“雙減”背景下小學勞動教育的實踐與研究

摘 要：“雙減”政策的出臺與執行，大大緩解了學生的壓力，同時也為勞動教育創造了更好的條件。經過對“雙減”背景下小學勞動教育實踐情況的調查發現，小學勞動教育課程雖然對于培養學生的技能、習慣和態度有著積極的作用，但在課程設置和教學工作推進上仍存在著理念落后、課程單一、場地有限等問題。基于此，通過課程落實、場所拓展、條件保障和完善評價體系等改進策略，可有效推進勞動教育實施，全面提升學生的綜合素養。

關鍵詞：小學勞動教育;課程落實;條件保障;評價體系

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0110-06

隨著社會快速發展和教育改革不斷推進，勞動教育逐漸受到重視。小學勞動教育課程成為培養學生勞動技能、勞動習慣和勞動態度的重要途徑。然而，由于種種原因，小學勞動教育課程的實踐效果并不理想。基于“雙減”的指導思想，對“雙減”下小學勞動教育課程的運行狀態進行深入的分析，以期能夠更好地推動小學勞動教育的發展。

一、研究緣起

（一）新時代黨和國家對勞動教育的發展要求

黨的十八大以來，國務院和教育部門重點關注勞動教育。習近平總書記多次強調“實干興邦”和“以人民為中心”的發展理念;多次強調“勤勞”和“勞動教育”的重要意義。在全國教育大會上，習近平總書記指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。

2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確指出，應當重視對勞動教學的定義、內容、方法以及實施步驟等細節問題的專業指導，應當建立必備的勞動教育課程，以及把勞動能力作為衡量學生全面發展的重要標準。2022年3月，教育部印發了新修訂的《義務教育課程方案》，明確了勞動課作為國家課程的重要地位。同時，教育部又頒布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，明確規定了中小學勞動教育課程的性質內容、目標理念以及實施途徑等方面的內容。這一系列的勞動教育政策文件說明了國家對勞動教育的高度關注，也說明推進勞動教育實施符合新時代的發展要求。

（二）“雙減”背景下勞動教育的價值意蘊

勞動教育旨在培養學生的勞動素養，對我國社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平等起決定性作用。隨著社會的進一步發展，勞動教育的價值意蘊也在與時俱進。

1.個人層面。“雙減”政策的出臺，給學校教育帶來了巨大變革，使學生有了更多的自主時間，勞動教育可以“樹德、增智、強體、育美”，可以提升學生的創新精神和日常生活技巧，為學生的未來發展夯實基礎。

2.社會層面。勞動教育為新時代社會發展提供了大量的全方位人才。學生通過參與社會實踐，能更好地了解社會的運作和發展規律，通過與他人合作，在提高自身價值的同時，進一步增強了社會凝聚力。此外，勞動教育還可培養學生的責任感、提升社會公德心、增強社會的文明程度和道德風尚。

3.國家層面。站在不同的歷史坐標上就要承擔不同的歷史使命。正是無數勞動者，讓新中國一路走來，充滿活力。隨著時代的變遷，勞動者的智慧、品德和專長都是影響國家和民族發展的關鍵因素。當今世界正處于一場前所未有的科學技術浪潮之下，人才更是第一財富，只有依靠全體勞動者的共同努力，才能真正改變世界，讓我們的國家和民族更加繁榮昌盛。

（三）“雙減”背景下勞動教育面臨的困境

“雙減”是一項重要的教育改革政策，旨在建立一個良性的教育環境，以改變傳統的教育理念，促進素質教育。然而，許多培訓機構卻利用這一政策，將學生的課余時間變相占用。隨著《勞動教育意見》的頒布，勞動教育在全國范圍內取得了長足的進步。但是，多年來積累的弊端仍未得到有效解決，勞動教育的實施仍存在諸多實際挑戰。

