缺乏對中華優秀傳統文化學習的重要性和意義的認識，對學習成果的價值感受不深，缺乏對學習目標的清晰認知和追求。

（三）教師的素養薄弱，理解有偏差

教師對中華優秀傳統文化知識的了解不深，缺乏系統學習和積累，在教學中無法準確傳達相關內容。一些教師對中華優秀傳統文化的某些內容存在偏見或誤解，導致教學內容的傳遞出現失真或不準確的情況。在教學過程中，教師采用過于抽象、枯燥或不生動的教學方法，導致學生對中華優秀傳統文化的學習興趣不高，理解程度有限。由于時代原因，部分教師對中華優秀傳統文化教學可能持有消極態度，認為這些內容過時或無關緊要，導致教學效果不佳，學生對中華優秀傳統文化的學習興趣受到影響。

三、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的策略

（一）整合教學資源，拓展學生學習方式

教師整合教學資源，拓展學生了解中華優秀傳統文化的方式，是促進中華優秀傳統文化融入小學英語教學的有效策略之一。一是教師可以帶領學生參觀博物館，給學生提供真實的語言環境和交流機會，鼓勵學生用英語交流，提升學生的文化理解力，加強學生的文化應用能力。二是教師可以結合教科書，選用適合學生年齡和水平的教輔資料，如用繪本豐富教材內容，提高學生的學習樂趣。三是教師可以使用現代化教學媒介，把收集到的教學素材結合教學需求進行創新性整合，使其符合現代教學的要求，達到優化學習效果的目的。比如，在學習如何用英語打招呼、自我介紹以及道別時，教師可以融入中國傳統禮儀，如鞠躬、握手、行禮等，引導學生了解中華優秀傳統文化中的禮儀和文明。教師還可以結合單元主題和內容，通過互聯網查找有關中國傳統禮儀的資料，選取合適的素材進行分類整理，以微視頻的形式將這些素材串聯起來，用英語微課作為延伸資源，使學生受到中國傳統禮儀文化的熏陶。

（二）采用對比教學，提高學生感知力

對比教學法就是通過對知識間的異同進行比較，來提高學生對知識特征的感受力和敏感度。所以，在開展小學英語教學時，教師可以引導學生對比中西方文化差異，提高學生感知中華優秀傳統文化的敏感性。比如，教師可以挑選兩個具有代表性的中西方節日，分別進行展示，引發學生對兩個節日的認知興趣。 然后，教師引導學生從兩個節日的起源、傳統習俗、慶祝方式等方面進行對比，幫助學生理解兩個節日的異同，同時列出它們之間的異同點。接著，學生分組討論兩個節日的異同之處，并填寫對比表格或制作海報展示。在討論的過程中，教師可以指導學生將中華優秀傳統文化所包含的傳統美德、價值觀念和節日聯系起來，比較兩個節日的文化背景和價值觀念，鼓勵他們進行思考和交流。最后，讓學生展示自己的對比表格或海報，表達自身的觀點，并分享他們對兩個節日的理解和感受，從而提高文化感知力。

又如，在學習西方飲食時，教師可以用不同的晚餐分別進行展示，讓學生思考與討論。在講授與食物相關的內容時，可以教學生一些常見的中餐英文表達并與西餐作對比。然后引導學生均衡膳食，關注中西方飲食文化差異，了解晚餐體現出的價值觀和社會習俗，如尊老愛幼、個體尊嚴和自主性等。通過比較，幫助學生深入理解不同國家飲食所蘊含的文化價值，讓學生理解并學會正確接受外國文化、提高文化鑒別力，學會用辯證的眼光看待中西方文化差異。

