小學音樂課堂“沉浸式”體驗的有效表達

摘 要：“活動與體驗”是深度學習的核心特征，而深度學習有助于培養學生的核心素養，且活動與體驗相伴相生，不可分割。以三年級上冊《樹葉兒飄飄》一課為例，通過創設真實的課堂情境、滲透跨學科知識，以貼近學生生活實際的教學活動，增進學生的“沉浸式”體驗，讓真實的活動與體驗“落地”音樂課堂。

關鍵詞：小學音樂課堂;沉浸式;活動與體驗

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0070-04

“活動與體驗”是深度學習的核心特征，“活動”是指以學生為主體的主動活動，而非生理活動或受他人支配的肢體活動;“體驗”是指學生在活動中生發的內心體驗，活動與體驗相伴相生。音樂課上為學生提供充分的活動與體驗，能夠讓其主動參與學習，獲得“沉浸式”體驗感、促進深度學習。筆者在執教蘇少版三年級音樂《樹葉兒飄飄》一課時，通過設置四個環節帶領學生進行“沉浸式”體驗，獲得了較為滿意的效果。

一、 吹秋葉感秋趣，以秋日實景創“沉浸式”情境

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：合理利用現代教育技術，采用視聽結合、聲像一體、虛實結合等方式創設與音樂相關的情境，激發學生對音樂的情感共鳴與聯想。筆者抓住“秋葉”和“秋趣”兩個關鍵詞，為學生創設真實的課堂情境，從而產生“沉浸式”體驗感。

（一）吹秋日落葉，創秋天實景

在課前游戲環節，為了創設真實的課堂情境，教師提前把秋天的落葉帶到課堂中，讓學生玩“吹樹葉”游戲，零距離感受大自然給予秋天的饋贈。學生喜歡游戲和活動，當一鼓作氣將樹葉向上吹起又飄落時，教室里都是枯黃的落葉在飛舞。這樣的游戲設計既能營造出秋天樹葉飄飄的氛圍感，又能鍛煉學生的歌唱氣息。

吹樹葉游戲：

A：運用氣息的控制力，將樹葉向上吹起，營造出滿天落葉飄動的情境，同時鍛煉學生氣息的爆發力。

B：運用氣息的持續性，輕輕地聞香樟樹葉的香味，將氣息存放到丹田處，再通過平穩、持續的氣息吹動樹葉，鍛煉氣息的連貫性。

正值霜降落葉之際，筆者把校園里干枯的落葉撿到課堂中，讓學生真真切切地感受秋天的事物，發現秋天的樂趣，這種真實的活動與體驗，有助于深度學習的發生。對于三年級學生來說，單純的氣息練習、發聲練習是枯燥乏味的。通過課堂教學，筆者發現學生對“吹樹葉”游戲非常感興趣，在玩中學、在玩中練。古語有言：“聲源于氣的根本，歌唱者必須要善于控制自己的氣。”《樹葉兒飄飄》這首歌曲中有很多長音，三年級的學生對氣息的掌控還不太平穩，需要這種既活潑又有趣的氣息鍛煉來支撐歌曲中長音的演唱。

（二）學秋蟲鳴叫，感秋天氛圍

歌唱表演需要學生全身心投入到歌曲的意境中，因此，創設真實情境對于音樂課堂尤為重要。如今的小學生作業繁重、周末也排滿了興趣班，很少有時間和精力去田埂上走走看看，對秋天田野的了解，多數只停留在書本上的文字描述和電視里的高清畫面上。“秋蟲”的樣貌、聲音對于學生來說非常陌生，有的學生甚至連蟋蟀和蟈蟈都分不清。為了把秋天的氛圍感拉滿，讓學生從多感官感受秋天的田野，筆者用一句民間俗語“秋分蟲 大集中”引導學生回憶二年級時學過的一段編創“秋蟲音樂會”，進行合作復習。

秋蟲音樂會：將學生分成青蛙組、蛐蛐組、蟈蟈組，分別代表三個聲部，每個聲部用不同的節奏模仿各自的鳴叫聲，并同時進行三聲部合作表演。

青蛙組： 呱 — | 呱 — ||

蛐蛐組： 啾啾 啾 | 啾啾 啾 ||

蟈蟈組： 啯 啯 | 啯 啯 ||

教師用雙響筒給出固定節奏，引導學生進行三聲部合作，指導學生在合作時既要注意聲音的配合，感受三聲部帶來的多層次聽覺，又要投入地合作表演。教室中響起一陣蟲鳴蛙叫聲，仿佛把音樂課堂變成了秋天的田野，將學生帶到了大自然中，學生沉浸其間，表現秋天、感受秋天。將教學內容與學生的真實生活相結合，帶給學生“沉浸式”體驗，觸動學生的內心，生發出主動學習的積極情緒，不但有助于學生更真切地感受秋趣，也有助于其在秋天的意境中吟唱秋天的歌曲。

