核心素養(yǎng)視域下小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)困境與紓解

摘 要：體育教學(xué)是提升學(xué)生運(yùn)動能力、培養(yǎng)健康行為、塑造體育品德的主戰(zhàn)場，小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)與旨趣強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)間的有機(jī)銜接，著重力學(xué)篤行和解決實(shí)戰(zhàn)問題，避免碎片化、“放養(yǎng)式”教學(xué)。從教學(xué)結(jié)構(gòu)化、情境化出發(fā)，在真實(shí)情境中設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維、解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過分析學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，提高教學(xué)針對性;教學(xué)內(nèi)容“破舊立新”，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生真實(shí)感受，拓展學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力;合理評價(jià)，激發(fā)潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的信心和勇氣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;籃球教學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0064-06

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“體育與健康課程始終圍繞核心素養(yǎng)展開，運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面緊密聯(lián)系，相互影響，在體育與健康教育教學(xué)中得以全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題過程中整體發(fā)揮作用。”《課標(biāo)》改革堅(jiān)持目標(biāo)化、問題化、創(chuàng)新化原則，促進(jìn)技能教學(xué)與學(xué)科育人相融合。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐中布魯納指出“學(xué)習(xí)就是建立一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。”隨著“雙減”的深入推進(jìn)和落實(shí)，如何提高學(xué)生運(yùn)動能力、培養(yǎng)健康行為、塑造體育品德成為當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)亟需解決的問題。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)與旨趣

結(jié)構(gòu)化是指將信息或數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)則和順序進(jìn)行組織、整理，使其具有清晰的層次與關(guān)系，便于理解、處理。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是在教學(xué)過程中對體育與健康的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)根據(jù)真實(shí)的體育運(yùn)動、健康生活等進(jìn)行有機(jī)組織，使之成為層次分明、相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立對體育運(yùn)動、健康生活的整體認(rèn)知，解決體育與健康的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

（一）籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)

小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)基于籃球課程，圍繞運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容整體性，培養(yǎng)學(xué)生體育意識。立足于小學(xué)籃球基本動作技術(shù)結(jié)構(gòu)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、規(guī)則與裁判方法等知識結(jié)構(gòu)，通過展示、比賽、觀賞、評價(jià)等情境活動開展教學(xué)。首先，結(jié)構(gòu)化教學(xué)符合“大單元”教學(xué)要求，將知識點(diǎn)與技能點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對籃球課程的整體認(rèn)知。在籃球教學(xué)過程中將技戰(zhàn)術(shù)、體能結(jié)構(gòu)化，貼合教學(xué)實(shí)際要求，通過結(jié)構(gòu)化將知識技能疊加進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以六年級小籃球運(yùn)、傳、接、投組合動作教學(xué)為例，結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求學(xué)生在組合練習(xí)過程中從運(yùn)球到最后的投籃，各個(gè)動作相互銜接、連貫，避免出現(xiàn)分解遞進(jìn)練習(xí)的方式，讓整個(gè)練習(xí)過程結(jié)構(gòu)化、動作完整化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)投結(jié)合等實(shí)戰(zhàn)能力和意識，為學(xué)生掌握動作技能奠定基礎(chǔ)。其次，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是依據(jù)體育運(yùn)動功能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，具有底層邏輯性，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生發(fā)展體能，培養(yǎng)運(yùn)動能力。結(jié)構(gòu)化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征。《課標(biāo)》指出，孩童時(shí)期是本能的反應(yīng)與反射動作，水平一至水平三是學(xué)習(xí)基本動作技能（如：爬、跑、跳等），水平四是動作技能提高化，水平五是專項(xiàng)技能與球類練習(xí)，并可專攻所愛運(yùn)動，為形成“終身體育”思想奠定基礎(chǔ)。由此觀之，動作技能呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性到專項(xiàng)性的層次化分布，各技術(shù)動作逐漸由“單一之勢”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬酆现畡荨薄Ｔ僬撸Y(jié)構(gòu)化教學(xué)著重力學(xué)篤行和解決實(shí)戰(zhàn)問題，創(chuàng)新學(xué)生思維，提高適應(yīng)能力。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)造教學(xué)情境、增加技能難度、提高教學(xué)趣味性，通過探究性、合作性學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、勤思能力、合作能力。如在傳接球上籃的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間通過技戰(zhàn)術(shù)串聯(lián)引導(dǎo)對方跑位上籃，同時(shí)好的傳接球也是打破防守、創(chuàng)造得分的最佳機(jī)會。結(jié)構(gòu)化教學(xué)遵循“德體雙育”原則，于學(xué)練中滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比賽中的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用可有效提升學(xué)生的大局觀、反應(yīng)能力與臨場決策能力。除此之外，場上規(guī)則也促進(jìn)了學(xué)生規(guī)則意識的形成。

