新課標下初中英語聽力“教—學—評”一致性探討

摘 要：英語是中考的重要科目，而英語聽力部分在中考英語試卷中占較大比重，因此聽說課在英語教學中占有很重要的位置。針對當前初中英語教學存在的教學目標不清晰、教學全程沒有評價等問題，本文依據新課程標準，分析了初中英語聽力教學現狀及教學低效的原因，探究了初中英語聽力教學目標與評價保持一致性的途徑與方法，構建初中英語“教—學—評”一致性的教學模式。

關鍵詞：新課標；初中英語；聽力；“教—學—評”一致性

作者簡介：邵妍，河北省滄州市第十八中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語教學提出了新的要求，強調注重“教—學—評”一體化設計。具體而言，要將以評促學、以評促教的理念深度融入教學的各個環節，確保評價與教學活動的無縫對接，從而構建完整的教學評價體系。通過實施“教—學—評”一體化設計，可進一步鼓勵學生積極擔當評價活動的規劃者、實踐者和協作者，激發他們的主動性和創造性，培養他們自覺運用評價結果提升學習質量的意識和能力。依據“教—學—評”一體化理念，教師應更加科學合理地運用教學評價，在課堂上及時解答學生的疑惑，實現教學相長，共同提升教育教學水平。這一過程不僅有助于提升學生的學習成效，也有助于促進教師的專業發展，進而推動整個教育體系的持續優化和升級。

一、新課標下初中英語聽力“教—學—評”一致性的研究背景和意義

聽力能力是學生應具備的語言技能之一。受到傳統教學觀念的影響，加之教師自身能力有限，英語聽力教學存在很多問題。如課前學生對新語言知識的學習欲望不強，習慣于使用已學的詞匯和句型。聽力課上，教師對學生的提示不明顯，舉例不清晰，部分學生不能理解教師布置的任務和要求。聽力課后，語言知識訓練形式缺乏語言交際功能，部分學生雖有表達的意愿，但不能熟練地運用核心語言進行語言交際，未能提升核心素養。教師在備課環節存在沒有目標或者目標模糊、不精準且不可評、不可測的情況，學習活動存在評價不到位或沒有評價的情況，這導致英語聽力課堂存在教師是課堂的主體，“講完了”等于“學完了”的情況，而學生學沒學會、學到什么程度，教師并不能準確地掌握。教師的“教”和學生的“學”成了兩張皮，不符合新課標的要求。

二、國內外研究現狀述評

國外關于“教—學—評”一體化理念的探索，最初聚焦職業教育這一特定領域，為后續的理論深耕鋪平了道路。而后，泰勒提出的目標模式以其系統化的設計，為課程設計領域注入了新的活力。該模式的核心在于四個緊密相連的環節：首先，確立清晰明確的課程目標，為整個教學過程指明方向；其次，根據目標精心選擇課程內容，確保教學；接著，組織課程內容以實現目標，確保教學的連貫性和有效性；最后，依據目標進行全面評價，以檢驗教學效果，為改進教學提供依據。泰勒的目標模式為課程設計提供了有力的指導，為后續的研究提供了寶貴的理論基礎。然而，泰勒的目標模式并非完美無缺。其未能充分考慮到教學過程的復雜性和動態性，對教師和學生在教學中的主觀能動性和創造性有所忽視。

心理學家布魯姆的教育目標分類學，在提升教學評價效果方面取得了卓越的成就。他深入鉆研了如何確保目標設計、教學實施以及考試測評三者之間的和諧統一，為教師提供了關于在教學前、中、后各階段如何有效實施評價的寶貴建議。布魯姆的這些卓越貢獻，極大地推動了“教—學—評”一體化理念的應用與發展，使得這一先進的教育理念能夠在更廣泛的領域得到應用和完善。他的理論研究成果為教師提供了堅實的理論支撐，助力他們更好地達成教學目標，進一步提升教學效果。安德森等對教育目標分類的修訂圍繞四個問題展開，有助于教師從學生的角度來看待目標，有力地推動了“教—學—評”一體化理念在實踐層面的發展。