二、 吟秋曲知節氣，融姊妹藝術傳“沉浸式”常識

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生融會貫通、舉一反三，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”近年來，單元教學的熱潮向一線課堂全面延伸，單元結構化教學有助于學生對所學知識進行建構、遷移、運用。作為一線音樂教師，要形成單元意識，合理重組單元內容，讓學生在音樂課堂學習中形成深度體驗、深層認知。《方案》指出，原則上，各門課程不少于10%的學時設計跨學科主題學習。基于此，筆者將中國畫和二十四節氣融入音樂課堂中，讓學生通過欣賞兩幅秋日國畫判斷當下的節氣，滲透跨學科知識，將美術與自然常識“潤物細無聲”地傳遞給學生。

（一）吟昔日秋歌，憶昔日秋景，走向持續歌唱

筆者根據學生已有知識，將一年級上冊的歌曲《小樹葉》作為課程導入環節，喚醒學生記憶，進行“瞻前顧后”的課堂教學，帶領學生走向持續歌唱。《小樹葉》也是一首歌唱秋天的歌曲，并且在歌曲演唱結束之后加入了“沙—沙沙”的聲音伴奏。在設計《樹葉兒飄飄》的拓展環節時也可以加入自制樂器的伴奏“沙—沙—”與本課的教學目標和任務相契合。可以說，兩首歌曲的教學內容與目標是“姊妹”關系、相輔相成，既能幫助學生鞏固已有知識，又能讓學生在已有技能的基礎上，對新學歌曲進行自我探索、自我學習。這樣的單元設計，“在宏觀和微觀上彼此關照，使學期、學年、學段的音樂課始終保持承上啟下、游戲銜接，實現了音樂素養不斷提升、整體性發展”。通過課堂教學實踐，筆者發現當教師提出為歌曲《樹葉兒飄飄》伴奏時，學生不僅能快速作出節奏反應“沙—沙沙”，還能根據“沙沙”的聲音尋找適合伴奏的樂器。學生音樂素養的提升和整體性發展由此可見一斑。

（二）觀秋日國畫，知秋天節氣，滲透自然常識

《課標》指出：要引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，堅定文化自信，提升人文素養。國畫是中國的傳統文化，將國畫融入音樂課堂中，有助于提高學生的審美能力和藝術修養，通過弘揚中國傳統文化，助力學生堅定文化自信。音樂與美術是姊妹藝術，在教學《樹葉兒飄飄》一課時選擇本班學生創作的國畫《葉落知秋》和《柿柿如意》，讓學生通過這兩幅作品的景、物，猜測當時的節氣？學生先是感嘆中國畫竟是如此的栩栩如生，隨后根據落葉和柿子猜出節氣為“霜降”。將節氣融入音樂課堂的靈感，來自廖昌永老師在《經典詠流傳》欄目中一段對《節氣歌》的點評，廖昌永老師說：“應該讓孩子們去傳承中華傳統文化——二十四節氣，讓中小學生都去傳唱二十四節氣歌。這種文化是與自然、天氣、農耕緊密結合的，得讓孩子親近自然、親近土地。”“二十四節氣”是中華優秀傳統文化，被聯合國教科文組織列為人類非物質文化遺產代表作目錄。教授這一課時差不多就在霜降節氣，把“猜節氣”設計進音樂教學中，可以更好地理解“為什么霜降時節會落葉？”，落葉是為了來年化作“春泥”更好地滋養大樹，由此感知樹葉兒飄落是一件多么美好、圓滿的事情，也為演唱時更好地表達歌聲與情緒做好鋪墊。

三、聽秋事唱秋歌，以秋日故事引“沉浸式”歌唱

聆聽和歌唱是相輔相成的，聆聽是演唱的基礎。通過聆聽，可以感受旋律、音高、歌詞含義，從而更好地表達歌曲。筆者在教授歌曲時以聆聽入手，通過聽辨歌詞、音高，展開歌曲教學。

