小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：本文主要探討小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。首先分析了傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)模式存在的問(wèn)題，包括知識(shí)傳授過(guò)度、學(xué)生參與度不高和評(píng)價(jià)方式單一等。然后分析了“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，包括評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一致性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性以及多元化的評(píng)價(jià)手段。隨后以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My week”為例，設(shè)計(jì)了任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，并明確了教學(xué)目標(biāo)。本文的研究和實(shí)踐旨在促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；讀寫課；“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：謝淑芳，江西省贛州市于都縣站前小學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江西省贛州市基礎(chǔ)教育研究2023年度課題“核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語(yǔ)讀寫課‘教-學(xué)-評(píng)’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：XXWY2023-12）的研究成果。

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷革新，教學(xué)評(píng)價(jià)也更有所變革。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫課是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式往往存在局限性，無(wú)法全面有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，探索一種更為綜合、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)模式存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）知識(shí)傳授過(guò)度，忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在這種模式下，教師通常通過(guò)講解和演示向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受。課堂上缺乏足夠的互動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生難以真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。這種單向的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）學(xué)生參與度不高，缺乏互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏參與教學(xué)和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。課堂上，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生則只是接受教師的教導(dǎo)。學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，往往難以形成自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，忽視語(yǔ)言綜合能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試成績(jī)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)主要圍繞著語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量等方面展開，而忽視了學(xué)生的語(yǔ)言交流和表達(dá)能力。因此，學(xué)生往往只注重記憶知識(shí)點(diǎn)，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念

落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，是為了確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者之間緊密銜接與有效互動(dòng)。這意味著評(píng)價(jià)不再是教學(xué)的附庸，而是與教學(xué)過(guò)程緊密融合。

（一）評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，而是與教學(xué)活動(dòng)緊密相連。例如，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、提問(wèn)和小組討論等方式來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予指導(dǎo)。

（二）教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一致性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)之間的一致性。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，那么教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞著口語(yǔ)表達(dá)展開，教學(xué)方法也應(yīng)該注重口語(yǔ)實(shí)踐。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。學(xué)生不再被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而是積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。例如，學(xué)生可以參與制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，并在教學(xué)過(guò)程中積極參與自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

（四）多元化的評(píng)價(jià)手段

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，包括口頭表達(dá)、書面作業(yè)、小組合作等方式。這樣可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供更準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。例如，教師可以通過(guò)口頭演講、撰寫作文、完成小組項(xiàng)目等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力、寫作能力和合作能力，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)方法

教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)讀寫課“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)言能力的提升。以下是一些具體的設(shè)計(jì)方法：

（一）設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)

教師首先需要設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展。這些目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并具有可衡量性和可操作性。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6的主題是“Shopping”。針對(duì)這一單元，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生能夠掌握與購(gòu)物相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，如clothes（衣服）、shoes（鞋子）、supermarket（超市）等。

學(xué)生能夠理解并運(yùn)用日常生活中常見的購(gòu)物對(duì)話，如詢問(wèn)價(jià)格、購(gòu)買商品等。

學(xué)生能夠編寫簡(jiǎn)單的購(gòu)物清單或者描述自己購(gòu)物經(jīng)歷的小段落，提升寫作能力和表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)該注重任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)型活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并促進(jìn)他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3的主題是“At the zoo”。針對(duì)這一單元，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)：

1.動(dòng)物介紹小組游戲。教師將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一種動(dòng)物，通過(guò)圖片、視頻或卡片介紹這種動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等。其他小組的成員可以提問(wèn)并進(jìn)行交流，以此促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

2.動(dòng)物問(wèn)答比賽。教師準(zhǔn)備一些與動(dòng)物相關(guān)的問(wèn)題，如“What does a giraffe eat？”“Can a kangaroo swim？”等。學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)答比賽，通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并逐步強(qiáng)化合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.動(dòng)物故事創(chuàng)作。教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)動(dòng)物知識(shí)，編寫一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的小故事。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，描寫動(dòng)物的生活、冒險(xiǎn)或者與人類之間的故事，通過(guò)這種方式提高寫作能力和創(chuàng)造力。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如示范教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等。這樣可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效果。

例如， 人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3的主題是“My friends”。針對(duì)這一單元，教師可以采用以下教學(xué)方法：

