五育融合下的初中英語(yǔ)教學(xué)研究

摘 要：新課程改革背景下，五育融合逐漸成為人才培養(yǎng)的重要路徑。初中英語(yǔ)教師要從五育融合的角度入手優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是在閱讀教學(xué)中融合德育，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交際能力；在課堂教學(xué)中融合智育，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力；重視美育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；重視體育和勞育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。教師通過(guò)五育并舉最大限度提高學(xué)生的綜合能力與英語(yǔ)素養(yǎng)。本文對(duì)五育融合下的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，以期為相關(guān)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：五育融合；初中英語(yǔ)；綜合素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張珊珊，福建省廈門第一中學(xué)。

新課程改革背景下，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中形成良好品質(zhì)、正確習(xí)慣。要想更好地滲透德育，教師需要深入解讀教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在積累英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能在潛移默化中形成正確的思想品德。

一、五育融合的意義和作用

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，德育的滲透可讓學(xué)生形成正確的思想觀念和價(jià)值理念，使其形成高尚的情操；智育的滲透可讓學(xué)生消化、掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用這些知識(shí)解決問題；美育的滲透能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之美，實(shí)現(xiàn)審美能力和鑒賞能力的提高；勞育的滲透可強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣；體育的滲透可實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)形成終身體育鍛煉意識(shí)。

二、五育融合下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）英語(yǔ)融合德育，培養(yǎng)交際力與合作力

1.滲透文化教育。

在讓世界了解中國(guó)、讓中國(guó)走向世界過(guò)程中，英語(yǔ)發(fā)揮著重要作用。在文化中，語(yǔ)言是至關(guān)重要的組成部分，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)與文化教育之間存在緊密關(guān)聯(lián)。初中英語(yǔ)教師需要在課堂教學(xué)中滲透文化教育，既要從教材內(nèi)容中提煉出外國(guó)文化，還要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在對(duì)比中西方文化的過(guò)程中形成正確的思想觀念，避免出現(xiàn)崇洋媚外、盲目排外的情況。教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，保證五育融合的教育效果。

例如，在教授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Have you read Treasure Island yet？”Section B中2b的文本時(shí)，教師可從具體的內(nèi)容出發(fā)滲透文化教育，也就是重點(diǎn)圍繞Sarah向往的殿堂和名人，讓學(xué)生有針對(duì)性地從多角度了解美國(guó)的鄉(xiāng)村音樂，了解美國(guó)鄉(xiāng)村音樂名人堂以及博物館，深入了解偉大的音樂家Garth Brooks。為了提高學(xué)生的文化意識(shí)，教師可為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“（1）Read the text carefully and collect relevant information about the American country music in the text.（2）Collecting information around Chinese folk music， systematically comparing folk music with American country music.”。無(wú)論是了解美國(guó)的鄉(xiāng)村音樂，還是探究我國(guó)的民族音樂，學(xué)生都能有效拓展知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，不僅能夠接觸更多的英語(yǔ)知識(shí)，還能了解中西方文化的差異，為日后走向更寬廣的外部世界奠定基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)合作意識(shí)。

在現(xiàn)代社會(huì)，合作是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，這也是德育的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師可利用問卷調(diào)查、互動(dòng)交流、課堂提問等多種方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，再遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分為若干小組。之后，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的閱讀任務(wù)，積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在教授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An old man tried to move the mountains.”時(shí)，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展小組合作活動(dòng)。首先，教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀課文內(nèi)容，嘗試進(jìn)行翻譯，記錄下閱讀過(guò)程中的問題。之后，學(xué)生需要在組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，圍繞著各自遇到的問題進(jìn)行討論和交流，共同完成閱讀任務(wù)，并選出代表分享學(xué)習(xí)成果。此外，教師還要營(yíng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從合作情況、問題解決情況、翻譯情況等角度入手，評(píng)選出最佳小組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在參與以上活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能感受到集體的力量，學(xué)會(huì)與他人合作，還能在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)與綜合能力的同步提高。

