英語繪本提升小學中段學生閱讀能力研究

摘 要：提升學生的閱讀能力是小學中段英語教學的重要目標之一，小學中段英語教師需立足實際，積極探索便于操作、切實可行的英語閱讀教學方式。本文立足于教學實際，以英語繪本的運用為切入點，對英語繪本提升小學中段學生閱讀能力的可行性進行了全面論述，又以此為基礎，結合具體的英語繪本實例對相關策略進行了有效探討。教師應切實發揮英語繪本的教育價值及作用，使其服務于小學中段英語教學，助力小學中段學生英語閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學中段英語教學；繪本；閱讀能力

作者簡介：辛小安，蘇州市吳中區尹山湖實驗小學。

英語教學包括聽、說、讀、寫四大板塊，四者齊頭并進，共同構成了學生英語核心素養形成與發展的重要支撐力量。其中，“讀”指閱讀，教師應依據學生的年齡特點采取恰當適宜的教學策略，顯著提升學生的閱讀能力，為學生的英語學習乃至日后長遠發展奠定堅實基礎。作為一名小學中段英語教師，筆者在英語教學實踐中高度重視學生閱讀能力的培養，并在長期的教學實踐中觀察到英語繪本的巧妙運用對于學生英語閱讀能力提升與發展有著重要的促進作用。筆者結合自身的英語教學實踐，對英語繪本提升小學中段學生閱讀能力這一主題發表個人認識與看法。

一、英語繪本提升小學中段學生閱讀能力的可行性

（一）英語繪本趣味性強，能充分激發學生的閱讀興趣

只有感興趣、愿意讀、樂意讀，學生的英語閱讀能力才有可能獲得鍛煉與發展。因此，小學中段英語教師有必要且必須充分激發與調動學生的英語閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，能積極主動投入英語閱讀中。英語繪本是一種以英語為語言載體，以大量插圖搭配少量文字為主要表現形式的圖書類型，其內容或為韻律明顯、朗朗上口的童謠，或為情節有趣、吸引人的故事，這決定了英語繪本具有極強的趣味性，能充分吸引學生的注意力。可以說，英語繪本在激發學生英語閱讀興趣方面有著得天獨厚的優勢，有助于學生英語閱讀能力的鍛煉與提升。

（二）英語繪本地道規范，能鍛煉學生的英語閱讀能力

英語繪本多為英語國家或地區兒童接受英語啟蒙時的讀物，其內容較為淺顯，沒有過于高深的內容且用語規范、地道。對于將英語視作一門外來語言、在日常生活中缺乏充分的英語語用環境的我國小學生來講，英語繪本難度適中，是其接觸正規英語表達的有效載體。在長期的英語繪本閱讀中，學生將積累豐富的英語詞匯、習語、句型等，這有助于提升學生的英語閱讀能力及水平。

（三）英語繪本素材豐富，能培養學生堅持閱讀的習慣

如今市面上流通著各類英語繪本，其中不乏經典之作。這些英語繪本的主題不一、風格多樣，能滿足不同性格、喜好學生的閱讀需求。可以說，只要學生想讀，總能找到符合其要求的英語繪本。而在積極主動的閱讀過程中，學生將充分體會到英語閱讀的快樂，并養成良好的閱讀習慣。長此以往，其英語閱讀能力自然能得到有效提升。

