小學美術創意繪畫課堂構建探究

摘 要：在小學美術教學中，為了激發學生的想象力、培養學生的創造力，教師從創設趣味情境、豐富教學形式、推出創意活動、延伸教學訓練的角度出發，融入創意繪畫教學，構建系統化、趣味性的創意繪畫課堂，以滿足學生個性化發展需求。創意繪畫課堂的構建，對學生繪畫技能的提升、審美能力的強化、創新能力的培養具有積極促進作用。

關鍵詞：小學美術;創意繪畫;教學實踐

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0074-03

小學美術學習大致可分為創造和欣賞兩部分，具有較強的創造性學科特點，為構建創意課堂提供了有利基礎。傳統的教學模式采用灌輸知識式教學，以單純的模仿為主，不利于學生創造力的培養，并且容易影響學生的美術學習興趣。教師要圍繞學生美術核心素養發展，創新教學理念，優化教學設計，構建創意繪畫美術課堂，為學生創設生動、有趣的創作情境，讓學生在探索性學習中成長學科認知，建立創意意識。

一、創設趣味情境，激發生本繪畫興趣

傳統教學方式較為單一，多以教師示范、學生模仿為主，禁錮了學生的創意思維，讓其難以突破繪畫的條條框框，且容易產生厭煩心理，從而影響其參與美術活動的興趣。教師應具備創新意識，摒棄傳統教學模式，開展創意繪畫學習活動，為學生營造輕松、愉悅的繪畫氛圍，讓學生在豐富多樣的學習活動中進行繪畫探索，引導其將想象力和創造力呈現在繪畫作品之中，發揮美術學科的教育價值。

小學生具有活潑好動的年齡特點，對新鮮事物的探索欲較強，且專注時間較短。許多教師認為，放任小學生的天性，容易擾亂課堂秩序，不利于教學活動的順利推進，于是，在設計教學方案時，便投放一定量的學習任務，并要求學生按照教學程序逐步進行，導致課堂氣氛較為沉重。實際上，美術學科是創造性學科，活躍的學習氣氛更能激發學生產生濃重的創作欲望。在教學人教版小學美術四年級下冊《我畫的動漫形象》時，教師借助多媒體展示“葫蘆娃”“西游記”“寶蓮燈”等經典動畫片段。如，七個葫蘆娃出場時均伴隨著不同的色彩和技能介紹，葫蘆娃生長的地方景色怡人，其背景明亮、顏色鮮艷，而蛇精、蝎子精是反派，其居所色調以暗色系為主。學生對觀看動畫片興趣頗高，觀看時較為投入，情緒跟隨劇情的變化而變化。教師要求學生選擇自己喜歡的動畫形象進行繪制創作，學生剛剛觀看過動畫片，尚沉浸在故事情節中，故而能夠快速進入創作狀態。

教師借助多媒體播放動畫片段，以圖像、視頻等形式向學生展示美術的魅力，讓學生更直觀感受不同角色、背景的色彩運用和造型設計，感悟色彩的應用規律。學生在教師創設的直觀、有趣的學習情境中進行互動、交流、探索，能夠順利繪制出顏色搭配協調、造型設計合理的動漫形象，并配合合適的背景和裝飾品。多媒體的適當應用，為學生開拓創作視野、收集創作素材提供了重要支持。

二、豐富教學形式，調動生本繪畫靈感

德、智、體、美、勞全面發展，是現代學生的必備素養，美術作為其中重要的一環，肩負培養學生綜合素養的責任。教師要有學情調研意識，深潛學生群體，了解學生的學力基礎、審美能力、興趣取向、學習需求等，針對性調整教學形式，滿足學生個性化發展需求，激發學生主動參與美術學習活動的興趣。豐富的教學形式，為學生調動繪畫靈感、發展繪畫潛力創造了有利條件，為更多優質繪畫作品呈現作好了鋪墊。

四年級學生已具備一定的平面表現能力，立體造型能大膽發揮想象，作品表現形式較為豐富，但有一部分學生的空間感較弱，立體思維需要進一步鍛煉。在教學《“五谷”作畫》時，教師要求學生展示自己課前搜集的五谷雜糧。學生紛紛將自己準備的材料擺放在桌面，有小米、紅豆、黃豆、大米、麥粒、玉米粒、蕎麥、豌豆，甚至有芝麻、花生、瓜子，以及各類水果核等。教師邀請學生分別介紹自己帶來材料的名稱、用途、質感、顏色、形狀等，引導學生了解這些種子，并出示幾幅制作好的五谷雜糧畫，組織學生以小組為單位輪流觀察作品，分析作品中用到了哪些材料，以及這些材料的形狀、顏色特點等。學生觀察作品后，能夠獲得一定的啟發，繪制圖案的輪廓，并在小組內互相調換所需材料，探討、嘗試各種工具、材料和制作方法，完成作品創作。在嘗試各種制作方法的過程中，學生體驗到美術制作的樂趣，同時，教師進行班級巡視，對表現優秀的學生給予肯定表揚，對遇到制作困難的學生給予技術指導，確保制作活動的順利推進。