1.勞動教育意識遲滯。據調查，學生的勞動意識遲滯，一方面是由于家長認為學習更重要，而剝奪了學生的勞動機會，導致部分學生到了高中階段仍缺乏基本自理能力。另一方面是學校沒有將勞動教育落實到位，教師只關注學習成績而忽視培養學生的勞動能力，因此勞動教育的時間難以保障。此外，部分教師通過勞動形式懲罰學生，導致學生厭惡勞動，甚至勞動觀念發生扭曲。

2.勞動課程內容單一。勞動教育的目標是培養能夠適應社會發展的人，而不是勞動行為本身。在古代，勞動是為了生存。現如今，社會需要創新型、綜合型、全面發展的人才。但在勞動教育指導和規劃方面，部分學校的勞動教育僅限于簡單的清潔、烹飪、養護植物等重復性較高的內容，忽略了學生的興趣和對所學知識的運用實踐，從而導致勞動教育枯燥乏味，學生感受不到勞動的樂趣，繼而喪失了實踐的耐心和熱情。

3.勞動教育途徑狹窄。部分學校的勞動教育仍以課堂教學為主，或以簡單的衛生勞動代替勞動教育全過程，“有勞無育”或“有育無勞”，忽視了勞動教育的綜合育人功能。“五育”之中沒有哪一育僅憑課堂就能實現。變革育人方式不妨從勞動教育入手，回到勞動課程的生活本位、實踐形態上來。勞動教育既要依托必修課程，又要融合其他課程，更要融入到日常生活和綜合實踐活動之中，使勞動教育的課程形式更加豐富。

4.勞動教育評價淡化。勞動教育課程與其他文化課程的最大不同在于其實踐性，而其培養學生勞動價值觀的核心目標，也決定了不能套用如紙筆測試或作品評價等方式的結果性評價。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調了勞動教育評價指標體系建立的重要性，要在指標體系中明確評價的內容和要求，加強過程性評價，注重勞動觀念的評價。

二、研究現狀

“五育并舉”人才培養體系中，勞動教育的實踐育人性質極為顯著，勞動是人在成長過程中認識世界、改造世界并形成正確世界觀、人生觀和價值觀的最佳手段。教育評價體系建設是勞動教育發展的必要環節，對勞動教育各項要素具有明顯導向作用，能在一定程度上激發學生的勞動積極性。目前小學勞動教育實施過程中普遍存在的問題是師生認知存在偏差、課程內容缺乏系統性、勞育評價體系不健全等。因此，充分整合校內外資源是解決師資力量薄弱、校園空間有限、勞育主體單一的重要途徑。而有效構建小學勞育課程需要形成良好的勞育意識、多樣化的勞育模式、高效的課程體系和健全的勞育制度。

三、勞育的實踐研究方法

隨著“雙減”政策的實施，出現了一系列全新的挑戰：如何在合理有效地減輕學生負擔的同時持續提升他們的綜合素養？僅靠減少作業量和研究課堂教學是不夠的，更有效的方式是通過拓展育人渠道來實現。如借助“辦一所有童年記憶的學校”的愿景，積極投身于勞動教育，進行實踐研究，彰顯勞動教育的育人價值。

打造獨特的勞動教育模式，既包括家庭日常勞動、學校勞動課程，又涵蓋社會勞動。通過多角度切入，培養品德高尚、誠實守信、具有創新思維的學生。主要開展了以下四項實踐研究。

（一）加強組織領導，健全教育機制

1.強化制度保障。一是制定了《勞動教育方案》，讓勞動教育的組織實施、過程管理與總結評價的全過程有章可循;二是做好了預算管理，保障勞動教育經費的落實;三是構建“一體兩勞”的勞動教育課程體系，“一體”是指家庭、學校、社會三位一體，“兩勞”是指勞動實踐活動課程和項目式學習兩種學習方式;四是精心設計符合各學段的清潔、整理、加工制作、農耕等勞動實踐課程，學生通過體驗、探究、匯報、評價等方式提升勞動素養;五是領導班子、科室負責人對組織實施勞動教育情況進行督導，動態評估勞動教育成果，及時發現問題，及時研究解決。