二、巧用英語繪本提升小學中段學生閱讀能力的策略

（一）立足教材，挑選適宜英語繪本

運用英語繪本的目的在于服務師生的英語閱讀教學、全面提升學生的英語閱讀能力。小學中段英語教師在挖掘英語繪本資源并將其運用于英語教學時，首先應當確保英語繪本與英語教材的一致性。由此可知，立足英語教材精心挑選適宜英語繪本是教師巧用英語繪本提升小學中段學生閱讀能力的重要策略之一。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 “I can play basketball ”的教學重點在于情態動詞“can”的用法，諸如“Can you play basketball， Wang Bing？ Yes， I can.”“Can Mike play basketball？Yes， he can he canplay basketballvery well.”等。考慮到本單元的教學重點，筆者在教學中便有意識地挑選了Can You以及He Can， She Can這兩本繪本。其中，Can You這一繪本呈現了情態動詞“can”在第一人稱句子中的運用，He Can， She Can這一繪本呈現了情態動詞“can”在第三人稱句子中的運用。兩本英語繪本都內容簡單、句子重復性強，促使學生在閱讀時加深對情態動詞“can”用法的印象。如此一來，學生透過Can You以及He Can， She Can這兩本繪本不僅有效復習、鞏固了英語教材必須掌握的語法知識點，而且還有效鍛煉了自身的英語閱讀能力，在后續的英語閱讀教學中再遇到情態動詞“can”便能快速、有效地理解。立足教材來挑選適宜英語繪本的多重價值由此得以充分體現。

（二）課外閱讀，擴展英語閱讀外延

維果斯基認為，學生的發展有兩種水平：一是學生當下的實際水平，即他們獨立解決問題的現有水平；二是學生有可能達到的水平，即通過學習所能達到的一種潛力水平。而兩者之間的差異便是最近發展區。維果斯基認為，教師在教學實踐中應當聚焦學生的最近發展區，為學生提供帶有些許難度與挑戰的學習內容，以此促使學生“跳一跳”跨越最近發展區達到下一階段的更高水平。基于維果斯基的最近發展區理論，小學中段英語教師在引入英語繪本時應當立足英語教材，又要以此為基礎進行適度的拓展與延伸，促使學生在稍有難度的英語繪本閱讀過程中逐漸拓展，獲得英語閱讀能力的顯著提升。

仍以 “I can play basketball”這一單元為例，在為學生推薦Can You以及He Can， She Can這兩本繪本之后，學生已然能結合所學到的知識建立起英語知識框架。以此為前提，筆者為學生推薦了My Mum和My Dad這兩本英語繪本，這兩天繪本中包含一些情態動詞“can”的用法，以其描述媽媽和爸爸的“特殊本領”，諸如“My dad can eat like a horse，and he can swim like a fish.My mum's a magic gardener.She can make anything grow.”等。這些內容便與學生課上所學的情態動詞“can”的用法有效聯系起來。此外，這兩本英語繪本最大的特點在于運用了諸多富有新意的詞匯及其表達，像fantastic cook、good fairy、jump right over the moon、wrestle with giants等。這些有意思的趣味表達極大地擴寬了學生的視野范圍，豐富了他們的詞匯量不說，而且規范、地道的表達方式也啟迪了學生的思維與智慧，使他們日后在撰寫描寫人物的文章時能靈活運用所積累的英語詞匯，從而顯著提升自身的英語寫作水平。可以說，立足于小學中段學生最近的發展區，以教材為基礎進行適度拓展與延伸，既有助于學生英語閱讀能力的提升，而且也對其整體英語學習效果產生了積極影響。

（三）搭建平臺，分享英語閱讀成果

在教學實踐中可以發現，若教師只是為學生布置某項任務，而不引導學生呈現實際任務完成成果，久而久之，學生完成任務的熱情與積極性便會下降，甚至產生敷衍、懈怠的消極應對心理。相反，若教師為學生布置任務之后，有意識地留給學生充分的時間，并巧妙搭建可供學生展示的平臺，便能在很大程度上激發起學生認真參與任務、高效率融入其中的熱情，在任務完成及成果展示過程中都能充分發揮自身主觀能動性。因此，小學中段英語教師在將英語繪本引入英語閱讀教學中便要依據實際情況巧妙而靈活地搭建英語繪本閱讀展示平臺，鼓勵學生置身其中積極主動分享閱讀成果。這是立足英語繪本與小學中段英語教學提升學生英語閱讀能力的重要策略之一，有著重要的意義與價值。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”的重點句型為“What would you like？ I'd like...”，結合教材及教學重點內容，筆者在教學中有意識地為學生推薦了What would you like？這一英語繪本。其主要講述的是小白兔去大象開的餐廳里吃飯，一直想要點包含胡蘿卜的食物卻屢次被大象所拒絕的故事。What would you like？該英語繪本內容簡單、詼諧幽默，極容易吸引學生的閱讀興趣。此外，反復出現的“What would you like？ I'd like...”句型也與學生剛學到的英語知識相一致，學生較容易理解繪本內容，明白小白兔與大象之間互動的趣味所在。以此為前提，筆者有意識地鼓勵學生在課下進行該繪本的閱讀，兩人一組分別扮演小白兔與大象進行情景表演，并留給學生一周的練習時間。到了約定的時間，筆者專門抽出一節英語課，供各小組進行匯報表演。學生勁頭十足，積極主動，在一片歡聲笑語中以生動活潑的方式完成了對What would you like？這一英語繪本的閱讀展示。相信這一愉悅的繪本閱讀學習經歷會給學生留下深刻的印象，促使他們在日后的英語繪本閱讀中付出更多的努力，顯著推動自身英語閱讀能力的提升。