（二）英語(yǔ)融合智育，培養(yǎng)應(yīng)用力和創(chuàng)造力

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要、不可缺少的組成部分。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和遷移能力的重要時(shí)期，恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略將會(huì)影響到學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)善于靈活運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，快速集中學(xué)生的注意力，將英語(yǔ)教學(xué)與智育完美融合，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是一種非常重要、有效的思維工具，可有效鍛煉學(xué)生的分析能力和思維能力。在閱讀文本的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，讓學(xué)生不再將關(guān)注點(diǎn)只放在單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等細(xì)枝末節(jié)上，而是從系統(tǒng)、整體的角度入手直觀把控文章內(nèi)容。在課前，教師可為學(xué)生提供較為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材內(nèi)容，一邊填充思維導(dǎo)圖；在課堂，教師也可利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉其文本分析能力和邏輯思維能力。同時(shí)，教師還要趁機(jī)開展分享交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己繪制的思維導(dǎo)圖、分析他人的思維導(dǎo)圖，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

例如，在教授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Why don't you talk to your parents？”Section B 中2b的文本時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)和段落，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性、擴(kuò)散性和創(chuàng)新性思維。在課前，教師可先提供簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。學(xué)生需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容分析文本內(nèi)容，闡述自己的感悟、想法與觀點(diǎn)。在課堂，教師需引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分享各自繪制的思維導(dǎo)圖，介紹繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中遇到的問題，再共同梳理文本的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、邏輯關(guān)系等，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的整合意識(shí)、思維意識(shí)。同時(shí)，教師還可讓各小組選出最具代表性的思維導(dǎo)圖，開展組間評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流過(guò)程中提高認(rèn)知水平、智力水平和思維能力。

2.設(shè)計(jì)開放任務(wù)。

新課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生當(dāng)前和日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后設(shè)置難度不同的任務(wù)，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中消化英語(yǔ)知識(shí)，逐步鍛煉其整體語(yǔ)用能力、思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從根本上保證智育的有效滲透。

例如，在教授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “I'll help to clean up the city parks.”閱讀的文本時(shí)，教師需在課前設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)任務(wù)，快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在求知欲望、好奇心的驅(qū)使下系統(tǒng)整合文本內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)題、圖片等預(yù)測(cè)文本大意。在課堂，教師可加入推測(cè)任務(wù)，讓學(xué)生分析文本的邏輯、線索，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)文本大意。在課后，教師可布置讀后續(xù)寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在閱讀和思考中衍生出更多創(chuàng)意，也可引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)觀點(diǎn)入手進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。在參與以上活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能逐漸有機(jī)聚合機(jī)理、心智、能力，可綜合性體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)。

（三）英語(yǔ)融合美育，培養(yǎng)審美力

板書是課堂教學(xué)不可缺少的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。新奇、精美、有趣的板書后不僅可讓學(xué)生在枯燥的閱讀中感受到樂趣，提高閱讀教學(xué)的趣味性和靈活性，還能讓學(xué)生在欣賞教師優(yōu)美文字書寫、精美板書設(shè)計(jì)的過(guò)程中，全方位感知文字和圖畫的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師也能為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生開始關(guān)注隨堂筆記中排版的精巧、字跡的工整。高質(zhì)量的隨堂筆記不僅可讓學(xué)生快速找到筆記重點(diǎn)，提高閱讀的效率和質(zhì)量，還能讓學(xué)生感受到筆記的美，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從多個(gè)角度入手感知美學(xué)的存在，最終實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的提高。

例如，在教授“A country music song changed her life forever”時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)板書滲透美育。具體來(lái)說(shuō)，教師可采用倒敘、重組的方式與學(xué)生一起探究語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建出多樣化的教學(xué)情境：Sarah將會(huì)與全班學(xué)生一起參與一場(chǎng)奇妙的火車之旅，去心中向往的音樂殿堂探尋音樂的奧秘。在此背景下，教師可在黑板的左下方畫上可愛的小火車，并在車廂上按照課文順序繪制出此次旅途中的所有站點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著火車一起進(jìn)行文化旅行；在黑板的右半邊，教師可繪制一把吉他，并利用吉他的聲波設(shè)置小組競(jìng)賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位解決學(xué)習(xí)任務(wù)。在參與以上活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可在欣賞板書的過(guò)程中提高審美感知能力，還能在激烈的小組競(jìng)爭(zhēng)中形成克服困難、敢于面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，以平和心態(tài)看待比賽結(jié)果。

