小學科學教師PEPCK現狀測評模型與量表設計

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學科學教育實踐中教師掌握的過程性評價學科知識（PEPCK）的研究有助于構建以素養為導向的綜合評價體系，發揮評價育人功能，促進學生全面發展。通過學習、梳理相關文獻，針對小學科學 PEPCK的內涵、價值、類型、發展階段、影響因素進行理論探討，構建小學科學教師 PEPCK五維理論模型;根據對小學科學 PEPCK內容的理論探討，編制《小學科學教師 PEPCK現狀測評》量表。研究成果有助于豐富小學科學教學評價的研究，幫助研究者利用量表和問卷測查小學科學教師 PEPCK現狀，分析主要影響因素，從而確定進一步的努力方向，實現小學科學教師的評價能力的自主發展，提升教師的教學能力。

關鍵詞：小學科學;過程性評價;PEPCK;現狀測評

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0107-03

教學與評價是課程執行中的兩個重要環節，二者互為補充。2020 年 10 月 13 日，中共中央、國務院印發《新時期深化教育評價改革總體方案》，提出要“在推進教育評價關鍵領域改革、堅持科學有效、改進成果評價、強化過程評價、探索增值評價、完善綜合評價等方面取得實質性突破”。在這一文件中，過程性評價作為重要的改革舉措被反復強調。教育部在 2022年頒布的《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課標》）中指出：要強化過程評價，注重教學評一體化，注重學生在探究中的真實表現，在實踐中的真實表現，在思維活動中的真實表現。因此，有效地理解小學科學教師過程性評價知識是新課改對人才素養培養的需要，這一方面可以提供基于教學過程的完善數據供給，使學生求知欲的影響因素得以歸納;另一方面，可以更好地借助相關的評價情況，為教師的教學提供全方位、高效率的教學策略。自上世紀末，教育學家提出學科教學知識理論后，其在教師學科教學能力理論體系中一直占據重要理論地位，是評判教師教學水平的重要依據。以教師的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）或實踐性知識研究成果為指導，構建我國教師培養新模式，有助于促進新課程改革的實施。故而，基于當前小學科學教學工作育人方式的改革趨勢，落實過程性評價工作已然具有積極性意義。

一、關于過程性評價知識及科學學科研究現狀

（一）過程性評價知識

過程性評價知識（Process Evaluation of Pedagogical content knowledge，PEPCK），是指教師過程性教學評價相關的學科教學知識，是教師學科教學知識的組成部分。結合國內外專家學者對PCK結構的研究和科學教學的特點，認為科學學科的教學知識包括教師科學教學認知知識、科學教學對象知識、科學教學內容知識、科學教學策略知識、科學教學評價知識等內容。小學科學教師PEPCK是指科學教師在進行課程教學評價時，應具備的學科教學知識，如課程教學知識、課程評價知識等，由教師的科學學科教學知識有機融合后形成的知識。

（二）小學科學教師PEPCK研究現狀

對于教師PCK的研究，從國外的發展趨勢和研究現狀來看，都是比較成熟的。從PCK概念提出至今，歷經二十多年的發展，盡管不同學者對PCK的描述仍有不同之處， 但舒爾曼最初定義中的核心主旨最終被普遍認同，即PCK是教師在將特定知識轉化為學生易于理解的課堂教學中，為了適應學生的不同能力和興趣而提出的概念。以勞倫斯·斯滕豪斯 （L.Stenhouse）為代表的一些學者在1950-70年代主張評價應該重視被評價者處理知識和認識的過程，以過程為主要取向的評價從這個時候開始興起。比格斯通過研究發現學生的學習方式是決定學習結果的重要因素，對于學生學業的評價，除了對學習的最終結果的評價，應該包括對學生學習方式的評價，要關注學習過程的評價。學者高凌飚教授2004年系統全面地提出了過程性評價（ProcessEvaluation）所具有的內涵和作用：過程性評價不同于傳統意義上所講的形成性評價。國內對過程性評價的研究主要有四個觀點：過程性評價是“基于每一個動態學習過程，給予及時反饋，以便優化過程，取得更佳效果”而進行的評價;過程性評價是評價學生認知學習的整個過程;過程性評價強調對學習過程中的情感、態度、價值觀作出評價;過程性評價需要與總結性評價等評價融合而用。

過程性評價與教師PCK已然成為當前教育界關注的熱點話題，隨著時代發展也必將愈發對教育發展產生重要影響。作為教師專業發展的重要指標，教師學科教學知識（PCK）在教學中可以對教師的專業教學水平進行有效的評價。對于尚未有學者進行“小學科學教師過程性評價學科知識（PEPCK）”研究的科學教師而言，隨著科學課程在基礎教育中的地位越來越高，他們越需要具備教學專業教學能力。因此，在當前科學教育發展情況和前人 PCK 研究的基礎上，開發針對小學科學教師 PEPCK 測評工具，通過其了解教師的 PEPCK現狀，促進教師教學能力的提升，具有重要的理論和應用價值。