（二）籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的旨趣

《課標(biāo)》要求落實(shí)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的分散化教學(xué)模式。以“小籃球”大單元18課時(shí)教學(xué)為例，在時(shí)間上保證了教學(xué)時(shí)效性和長久性。運(yùn)動技能上保證了技能教學(xué)連貫性、完整性，使單一技能合理銜接、組合，形成連貫技戰(zhàn)術(shù)動作，避免動作教學(xué)脫節(jié)，造成小學(xué)階段從始至終都是運(yùn)球和三步上籃教學(xué)等現(xiàn)象。提高了運(yùn)動樂趣與運(yùn)動價(jià)值。現(xiàn)代教育更注重個(gè)體如何在實(shí)踐中運(yùn)用知識，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，通過正確認(rèn)知?jiǎng)幼骷夹g(shù)和健康知識在實(shí)際中的作用，理解所學(xué)知識和技能的價(jià)值與意義。

二、小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)的困境

開展小籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)意在讓學(xué)生掌握一項(xiàng)基本技能，提高運(yùn)動興趣，養(yǎng)成終身體育意識。用結(jié)構(gòu)化教學(xué)完成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，解決小籃球教學(xué)過程中存在的問題。

（一）學(xué)情多樣化，教學(xué)單一化

學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法真正了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動技能發(fā)展停滯不前;教師依照課時(shí)安排進(jìn)行授課，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo);從零開始統(tǒng)一授課，導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生重復(fù)練習(xí)，缺乏積極性，而無基礎(chǔ)的則始終處于“追趕”狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭倦、畏難情緒，影響整體教學(xué)進(jìn)度;男女學(xué)生存在天然上的身體差異，采用單一的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高技戰(zhàn)術(shù)更是遑論。

（二）教學(xué)內(nèi)容離散化

缺乏系統(tǒng)性、整體性的教育理念。教師按照教材教案進(jìn)行教學(xué)，忽視了技能的連續(xù)性、整體性;學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表及單元教學(xué)設(shè)計(jì)過于形式化，忽視了教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)校具體安排和《課標(biāo)》具體要求，如大課間評比，運(yùn)動會等情況都存在占用體育課進(jìn)行訓(xùn)練現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容離散化，出現(xiàn)“截取式”“忽略式”教學(xué)，被占用的課程直接跳過或選擇性的進(jìn)行教學(xué)，一年級和六年級因活動多及升學(xué)壓力受影響較大。然則，教學(xué)內(nèi)容離散化導(dǎo)致新舊技能的銜接出現(xiàn)“短路”，缺少結(jié)構(gòu)性，教學(xué)過程支離破碎，缺乏整體性，阻礙學(xué)生理解、形成結(jié)構(gòu)化的知識技能體系，致使動作技能穩(wěn)定性差，臨場應(yīng)變能力不足。