（一）聽秋日故事，唱秋天歌曲，以圖文形式呈現歌詞

《課標》指出：“聆聽是音樂學習的基礎，是培養學生核心素養的重要途徑”。《樹葉兒飄飄》曲調優美，歌詞具有描繪性，將燕子、螞蟻、小魚擬人化，講述著秋天落葉的故事。歌曲的旋律曲調比較簡單，學生聽幾遍就能準確地哼唱。本課的難點在于歌詞量較大，且內容相似，不容易分辨，學生很難快速識記。針對這一難點，筆者通過故事與圖文結合的方式幫助學生快速記憶歌詞。引導學生分段聆聽歌曲、講述故事，讓學生成為課堂學習的主體，教師擔任組織和串聯工作。自主聆聽、思考、講述，都由學生完成，只有經歷這樣的過程，學生才能主動地思考歌詞所講述的故事，從而記憶歌詞。另外，還可以將大量的歌詞轉化為圖文形式，以板書或PPT展示給學生，幫助學生更清晰、直觀地記憶歌詞“樹葉兒飄飄，蕩到天空，燕子看見了銜在嘴中。這是樹爺爺寫給我的信，叫我們到南方去過冬……”。（見圖1）

（二）貼秋日落葉，探秋歌旋律，以真實體驗感受“一字多音”

“演唱是音樂課程的重要內容，三年級學生要在獨唱與合作演唱實踐中學習歌唱的基本方法。”《樹葉兒飄飄》這首歌曲最大的難點在于結束句的“一字多音”，并且在一字多音中還出現了八度大跳音程。針對這一難點，教師可以設計“聽音高、貼樹葉、探旋律”活動，讓學生在活動和體驗中掌握旋律。教師用鋼琴給出第一個音高“Mi”，并將第一片樹葉貼到代表“Mi”的位置，隨后請學生聽下一個音“Sol”，通過與“Mi”的音高對比，判斷出“Sol”的音高位置，并將樹葉貼到相應位置。以此類推，引導學生依據音高位置貼樹葉，使之形成一條旋律線。此時，代表八度大跳音程的兩片樹葉清晰地呈現在學生面前，教師帶領學生一起用手臂和身體劃出旋律線，學生準確地唱出這個八度音程的音高。（見圖2）隨即，老師運用“韻母延音法”，讓學生拼出“風”字的拼音“feng”，用“eng”將空白音填滿，唱成“風-eng -eng -eng”，學生很輕松地就能將這一樂句唱準確。將學生放到活動和體驗的主體地位，引導其自主探尋音高，用耳朵聽、眼睛看、身體感受，用真實的活動與體驗達成“授人以漁”的效果。（見圖3）

四、尋秋聲伴秋曲，探身邊音樂創“沉浸式”展示

《課標》對3～5年級學生提出的學業要求中指出，“能運用多種聲音材料和樂器，自編簡單節奏或旋律，為朗誦、歌曲、舞蹈等進行即興伴奏。”在教完歌曲以后，教師可以提前將幾種常見的廢棄材料帶到課堂中（舊報紙、礦泉水瓶、小石子、沙子、糖盒子）讓學生觀察、嘗試、探究、比較，怎樣才能讓這些廢棄材料發出美妙的聲音，哪一種聲音最適合為歌曲《樹葉兒飄飄》伴奏。學生進行探究后發現：

學生A：我可以把小石子裝進礦泉水瓶，有節奏地搖晃，發出聲音。

學生B：小石子的聲音太響了，把沙子裝進去，可以發出細膩一點的聲音，就像沙球發出的聲音。

學生C：把報紙展開，在空中揮動，可以發出聲音。

學生D：把報紙撕碎，卷起來，甩動報紙，可以發出沙沙聲。

基于學生為歌曲《小樹葉》伴奏的已有經驗，通過對比，學生發現將沙子裝入礦泉水瓶或糖盒子中，可以制作出小樂器“沙球”，其細膩的聲音很適合為歌曲伴奏。把報紙撕碎，做成“報紙流蘇”，可以發出沙沙聲，像極了秋風吹過樹葉發出的聲音，也很適合這首歌曲。此時，學生們興趣盎然，都迫不及待地想要成為“小小演奏家”為歌曲伴奏。教師邀請學生分別擔任“小小歌唱家”“小小演奏家”“小小舞蹈家”展開“秋天音樂會”，營造人人參與的表演氛圍。個別不愿參加表演的學生，可以爭當“優秀觀眾”，期間適度滲透“八禮四儀”中的“觀賞之禮”。

“活動與體驗”對于學生的個人發展和成長具有重要意義。在音樂教學中創設“沉浸式”體驗活動，可以幫助學生快速進入課堂角色之中，通過感受秋天美景，了解傳統文化，體會探究樂趣，從而堅定“文化自信”，給學生帶去不一樣的審美體驗。

參考文獻：

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[4]許洪帥.論一課多歌/曲——基于順序性音樂教學12年研究掀起的課堂變革[J].中國音樂教育，2020，（10）.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“學習空間再造視域下音樂跨學科學習的實踐研究”（課題編號：B/2023/03/159）階段性研究成果。