2.加強教師隊伍建設。一是選好教師，安排專業素質過硬的教師任教;二是做好教師的專業技術培訓，利用自學、集體教研、聘請專家培訓等方式，幫助教師更新知識結構，適應教學需求;三是打造有理想信念、有教學實踐能力的專、兼職互補的勞動課教師隊伍。

3.落實教育場地。在校內新建穹頂花房、智慧農場-水培植物種植園、小麥種植基地、山楂種植園、杏樹種植園和桑葚種植園等勞動教育專用場所，為勞動教育課程的順利實施創造必要條件。

（二）打造特色課程，促進傳統文化和現代生活的融合

注重傳統文化和現代生活的融合，選擇與現代生活密切相關的傳統知識作為勞動教育的重點內容，寓教于樂，既能傳遞正確的勞動教育觀念，又能強化文化的傳承。

1.中草藥課程。教師通過深入研究《中草藥啟蒙歌謠》一書，錄制了20節中草藥課程，以推進中華傳統文化的宣傳與傳承。組織學生走進由學校畢業生種植的山楂園，親手采摘、晾曬、制作成山楂干、糖葫蘆和藥膳粥，在體驗勞動的同時進一步傳承中醫藥文化。

2.“麥”課程。組織學生通過種植麥、觀察麥、收獲麥、加工麥的磨面、和面、壓面條、蒸饅頭等勞動實踐活動獲得知識、發展思維、強化勞動合作意識，幫助學生體驗勞動帶來的成就感。

3.“二十四節氣”課程。根據不同的節氣特點，組織學生進行“飲食文化”勞動。“冬至餃子夏至面”，學生通過親手包餃子、揉面、炸春卷、做青團等活動體驗“二十四節氣”的勞動文化。“二十四節氣”課程中的勞動不僅僅是一種體驗，更是一種智慧，一種生活的歷程。通過“二十四節氣”，學生感受到季節的變換，體會到中華民族傳統文化的博大精深，并將其融入到自己的日常生活之中，從而更好地理解和傳承這些傳統習俗，如春分立蛋、清明時節制作風箏等。

4.泥塑課程。美術與勞動相結合的校本課程，學生通過揉、搓、捏、貼、刻、壓、粘等動作練習操作技巧，在提升學生動手能力的同時也提高了其審美情趣。

5.智慧農場-水培植物種植實踐課程。學生通過對水培植物的日常種植養護、剪枝采摘、衛生清潔，樹立了正確的勞動觀念、勞動意識和勞動習慣;學生在課程中親歷從種子到餐桌的勞動過程，體會勞動與生活的關系，可有效激發學生對未來生產勞動的創造性。

（三）搭建多彩的實踐平臺，開展常態化教育活動

1.每月發放勞動清單。從“自己的事情自己做、校內的事情積極做、家里的事情主動做、校外的事情熱心做”四個方面設置勞動清單，幫助不同年齡段的學生規劃適合他們自己的勞動內容，涵蓋日常的環境保潔、室外活動、家用電器的安裝、社區活動、志愿者活動等。勞動內容和勞動量逐漸增加，幫助學生建立正確的勞動習慣，提高其勞動技能，使他們在日常勞動中更加積極主動。

2.水果采摘豐富校園生活。組織學生采摘桑葚、山楂、蘋果、桃、杏，分給同學、家長、教師品嘗，學生通過與大自然的親密接觸，體會到了勞動的意義。

3.定期開展勞動技能大賽。利用小學生爭強好勝和渴望參與集體活動的心理特點，通過組織洗襪子、包書皮、縫扣子、包餃子等競賽活動幫助其掌握生活技能，培養其愛勞動的習慣。其實，組織比賽只是一種形式，賽前的練習才是勞動教育課程的重點。