（三）教學(xué)情境失真化

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式化，偏離實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生難以體驗(yàn)比賽強(qiáng)度和樂趣，不利于學(xué)生運(yùn)動能力的提高和健康行為的形成。教學(xué)過程中的傳接投突組合動作看似面面俱全，卻忽略了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力，成為“花架子”。教學(xué)情境僅通過語言創(chuàng)設(shè)，缺少問題帶入性，漠視教學(xué)中的重難點(diǎn)，只片面強(qiáng)調(diào)新奇的訓(xùn)練方式，使訓(xùn)練效果與技戰(zhàn)術(shù)提升相背而行，難以形成場球意識。在傳接球等配合動作上，淡化技術(shù)動作要求和傳接配合，只強(qiáng)調(diào)動作的完成性，實(shí)戰(zhàn)意識淺薄，難以形成真實(shí)對抗化情境。教學(xué)雖不等同于比賽，但勝似比賽，教學(xué)情境失真化，忽略競技真實(shí)性、配合意識和對抗精神，使學(xué)生衍生出懈怠情緒，產(chǎn)生思想認(rèn)識偏差，導(dǎo)致學(xué)生在真正的比賽中難以展現(xiàn)高競技水平，最終反噬學(xué)生的訓(xùn)練激情，消磨學(xué)生的運(yùn)動興趣。

（四）教學(xué)評價(jià)片面化

學(xué)生核心素養(yǎng)的評定與課程目標(biāo)完成度的考核缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)缺乏針對性，核心素養(yǎng)中健康行為和體育品德在考核評價(jià)中占比低，且無明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中僅靠教師單純地去界定優(yōu)劣，難以實(shí)現(xiàn)體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)，致使品德塑造力欠缺、針對性不強(qiáng)，造成學(xué)生方向不明確，難以把握重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。由于評價(jià)內(nèi)容、手段陳舊化，僅以是否掌握運(yùn)動技能和能否展示為主（如籃球教學(xué)中三步上籃考核等），而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)和團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助等品德定性。故而，應(yīng)及時(shí)做出橫向評價(jià)、縱向評價(jià)、差異評價(jià)、合作評價(jià)，并與即時(shí)、延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，選用不同標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

（一）基于學(xué)情，分層教學(xué)

水平三的學(xué)生表現(xiàn)為生理與心理差異大，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理安排教學(xué)任務(wù)，以充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下課堂高質(zhì)量教學(xué)。在課程設(shè)置上，將2～3個(gè)班放在同一時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平分成基礎(chǔ)、提升、進(jìn)階三個(gè)層次，依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、心理特質(zhì)以及對籃球的認(rèn)知等情況進(jìn)行差異化教學(xué)，使不同層次學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階性。各層次間學(xué)生具有流動性，以此來激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽課、積極訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生積極向上。設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，不能一概而論，如在投籃教學(xué)中有基礎(chǔ)的不單要?jiǎng)幼鳂?biāo)準(zhǔn)，對命中率也有一定要求，基礎(chǔ)薄弱的主要以穩(wěn)定動作技術(shù)結(jié)構(gòu)為主。技戰(zhàn)術(shù)設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的場上意識、判斷給出差異性教學(xué)指導(dǎo)意見。同時(shí)根據(jù)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的情況提高學(xué)生適變能力和培養(yǎng)體育品德。讓學(xué)生學(xué)有所“漲”，教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)分層提升技術(shù)水平，完成籃球課程教學(xué)目標(biāo)。基于基礎(chǔ)、提升、進(jìn)階三個(gè)層次，使教學(xué)內(nèi)容銜接化。基礎(chǔ)階段學(xué)生以基本的球性練習(xí)、體能、規(guī)則和安全意識為主要教學(xué);提升階段以組合動作練習(xí)，如傳突結(jié)合、體前變向投籃等，再輔以戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生在日常練習(xí)中形成比賽意識，為技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用做準(zhǔn)備;進(jìn)階階段，組織比賽，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識、拼搏精神、體育品德，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容“破舊立新”