華東師范大學崔允漷教授等專家積極推動“教—學—評”一致性的理論與實踐探索。崔永漷教授認為，“教—學—評”一致性的核心理念在于使教學、學習與評價和諧統一。這種統一不僅要求教師的授課內容、學生的學習方式以及課堂的評估標準都需緊密圍繞共同的學習目標來展開，更強調了三者間的相互依存和相互促進。教師的“教”應當始終瞄準學習目標的達成，通過精心設計的教學內容和策略，引導學生逐步接近并達到目標。學生的“學”則應以學習目標的實現為指引，他們應積極參與學習過程，通過有效的學習方法，逐漸實現自我提升。而評價不僅能夠為學生提供反饋，幫助他們更好地調整學習策略，同時也能為教師提供改進教學的依據。

通過對國內外相關文獻進行梳理發現，無論是國外還是國內的學者，對教、學、評的分析理解各有不同，百家爭鳴，但是都強調“教—學—評”一致性，即將教師的“教”、學生的“學”和評價融為一體，具有一定的啟發意義，為后續的研究奠定了一定的基礎。

三、初中英語聽力課堂存在的問題

（一）學生角度

在我校，有些學生在英語聽說課上顯得迷茫，缺乏學習熱情。他們常常在課堂上處于被動狀態，對聽力內容難以有效吸收，經常出現聽不懂或表達不順暢的情況，這導致其學習效率低下。究其原因，主要是教學目標設定不夠清晰，教學過程與目標的匹配度不夠高。

（二）教師角度

部分教師在備課過程中存在目標模糊、不夠具體，且難以評估與測量的問題。在聽力教學中，他們對學生的引導不夠明確，舉例不夠清晰，語言知識的訓練方式缺乏實際的交際功能。同時，在學習活動中，教師的評價也往往不到位或缺失。有時，教師只是簡單地認為“講完了”就等于“學完了”，但對學生是否真正掌握、掌握到什么程度卻缺乏準確的了解和判斷。這種“教”與“學”之間的脫節，顯然與新課標對英語聽力教學的要求相去甚遠。

四、新課標對初中英語聽力學習的要求

新課標對初中英語聽力學習的要求為：

（一）感知與積累

能識別不用語調與節奏等語音特征所表達的意義；能聽懂發音清晰、語速較慢的簡短口頭表達，獲取關鍵信息；在收聽、觀看主題相關、語速較慢的廣播影視節目時，能識別其主題，歸納主要信息。

（二）習得與建構

能在聽、讀、看的過程中，圍繞語篇內容記錄重點信息，整體理解和簡要概括主要內容；能根據聽到或讀到的關鍵詞對人物、地點、事件等進行推斷。

五、新課標下初中英語聽力“教—學—評”一致性實施方案

對初中英語聽力“教—學—評”一致性的實施從確定教學目標、設置教學評價、設置教學環節來進行探討。

（一）以新課標為依據，結合大單元設計理念設定具體教學目標

新課標強調英語課程教學應聚焦于核心素養的培育，深入展現課程的內在特質，切實體現課程的教育理念，并明確設定課程目標，以達成高質量的教學成果。教師應發揮核心素養的統領作用，不能把語言學習分解為一個個元素，只有將各個語言元素關聯時才有意義。以單元為整體的深度學習，就是在教師的引領下，結合學生已知的知識和經驗，以解決生活問題為目標，促進學生主動學習語言知識、語言技能和學習策略，從what、why、how三個方面進行文本分析，進行主題意義探究的學習方式。因此，在大單元教學設計理念下，教師應以新課標為依據設定課時教學目標。如何進行單元整體教學設計呢？首先，確定單元教學內容；其次，設定單元教學目標；第三，設定課時學習目標；第四，課時學習評價設計；第五，課時學習活動設計。在整個過程中，學生是學習的主體，主要任務是解決現實生活中的問題，以達到能力的提升。