（四）探索多元評價體系，提升學生勞動素養

將勞動教育評價納入學校的“啟新想象星——學生素養五育十二維”評價體系，根據學生不同的年齡特點分年級設計每月勞動清單，堅持過程和結果兩手抓，通過線上、線下的過程監測與紀實評價，結合學期末的勞動成果展示，借助學生自評、家長評價和同伴互評等形式，多角度評價學生在校內外的勞動情況。結合少先隊的勞動爭章活動，學生每完成一個勞動任務就可獲得一個獎章，實現了對學生的增值性評價和激勵。

四、研究結果與討論

（一）課程實施效果

1.通過勞動教育弘揚傳統文化。根據《課標》對勞動教育的新要求，將勞動教育與傳統節日文化相結合，通過弘揚傳統文化、深挖傳統節日內涵，學生不僅感受到傳統文化的精髓，還能提升人文素養和相關勞動技能。如：結合3月植樹節，指導低年級學生給植物澆水、施肥，觀察植物的生長變化;結合4月的“愛國衛生月”，開展“小手拉大手，助推愛衛行動”系列活動;結合4月22日“世界地球日”，引導學生在家長陪伴下開展小區、樓道清理志愿服務活動，為創建文明城市和美好生活貢獻一份力量;結合5月勞動節，讓學生學習父母的拿手菜，領悟“勞動最光榮”“勞動創造美”等樸實真理;結合重陽節，組織開展“我們的節日·重陽”主題實踐活動，進一步營造敬老、親老、愛老、助老的社會風尚，引導少年兒童學會感恩，傳承優良家庭美德，增強少年兒童的社會責任感。

2.特色課程讓勞動教育生活化。將中草藥與勞動教育融合，開展以“傳承小本草，踐行勞動美”為主題的山楂采摘活動，搭建“培育 + 采摘”勞動教育平臺，體驗勞動帶來的樂趣。學生在采摘中體驗豐收的喜悅，在實踐中了解自然的奧秘，通過品嘗果實感受山楂的酸甜，體會生活的美好。融合式勞動項目，讓學生通過真實的勞作過程感受勞動的艱辛，掌握勞動技能，為學生全面發展搭建了更加廣闊的平臺、提供了更為開放的空間。

（二）研究討論

1.勞動教育課程落地難。目前，部分中小學勞動教育課程實施過程仍然存在“形式化”“表面化”等問題，為應付檢查而打卡拍照，流于形式。有的學校將勞動課程上成了教師“說勞動”，學生“聽勞動”;有的學校簡單的讓學生掃地、做家務，去敬老院為老人洗腳，輪流洗、多次洗，為打卡、蓋章而勞動;還有的學校將勞動教育變成走馬觀花式的休閑活動，不組織學生真勞動、真探究，使得勞動教育活動化、形式化，缺乏實效。故此，學校應重視勞動教育，確保勞動教育課程落地，解決“有勞動無教育”“為勞動而勞動”等問題。

2.勞動實踐場地保障難。多數學校因場地局限，無法實現田園式勞動教育，實踐活動只能紙上談兵，實踐的機會和條件難以得到保障，嚴重影響了勞動教育的有效開展。學校應積極探索新的方法來提高勞動教育水平，將重點放在周圍的社區，因地制宜，創造性地推廣勞動教育，讓勞動教育真正成為現實。

3.勞動教育主體合力難。學者林鍶泓指出，“雙減”政策要求家校社要形成“減負共識”，勞動教育的開展必須打破學校筑起的高墻，要進行家校社各界的“大聯合”，進一步拓展勞動教育的空間環境。在勞動教育的發展中，學校要充當指導人的角色，同時，家長也應發揮重要作用。目前，一些學校在整合家長與學校的資源時發現，家校合作在勞動教育中缺乏規范和體系，僅憑學校的力量很難完美地完成對學生的培養，因此，必須加強對此領域的探討與研究。

五、改進策略與建議

（一）抓課程落實，讓勞動教育“活”起來

1.積極推進“勞動+”課程，在學科教學、德育、課后服務等領域嵌入勞動教育，利用一切可利用的教育資源提高勞動教育效果。

2.課堂教學是勞動教育開展的主渠道。小學各年級勞動教育課每周至少1節，且不得隨意占用和挪用，要將勞動實踐課作為減輕學生學業負擔、調節學生身心發展、培養勞動素養的重要途徑來抓。為避免流于形式，教師要在課前準備好教案，并在課后按照課堂目標布置相應的勞動實踐作業，以提高勞動教育效果。