小學生認不全五谷雜糧，進行五谷作畫有一定難度，教師分發優秀的五谷畫作品，讓學生以此為參考進行藝術創作。精美的五谷雜糧畫能夠為學生帶來一定啟發，教師鼓勵學生從觀察實物的角度進行創作，繪制、粘貼成各種形式的五谷雜糧作品。新穎的創作方式，能夠有效激發學生的探索欲望，教師適當進行課堂留白，為學生預留更多的思考、互動、創作時間，讓學生在探索性學習中提升繪畫能力。

三、推出創意活動，強化生本繪畫體驗

小學生的好奇心重、探索欲強，教師結合學生的年齡特點，設計創意繪畫活動方案，配合作品展示、多元評價等活動，并在創意繪畫活動中滲透競賽和激勵機制，激勵學生主動參與繪畫創作，讓學生在好勝心驅使下，更快速、更高質的完成學習任務。學生對多種感官參與的實踐性學習活動認可度較高，教師在學科學習活動中融入體驗式教學方式，可豐富學生的繪畫體驗，鍛煉其繪畫技能，開發其繪畫潛能。

《那一刻的我》的教學重點是人物動態與表情的基本特點和表現方法。教師在課堂導學環節，邀請一至兩名學生上臺，分別表現跑步、跳遠、跳舞、跳繩等動作，讓其他學生觀察其連續的動作，以及運動過程中的表情變化。在表現和觀察過程中，夸張的動作和表情能夠活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中討論人物的形象特點和表現方法。在觀察結束后，教師將學生分為跑步組、跳遠組、跳繩組、跳舞組等若干小組，要求每個小組就一個運動項目進行藝術創作，每位組員繪制一個動作，組合在一起呈現出動態的運動效果。大部分學生覺得這個任務具有挑戰性，通過小組內的激烈討論，逐步明朗了創作方向和創作方法，紛紛按照自己的想法進行繪制。經歷一番努力，各小組選擇的白描、彩筆畫、吹塑紙版畫等繪畫形式紛紛呈現，取得了不錯的制作效果。

獨立創作是常見的繪畫創作，小學生受自身的認知水平和生活經驗的限制，所呈現的作品具有同質性特點，不利于其繪畫潛力的開發。教師在學習活動中應適當增加合作創作項目，為學生創造更多互動、交流的機會，調動學生的美術思維。教師邀請學生作為模特上臺表演動作，能夠有效激發學生的創作興趣、活躍課堂學習氣氛。在組織繪畫活動時，教師要投放不限形式的創意設計任務，鼓勵學生凝聚集體力量共同制作翻書動畫，讓學生在靈感的相互碰撞和合作實踐中獲得較為豐富的學習啟迪。

四、延伸教學訓練，提升生本繪畫水平

小學生較為在意教師、同伴的評價，渴望自己的繪畫作品被肯定。教師要緊抓學生的心理，創新評價機制，融入師評、自評、互評的評價方式，規范評價語言，凸顯評語的專業性，幫助學生樹立正確的自我認知，滿足學生的情感需求。在作品評價環節，學生通過鑒賞他人作品和自我反思，能夠明確自身的優點和缺點，獲得一定的成就感，教師適時加入互動，結合學生的繪畫水平和作品呈現，給予更多專業角度的靈活點評，以提升學生的專業水平。

在教學《千姿百態的帽子》這部分內容時，教師展示自己制作的帽子成品，讓學生觀察、分析這些帽子的材料運用和制作方法，并借助多媒體展示世界各地不同的帽子圖片，引導學生了解由于不同國家、不同地區的風俗、文化不同，造就了帽子文化的不同，為學生制作帽子做好素材鋪墊。學生經歷一番觀察和討論，梳理出制作帽子需要從造型、色彩、裝飾、材料等方面著手設計制作的結論。教師順勢導入帽子制作的基本步驟，鼓勵學生按照自己的想法獨立制作一頂個性化帽子，參與集體展示和評價活動。在制作結束后，教師組織學生戴上自己制作的帽子進行展示，并分享自己的制作創意與制作方法，以及制作過程中遇到的問題和解決方法等，總結自己作品的優點和不足之處。在學生自評后，教師組織學生進行互評，鼓勵學生互相交流制作思路和制作技巧，并讓學生將自己的作品與他人的作品進行對比，評選出三個最佳設計作品，頒發最佳設計獎。最后，教師針對學生在評價中指出的問題進行解讀、指導改進，同時對學生展現的優秀行為給予肯定，幫助學生建立學好美術的信心。

教師結合學生的年齡特點、心理特征、學力基礎，導入自評、互評、師評三種方式，使得評價更為靈活，也更容易被學生接受，讓學生在欣賞他人作品和自我反思中獲得實質性成長。設計評語時，教師應注重以正面鼓勵為主，避免打擊學生自信心，讓學生在完善的評價機制中獲得更為立體的學習體驗。

在小學美術課堂中融入創意繪畫活動，是教師做出的全新教學探索，為提升學生的學科綜合素養奠定了堅實基礎。教師結合學生的基本學情，對接教材內容，在教學方式、教學方向、教學方法等方面進行教學創新，構建系統性、全面化的創意繪畫課堂，滿足學生學科認知、繪畫技能、觀察能力、鑒賞能力，以及想象力、創造力的個性化發展需求，為學生探究更高效的美術學習方法提供助力。美術教師要堅持以生為本的教學理念，圍繞學生綜合能力的提升開發學習活動，以持續推動建設創意課堂，為學生健康成長保駕護航。

參考文獻：

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