（二）以評促學，以評促教

有教必有評，新課標提倡堅持以評促學、以評促教，強調評價貫穿英語課程教與學的全過程。以評促學、以評促教應有三個基本前提：基于對目標的理解、明確“學習意圖”和“成功標準”（即對“為什么這么學”和“學了有什么用”的理解）以及對“學得對不對”“學得好不好”的評估。

針對聽說課，要通過學生“聽得如何”和教師“教得如何”來判斷教師的教學質量和學生的學習效率。聽說課的主要目標是培養學生的口語交際能力和語言組織能力，因此教師應在教學前依托教學目標來設置評價標準，分析目標中出現的結構語言，知道要“教什么”和“怎么教”。對應教學目標的若干子目標都應該有教學評價，通過評價來驗證學生學到了什么程度，教師便能及時進行調整和反饋。課堂評價應堅持以學生為根本，以激發學生學習積極性為前提，結合課堂實際情況進行過程性評價、結果性評價及結論性評價。教師主要提出課堂評價目標，進行最終的結論性評價，學生主要負責自我評價、互評，即從學生小結性自評、同學客觀性互評和教師概括性總評三方面對學生進行全方位的評價。

（三）結合聽力課堂特點進行逆向教學設計

逆向教學設計是與常規教學設計思路相反的一種設計方法。傳統的教學設計中，往往先制訂教學內容和方式，再考慮如何評價學生的學習效果。逆向設計卻打破了這種傳統模式，強調“以終為始”。逆向設計作為一種創新的教學設計思路，首先關注的是學習的預期結果，即學生在完成整個學習過程后應該達到哪些具體的標準和目標。接著，逆向設計要求教師明確如何證明學生已經達到了這些預期的學習成果，這涉及評價的方式和標準。最后，根據這些明確的預期結果和評價標準，教師設計具體的教學活動，以確保學生在學習過程中能夠逐步積累知識和技能，最終達到預期的學習效果。因此，教師進行逆向教學設計時，首要任務就是明確學習的預期結果，這樣才能為后續的教學和評價活動指明方向。然后，根據教學目標選擇評價方式，確定評價標準，即設計評價學生學習成果的方式，最后選定合適的學習資源和指導方式，設計出整體、連貫、有效的教學活動。逆向設計相較于傳統的教學設計，更加強調學生的學習結果和評價，同時也更加注重教學設計和學習體驗的合理性和有效性。通過逆向設計，教師可以更好地滿足學生的學習需求，促進學生的深度學習和理解，提高教學效果和質量。

在逆向教學設計中，學習目標，學習過程和學習評價是一體化的。學習評價可以作為教師評判學生有沒有學會、學到什么程度的依據。而學習任務可以檢測學生的學習是否真正發生，從而去評價學生。

教師利用逆向教學設計進行備課，以始為終，在確定教學目標和評價標準后，聽說課的教學內容和方向也已確定。在此基礎上，教師深挖教材以及教材背后的深層內容，整合適用于對學生進行聽說訓練的內容，圍繞教學目標和教學標準，培養學生的聽說技能，推動聽說課質量的提升。聽說課以培養學生的聽話和說話能力為主，因此在初中英語聽說課中，可實施“聽說一體化”，在聽的基礎上發展說的能力，根據學生表現進行評價，通過評價促進學生學習質量的提高。學生不斷思考、積極探究，也在不斷實現學習目標并接受評價，最終實現學生對知識深入的理解，從而凸顯出“教—學—評”一致性在課堂的優勢。

六、結語

隨著新課標的推行，教師應對如何提高課堂的有效性進行思考。聽力在中考英語試卷中占很大比重，如何提高學生的聽力能力？如何從“教了”走向“會學”？這些一直是一線教師的困惑點。而將“教—學—評”一體化理念融入課堂之中 ，一方面可以幫助教師在課前明確本課的教學重點，另一方面可以提高教學評價的有效性，通過教學評價教師可及時掌握學生的學習狀況，進一步查漏補缺。“教—學—評”一致性的課堂有助于教師組織高效的學習活動，切實提高英語聽力教學水平。因此，教師要將“教—學—評”一致性貫徹到英語聽力課堂中，真正做到以人為本，促進學生核心素養的發展。

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