《課標(biāo)》提出聚焦大單元教學(xué)，突出“五育并舉”全面發(fā)展。教師要順勢而為“破舊”，積極構(gòu)建結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。以學(xué)定教，將教學(xué)目標(biāo)、師資力量、教學(xué)資源、學(xué)生差異性、籃球技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)重新整合、編排，創(chuàng)編出適合不同學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，立足基本技能遷移化、關(guān)聯(lián)內(nèi)容重組化等激發(fā)學(xué)生熱情，提高教師的教學(xué)激情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容破舊立新。橫向構(gòu)建以核心素養(yǎng)基本要求與課堂教學(xué)相結(jié)合為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人，以體育人”的課程育人價(jià)值。縱向構(gòu)建以學(xué)生自然生長規(guī)律、思想認(rèn)知為基石，提綱挈領(lǐng)的凸顯結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，淡化學(xué)生運(yùn)動體驗(yàn)差異化，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知轉(zhuǎn)變化，通過實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所成。結(jié)構(gòu)化教學(xué)“立”足運(yùn)動技能內(nèi)在特征，剖判其內(nèi)蘊(yùn)，構(gòu)筑創(chuàng)“新”性知識技能，并將所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)合理遷移到實(shí)戰(zhàn)中，感受賽場氛圍與比賽情緒，繼而提升核心素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)情況繪制下表。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力

教學(xué)藝術(shù)的魅力在于創(chuàng)設(shè)情境。情境化教學(xué)化解了理論知識與實(shí)踐脫節(jié)的問題，重視學(xué)生的真實(shí)感受，注重知、情、意、行的培養(yǎng)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)的路徑有兩條：“知識情境化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化”“素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐化的情境學(xué)習(xí)”。體育教學(xué)的難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生腦手一致，便于對實(shí)際應(yīng)用中復(fù)雜的突發(fā)情況快速做出反應(yīng)。情境化教學(xué)有助于拓展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。在練習(xí)過程中，要突出動作技能的完整性、系列性，通過提前設(shè)置重難點(diǎn)和易出錯(cuò)動作的相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)中存思，練中存研，在整個(gè)“學(xué)、練、賽、評”過程中專精覃思、團(tuán)結(jié)合作。創(chuàng)設(shè)過程由易到難呈螺旋式遞增，在鞏固基本技能的同時(shí)兼而發(fā)展專項(xiàng)能力。籃球作為同場競技型運(yùn)動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)的問題情境不是簡單的如何提高動作技術(shù)，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)比賽場景，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中去思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生球場意識大局觀等。以籃球防守教學(xué)為例，運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入防守教學(xué)情境，使學(xué)生了解防守時(shí)站位、補(bǔ)位、輪換情況，通過問題預(yù)設(shè)引導(dǎo)出如何補(bǔ)位與輪換，從而演化出場上防守位置輪換練習(xí)，繼而將理論引入實(shí)戰(zhàn)，借助實(shí)戰(zhàn)演練合理靈活的轉(zhuǎn)換防守，做到抽絲剝繭，層層遞進(jìn)。

（四）合理評價(jià)，激發(fā)潛能

為了推進(jìn)籃球課程對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)中，要增強(qiáng)評價(jià)的激勵(lì)反饋功能。可借助師評、學(xué)生自評和互評等多種方法，采用定性與定量相結(jié)合的方式對籃球技能進(jìn)行評價(jià)，也可結(jié)合過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，還可重點(diǎn)評估學(xué)生在比賽中運(yùn)用動作技能的能力。此外，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，除了肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度外，評價(jià)也應(yīng)該具備激勵(lì)功能，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)籃球的信心和勇氣。

四、反思與展望

結(jié)構(gòu)化教學(xué)改變傳統(tǒng)零碎的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，通過大單元教學(xué)以及“學(xué)、練、賽、評”一體化，逐層遞進(jìn)地將技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中去，讓學(xué)生充分感受籃球魅力，塑造核心素養(yǎng)。體育教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，促進(jìn)籃球興趣的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，運(yùn)用信息化手段和方法是關(guān)鍵。信息化手段可以打破學(xué)習(xí)時(shí)空壁壘，拓寬籃球?qū)W習(xí)視野。通過使用電子教育資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和交互式教學(xué)工具，學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源和交流機(jī)會。在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)演示運(yùn)動技能，演練運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)變化和思維轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和解決真實(shí)問題的能力。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會反思技術(shù)戰(zhàn)術(shù)在真實(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)中的應(yīng)用，體悟籃球?qū)ι硇慕】岛腕w育的魅力。

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