（四）精準點評，引領學生明確得失

新課程改革倡導尊重學生的主體地位，鼓勵學生進行自主或合作探究式學習。教師尊重學生的主體地位固然重要，但自身傳道受業解惑的職責同樣不容忽視，只有給予學生自主或合作探究式學習以精準、恰當的指導與幫助，學生在學習中的主體作用才能得到更好的發揮，才能獲得理想的學習效果。在將英語繪本引入并運用于小學中段英語學習的實踐中，教師既要鼓勵學生自主閱讀，又要給予他們相關的指導與幫助，以幫助學生明確英語繪本閱讀的努力方向，奠定其英語閱讀能力提升與發展的有力基礎。

例如，很多學生對英語繪本閱讀有一定的抵觸心理，究其原因在于英語繪本中會有一些他們未接觸、不認識的英語詞匯。針對學生的這一繪本閱讀心理，作為教師，筆者便予以他們精準的引導，即鼓勵學生認真觀察英語繪本中的插圖，插圖與文字的內容往往高度一致，從中嘗試找到不認識英語詞匯的真正含義。像My Day這一英語繪本中，有這樣一句話“I get up， wash my face， brush my hair， and get dressed.”，其中的“brush”是很多學生不認識的單詞。對此，筆者指導學生觀察這句話旁的插圖，其中有起床、洗臉、梳頭發、穿衣服等眾多圖片，再結合“hair”為“頭發”的意思，很容易便能推測出“brush my hair”的意思為“梳頭發”。這一繪本閱讀技巧具有極強的實用性，能很好地輔助學生的英語繪本閱讀實踐，對于提升學生的英語閱讀能力也有著極大的促進作用。

又如，在英語繪本閱讀過程中，筆者發現有些學生總是“虎頭蛇尾”，起初興致勃勃、干勁十足，但卻無法長期堅持，導致繪本閱讀常常半途而廢。針對這一突出問題，筆者有意識地對學生加以引導，鼓勵學生避免這種情況的出現，同時還會引導他們制訂符合自身水平的繪本閱讀計劃，以計劃指引他們堅持去做，將繪本閱讀由短期的熱情轉化為實實在在的長期習慣。通過反復強調，學生的英語繪本閱讀積極性更足了，其英語閱讀能力也切實得到了鍛煉與提升。這充分表明了教師在英語繪本閱讀中尊重學生的主體地位，同時又予以學生精準點評、指導與幫助所具有的重要意義。

三、結語

提升小學中段學生的英語閱讀能力是小學中段英語教學的重要任務之一，教師應當依據學生的實際情況，采取恰當、適宜的閱讀教學策略。英語繪本具備鮮明優勢與特點，契合小學中段學生的年齡特征、英語基礎及其個性化發展需求，因此，對英語繪本的巧妙運用有助于提升小學中段學生的英語閱讀能力。在后續的小學英語教學實踐中，筆者將繼續加強深入研究與探討，致力于尋找更多有益于提升小學中段學生英語閱讀能力的教學路徑，以奠定學生英語核心素養有效發展的基礎，助力學生長遠、可持續發展。

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