3.豐富勞動教育的內容。教師要結合學生的學段特點對教學內容和方法進行細化，以契合學生的個性化需求。通過舉辦各種勞動技能比賽以及展示勞動成果等活動，提升學生的勞動技能，培養其良好的勞動習慣。

（二）抓場所拓展，讓勞動教育“動”起來

學校的勞動教育課應注重理論與實踐相結合，而實踐活動的順利開展則依托于專門的活動場所。

1.要充分利用學校勞動實踐場所。在班級、校園科學設置“勞動崗”，讓學生人人有事管，事事有人管，著力提升學生的勞動技能，讓學生切實感受到通過自己的勞動使校園變得更美麗。同時，在“雙減”政策的引領下，在校園內開辟特色勞動基地，如“開心農場”“種植園”等實踐基地，在一點一滴、一花一草一果實的種植與收獲中，培養學生的勞動意識、增長勞動知識、掌握勞動技能、內化勞動精神。

2.家庭是實施勞動教育的重要場所。學校與家庭應達成共識——勞動習慣是在生活中一點一滴逐漸培養起來的，家長要鼓勵學生自覺參與勞動，使之養成愛勞動的習慣。

3.因地制宜開展勞動教育。拓展校外勞動教育基地，以綠色科技勞動為特色，為學生開展沉浸式勞動教育服務，為建立科技引領型的勞動教育實驗區積蓄力量。

（三）抓條件保障，讓勞動教育“硬”起來

1.資金保障落實到位。允許學校統籌安排公用經費等開展勞動教育。把勞動教育納入教育督導體系、納入優質均衡發展指標體系、納入“五育”并舉課程體系，推動勞動教育落地見效。

2.打造強大的教師隊伍，提供師資保障。首先，學校可以通過轉化當前師資隊伍中有一定勞動教育經驗或勞動教育專長的教師，組建一支相對專業的勞動教育師資隊伍。其次，可外聘專職人員作為師資補充，聯合校內外師資力量共同打造專業的師資隊伍。

3.加強安全防范。重視勞動課程的安全保障體系建設，要覆蓋到工具、材料、流程及場所等各方面，把勞動安全教育貫穿課程始終，制定勞動課程風險防控預案，確保勞動課程安全有序地實施。

（四）抓考核評價，讓勞動教育“實”起來

以勞動成果和過程為依據，既要看實際成果展示，又要看學生勞動素養是否得到提高，時刻注重勞動教育考核評價的科學性。

1.全面評估。讓教師、家長、社區等主體參與，通過學生自評、互評，促進評價主體多元化，從而更客觀、準確地反映勞動教育效果。

2.做好記錄。對學生的勞動成果進行客觀記錄，形成勞動學科考核結果，作為衡量學生全面發展與評優的重要參考數據。

六、結論與展望

“雙減”政策的落實為勞動教育帶來了新的發展機遇，也對勞動教育提出了新的要求，要不斷更新教育理念、更換教育內容、探索教育方式，以適應新形式的發展。展望未來，我們期待看到更多具有創新性和實踐性的小學勞動教育課程，為培養具有勞動精神的新時代青少年貢獻力量。同時，也需要教育部門、學校和社會各界能夠共同努力，為小學勞動教育的發展創造更好的環境和條件。

“雙減”政策下的勞動教育還有諸多需要研究、解決的問題，我們將繼續深化勞動教育的相關研究和實踐，努力讓每一位學生在勞動中獲得知識、技能，培養他們的責任感、奉獻精神，使他們成為具備良好品德、智慧、體魄、美德的新時代好少年，為推動勞動教育的發展做出更大的貢獻。

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本文系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘雙減’政策背景下的小學勞動教育課程的實踐研究”（課題編號：2205444）研究成果。