（三）創設生活情境，引發生活體驗

生活情境是促進學生道德品質提升的有效支架。教師創設生活情境，一定要貼近學生的生活經驗和認知能力，為學生提供更多在生活中體驗中華優秀傳統文化的機會，使學生在表達與交際、實踐與應用中，感知中華優秀傳統文化的魅力，獲得文化認知水平的提升。創設生活情境，有助于縮短學生與中華優秀傳統文化之間的距離，消除學生在英語學習中對融入中華優秀傳統文化知識的不解、厭倦，實現學生對多元化、豐富性認知生態的構建。

教師可以創設語言交際的生活情境，引導學生用英語交流。如在學習關于家人的內容時，教師可以利用角色扮演，讓學生以小組形式合作表演，展示中華民族的傳統禮儀和尊老愛幼的傳統美德。通過生活情境，學生深切感受中華優秀傳統文化的價值，從而推動他們在現實生活中弘揚和踐行傳統美德，樹立文化自信，做新時代少年。

（四）深入挖掘教材，充實教學內容

教材是英語語言學習的載體，具有代表性和典型性的特征，是教師教學的重要基礎和依托。教師在教學時，首先應當深入研讀教材，做到心中有數，再結合小學生的認知發展特點和成長需求，找到和教材內容相契合的突破口，將中華優秀傳統文化融入英語教學中。教師要學會開發教材，靈活應對教學中的問題。教師可以適當增補課外素材，填補現有教材講解不到位之處。教師要遵循整體性、系統性、連貫性原則，有意識地將各個零碎的中華優秀傳統文化知識點連接起來，做到前后呼應、融會貫通，從而充實教學內容。

例如，在學習新單詞face時，教師可以融入川劇變臉，讓學生在觀看變臉表演時，使用colour＋face的語言結構，把新舊知識結合起來。這樣不僅可以復習顏色類單詞，還可以強化新單詞face的學習，更有助于學生感受傳統戲曲藝術的魅力。又如，在學習名字時，教師可以融入姓氏文化，引領學生關注自己的姓氏，了解中華民族的文化基因，讓學生對本民族文化有更深入的理解，增強民族自豪感和文化認同，成為中華優秀傳統文化傳承者和傳播者。再如，學習服飾的表達時，教師不能僅限于教材，只學習現代服飾，可以補充中國傳統服飾，如漢服、唐裝、旗袍、中山裝等，引導學生感受中國傳統服飾的美，領悟中華優秀傳統文化之美。

（五）提高教師的文化素養

教師作為教育教學的一線人員，直接影響著學生的文化自信。小學階段的學生易受教師言行舉止的影響。因此，教師必須提高自身文化素養，在教學中更全面、深入地理解和傳授知識，適應新的教育形勢，為學生樹立榜樣，逐漸提升學生的文化自信。

教師可以閱讀相關學術著作，進行查漏補缺，對中華優秀傳統文化的內涵形成正確認識，消除誤解。教師要學會使用各類網絡電子資源，利用現代教育技術拓展教學形式，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，有效地在英語教學中融入中華優秀傳統文化。教師要結合自身教學情況主動反省總結，并積極參加相關培訓，提升使用并創新教學方式的能力。另外，學校要充分發揮作用：一是通過培訓、在職研修提高教師的理論素養；二是通過完善教師評價機制，并給予教師一定的教學自主權，提高教師的積極性；三是挖掘本地文化資源，開發校本課程。教育行政部門要給予大力支持，鼓勵學校、教師在教學中融入中華優秀傳統文化，并合理引入社會資源，為學校、教師提供幫助?？傊?，要想培養具有文化自信的青少年，教師首先要提高自身的文化素養。

將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，對于一線教師來說既是機遇又是挑戰。面對時代重任，教師需要探索行之有效的教學方式，重視學思結合、學以致用，將中華優秀傳統文化外化于行，引導學生堅定文化自信。為此，必須充分調動學校、家庭、社會的力量，構建多方參與一體化的支持體系，才能將中華優秀傳統文化有效融入在學校教育中。如此，中華優秀傳統文化才能真正傳承下去，才能真正達到育人的目的。

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