（四）英語(yǔ)融合體育和勞育，培養(yǎng)生活力

初中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，逐漸將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在文化課程上，容易出現(xiàn)忽視體育運(yùn)動(dòng)的情況。學(xué)生的身體狀態(tài)、精神狀態(tài)將會(huì)影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生若具備較強(qiáng)的身體素質(zhì)，就能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能更快更好地積累英語(yǔ)知識(shí)。在五育融合背景下，教師可嘗試將體育、美育滲透到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有直面困難的勇氣、積極樂觀的生活態(tài)度，形成終身勞動(dòng)和體育鍛煉的意識(shí)。

1.激活主題意義。

文章是英語(yǔ)學(xué)科中不可缺少的重要組成部分，閱讀教學(xué)活動(dòng)有著重要的育人價(jià)值。英語(yǔ)教師不僅要重視英語(yǔ)知識(shí)的講解，還要充分挖掘、升華文本主題，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師還要將語(yǔ)篇內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)，逐步滲透美育和體育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

例如，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit2 “What time do you go to school？”的閱讀文本內(nèi)容是Mary和Tony的日常生活習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)知后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比和分析兩人的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)其分享自己的想法與觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到Mary擁有更規(guī)律的生活習(xí)慣、更好的飲食習(xí)慣以及更健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。教師需充分利用語(yǔ)篇內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生了解健康的生活方式，再引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活習(xí)慣與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和分析，由此產(chǎn)生更多感悟和想法，逐漸認(rèn)識(shí)到健康生活方式對(duì)生活、學(xué)習(xí)、身體等方面的積極影響。在時(shí)間允許的情況下，教師還可與學(xué)生一起根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂英文版的健康生活計(jì)劃，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康生活的習(xí)慣。

2.豐富實(shí)踐活動(dòng)。

教師應(yīng)重視英語(yǔ)教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)融合學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師需圍繞閱讀文本、主題等，打破課堂教學(xué)的束縛和限制，將學(xué)校與家庭、課堂與課外、學(xué)習(xí)與生活完美融合，打造出多樣性、開放性的教學(xué)環(huán)境。勞動(dòng)教育不應(yīng)被限制在教材內(nèi)容或空洞說(shuō)教上，而是要開展可鍛煉學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多的勞動(dòng)方法和技巧。

例如，在教授“Thanksgiving in the United States”時(shí)，教師需要認(rèn)真分析文本內(nèi)容，明確滲透勞動(dòng)教育的方向。這篇課文記述的是美國(guó)的感恩節(jié)時(shí)人們制作烤火雞的過(guò)程。在正式教學(xué)前，教師需做好充足的準(zhǔn)備工作，可挑選幾只已經(jīng)烘烤好的雞，以及做烤火雞的各種調(diào)料。教師也可提前與勞動(dòng)教師進(jìn)行交流，共同開展實(shí)踐活動(dòng)：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，并按照其中的制作方法一起制作美味的火雞美食。教師可將學(xué)生分為若干小組，要求各小組學(xué)生一起分析并翻譯文本內(nèi)容，明確制作火雞的流程，使其在動(dòng)手操作過(guò)程中提高勞動(dòng)能力。之后，教師還可布置學(xué)習(xí)任務(wù)“Choose a home-cooked dish that you like， talk to your family and write down the process in English. Try to cook according to the steps in the family， and use the mobile phone to film the production process and results. Share their cooking experience in the class， share the perception of this cooking”。無(wú)論在課堂與同學(xué)一起制作、與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，還是在課后進(jìn)行動(dòng)手操作，都有助于提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，使其發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育和英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力的提高。在課堂上，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生分享自己撰寫的美食制作方面的文章，分享各自制作美食的過(guò)程，最終與學(xué)生共同評(píng)選出最佳作品。

總而言之，面對(duì)全新的教育形勢(shì)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入解讀教材內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)科教育與五育相融合，充分利用教材中的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在滲透五育的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖、小組合作、趣味實(shí)踐活動(dòng)、融合文化教育等方式，促使學(xué)生形成正確的思想觀念和價(jià)值理念，從根本上保證學(xué)科育人和學(xué)科教學(xué)的同步開展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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