二、小學科學教師PEPCK五維理論模型

（一）模型簡介

本文在當前科學教育發展情況和帕克（Park）研究團隊PCK五維理論模型理論研究的基礎上，結合文獻法和專家訪談法探討構建了小學科學教師PEPCK五維理論模型。

小學科學教師的PEPCK五大構成要素包括教師理解的過程性評價知識、過程性評價對象知識、過程性評價內容知識、過程性評價的策略知識、過程性評價的評價知識。

（二）模型解釋

教師理解的過程性評價知識能幫助教師明確學習需求，發現學生在學習過程中產生的學習障礙和錯誤認知，在教師的過程性評價素養中占有主要地位，知識是教師采取教學實踐行動的基礎，教師作為評價者，只有掌握了充足的過程性評價知識，才能更好地開展教學實踐。而教師對于過程性評價知識的理解，則影響另外四個維度的過程性評價知識;過程性評價對象知識是指科學教師在評價過程中的評價原則，是否有選擇多元主體參與評價，充分發揮學校、家庭、教師學生等參與評價的積極性;過程性評價內容知識和過程性評價策略知識是PEPCK五維理論模型中的核心要素，教師需要掌握科學課程評價標準、評價方法選擇、評價設計和評價數據分析的能力，需要教師在不同情境下對學生學習動機、學習態度、學習過程和學習效果這四個維度選擇合適的方法進行評價設計和分析的能力，這是過程性評價能否落地真實課堂的關鍵;過程性評價的評價知識由教師反思意識和評價信念構成，需要教師基于培養學生科學核心素養的角度，進行評價反思并能做出相應調整和反饋。

三、基于小學科學教師PEPCK五維理論模型的現狀測評量表

基于小學科學教師PEPCK五維理論模型，教師整體的過程性教學評價素養反映在這五個部分之中，對小學科學教師PEPCK的測查也是圍繞著教師理解的過程性評價知識、過程性評價對象知識、過程性評價內容知識、過程性評價的策略知識、過程性評價的評價知識這五個維度進行。考慮到PEPCK結構的復雜性和實際施測的可行性，對于教師PEPCK的測量不可能兼顧其所有的構成要素。在這五個維度下，邀請專家和一線教師審閱修改確定了11個一級評價指標和23個二級評價指標，在不斷使用和修訂的基礎上，編制《小學科學教師PEPCK現狀測評》量表。

維度一：教師理解的過程性評價知識。主要從“能理解并掌握教師過程性評價知識、基本理解并掌握教師過程性評價知識、不理解教師過程性評價知識”三個評價標準進行評價。

維度二：過程性評價對象知識。從教師評價、學生自評、學生互評三個指標入手，測查教師是不能系統地對評價對象進行過程性評價。

維度三：過程性評價內容知識。從評價標準和評價概念入手，圍繞“明確所教授科學課程的評價標準、告知學生對他們進行評價的標準、知道如何根據學生的具體情況靈活調整評2H8B03kiH9ApWTi6UFAnhQ==價標準、了解和理解過程性評價方法的概念、理解各種評價方法的特征和適用范圍”進行測評。

維度四：過程性評價的策略知識。從設計評價、評價數據入手，圍繞“據教學目標設計適當的評價活動、在有需要時設計簡單的評價工具、使用學生學習的證據來設計評價、掌握基本的評價數據的分析處理技能、使用來自評價的數據進行教學決策、與家長、學生、同事等交流評價結果、平衡使用多種評價方法、選擇與學習目標相匹配的評價方法、尋求能讓學生更加積極參與學習的評價方法”進行測評。

維度五：過程性評價的評價知識。從自我反思和評價信念入手，圍繞“具有反思評價效果的意識、理解評價的價值、具有提升學生關鍵能力的評價意識、認識評價的積極作用和消極作用、評價的公平公正性”進行測評。

在應用過程中，結合《課標》，根據不同指標的測評結果，經過不斷的研討和總結，形成《小學科學教師PEPCK現狀測評》素養評價表以對教師素養進行等級評價。

《小學科學教師PEPCK現狀測評》素養評價表

本研究存在一定的局限性，對小學科學教師PEPCK五維理論模型的建構可能還不夠完善，因此對教師過程性評價素養的測試內容無法面面俱到;對問卷題目的設置還有待進一步的改進和完善。

參考文獻：

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