1.示范教學(xué)。教師可以通過(guò)示范教學(xué)的方式向?qū)W生展示如何介紹自己的朋友以及詢問(wèn)他人的朋友情況。通過(guò)模擬對(duì)話和示范表達(dá)，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式。

2.合作學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們分組討論并展示自己的朋友。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅僅是教師的工作，學(xué)生也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體和參與者。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1的主題是“My school”，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)活動(dòng)：

1.同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生之間合作交流，提高學(xué)生互助意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的重要方式。學(xué)生可以分成若干小組，互相交換作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，他們可以檢查彼此寫的有關(guān)自己學(xué)校的文章或制作的海報(bào)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括：

（1）文章的內(nèi)容是否涵蓋了學(xué)校的各個(gè)方面，如校園環(huán)境、課程設(shè)置、師生關(guān)系等。

（2）文章的語(yǔ)法準(zhǔn)確性和表達(dá)清晰度。

（3）海報(bào)的圖文結(jié)合、視覺(jué)吸引力和信息傳遞性。

學(xué)生應(yīng)該給出建設(shè)性的反饋和意見，指出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出改進(jìn)建議，例如提供更具體的描述、建議修改語(yǔ)法錯(cuò)誤或調(diào)整設(shè)計(jì)布局等。

2.自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的重要方式。學(xué)生可以思考自己學(xué)習(xí)“My school”這一單元的收獲，并將其記錄在學(xué)習(xí)日記中。評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括：

（1）對(duì)單元主題的理解程度和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（2）所使用學(xué)習(xí)方法的有效性和改進(jìn)空間。

（3）對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)和不足的客觀認(rèn)知。

（4）設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及下一步的改進(jìn)計(jì)劃。

通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以與學(xué)生一起討論并制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)作品的要求和標(biāo)準(zhǔn)。例如，他們可以共同確定文章內(nèi)容、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、表達(dá)清晰度等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己和同伴的作品。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定有助于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和判斷能力，培養(yǎng)他們的自我管理和自我提升能力。

四、案例分析

為了具體地展示小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)方法，下面以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My week”為例進(jìn)行案例分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在本單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己一周的日?；顒?dòng)，并能夠用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。具體目標(biāo)包括：

學(xué)生能夠理解并掌握與一周日?；顒?dòng)相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如一周每天的名稱、常見的有關(guān)活動(dòng)的動(dòng)詞和短語(yǔ)。

學(xué)生能夠書面表達(dá)自己一周的活動(dòng)安排，將口頭表達(dá)的內(nèi)容整理并擴(kuò)展成一篇簡(jiǎn)短的文章，注意使用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。

學(xué)生能夠在小組中積極參與口頭交流活動(dòng)，提出問(wèn)題、補(bǔ)充信息，并與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，共同完成任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)一：了解單詞和短語(yǔ)。

教師通過(guò)圖片和實(shí)物等教具向?qū)W生介紹與一周日常活動(dòng)相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，如Monday、Tuesday、Wednesday、weekend、go to school、play football等。

學(xué)生通過(guò)觀察圖片和聽教師的解釋，學(xué)習(xí)掌握這些單詞和短語(yǔ)，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

任務(wù)二：口頭表達(dá)一周的日常活動(dòng)。

學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組成員依次描述自己一周的日常活動(dòng)安排。例如“On Monday，I go to school.On Tuesday，I play football...”。

其他小組成員可以提出問(wèn)題或補(bǔ)充信息，深入對(duì)話交流。

任務(wù)三：書面表達(dá)一周的活動(dòng)安排。

學(xué)生利用教室內(nèi)的白板或紙張，書寫一篇關(guān)于自己一周活動(dòng)的簡(jiǎn)短文章。他們可以根據(jù)口頭表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行整理和擴(kuò)展，注意使用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間狀語(yǔ)和連詞。

教師在學(xué)生完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處，并提供建議和指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)方法

在任務(wù)二的口頭表達(dá)活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)法運(yùn)用和發(fā)音準(zhǔn)確性等方面來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。教師可以及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)表達(dá)方式和提高口語(yǔ)水平。

在任務(wù)三的書面表達(dá)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)情況，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，并結(jié)合具體案例進(jìn)行了深入探討。通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的提升。本文的研究和實(shí)踐，旨在推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有效提升，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的活力與動(dòng)力。

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