小學道德與法治課堂有效滲透健全人格教育的實踐探究

摘 要：健全人格是道德與法治課程要培養的核心素養之一。在小學道德與法治教學過程中有意識地滲透健全人格教育是當前學科教師應積極研究的課題。分析小學道德與法治教學培養學生健全人格的策略，以期在教學中豐富學生的道德感知，促進學生健全人格的發展。

關鍵詞：小學道德與法治;核心素養;教學實踐;健全人格

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0048-03

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“健全人格是指具備正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態度。主要表現為自尊自信;理性平和;積極向上;友愛互助四方面。”道德與法治課程是義務教育階段的思政課，是以學生的現實生活為基礎，提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養的一門綜合型課程，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。小學道德與法治教學應堅持“以生為本”的教學理念，充分發揮教材的育人價值，引導學生在認識與掌握道德與法律基本規范的基礎上，多角度有意識地滲透健全人格教育，培育學生的健全人格。

一、挖掘培養元素，找準教育結合點

在小學道德與法治教材中隱藏著很多教育點。教師在開展教學的過程中應該積極挖掘教材中隱藏著的這些點，找出適合培養學生健全人格的教育內容，通過師生互動探析，加強教材內容和人格教育的聯系，讓學生在理解、掌握教學內容的基礎上建構自己的人格體系。

例如，教學統編版六年級上冊第二單元“我們是公民”中的“公民的基本權利和義務”這一內容時，教師首先要通過教材中所設置的活動來引導學生對權利和義務的含義進行感知和了解。然后引導學生結合身邊的事例進行知識拓展和辨析，進一步理解權利和義務的關系。最后以作業的形式讓學生分別在家庭、學校、社會應該做的事和不應該做的事入手進行表格填寫。教師立足教材內容，對教材中所蘊含的教育內容進行拓展，設計填寫表格的活動方式激發學生的參與興趣，讓學生明確學習、生活和社會中自己享有的權利和應該履行的義務，建立自尊自信、理性看待事物、學會生活的良好素養，增強擔當精神和責任意識，發展和完善自己的人格。

小學道德與法治教材內容立足核心素養，涵蓋的范圍非常廣泛。教師要全面深入地解讀教材內容，以培養學生核心素養為主要目標，立足教材，充分挖掘教材中蘊含的有利于促進各方面素養發展的內容，融合學生的生活實踐，引導學生進行探究、踐行，真正落實道德與法治課程的與人價值。

例如，統編版五年級下冊第三單元“百年追夢，復興中華”中的“富起來到強起來”里面蘊含著豐富的教育意蘊。在教學過程中，教師可以利用視頻充分展示新中國，特別是改革開放以來從農業、工業到國防等方面所取得的重大成就，從中感受到中華民族偉大的創造力和創新精神，激發積極進取、不怕挫折、堅韌弘毅、包容互助的意識。讓學生從中認識到不管是個體的、還是集體的成長與發展，都要確立符合個人的或集體的健康生活的目標，包括奮斗目標，都要認清事實，適應變化。課堂上，教師還可以從國家的大發展所凸顯出來的“民族精神”來促進學生意志品質的形成。教師在落實教學目標的同時，巧妙地把教材中隱含的關于人格素養的元素挖掘出來，融入教材教學中，引導學生關注點從小我到國家，從國家的發展中感知創新的重要性，從中確立正確認知自我、熱愛生活、積極進取等良好的意志品質。

二、創新教學模式，把握教育主題

學生是課堂教學中的學習主體，教師在教學中要樹立生本理念，立足學生的發展，創新課堂教學模式，以情景式、互動式、生活化、體驗式等教學方式來激發和提高課堂教學的活力，提高教學實效，開展教學活動。在具體教學實踐中，教師要結合教材內容及學生生活實際、熱點時事等開展復合式的教學活動。在活動時，教師在與學生的交流溝通中要把握其思維發展思路，以學生的角度去思考、探究問題，引導學生潛移默化接受人格教育，促進素養的提升。

例如，學習統編版六年級下冊第四單元“讓世界更美好”時，教師介紹“人類共同體”和“大國擔當”，讓學生明白要實現世界更美好的愿景，需要各個國家的共同努力和支持，這跟一個國家的美好是離不開千千萬萬個人所作出的努力和犧牲一樣。教師通過“感動中國、感動社會”的人物故事，如為了國家的深潛事業甘愿深潛大山默默奉獻的“中國核潛艇之父”的彭士祿、守望高原之路的吳天一等，以這些故事為素材，引導學生通過互動式討論、體驗式參與，明白了個體與集體之間的相互關系，讓自己的思維變得更加活躍，激發自身的內在驅動力，不斷升華思想，在共享互動資源中開闊學生的視野，從而形成正確的思想認知與健全的品質與人格。

在小學道德與法治教學中，教師要引導學生通過已有知識及生活實踐去探究新的知識體系，然后通過生活實踐實現內化，指導自己的言行，提升實踐能力和人格素養。

例如，在學習統編版五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”這一單元時，教師創設生活情境，讓學生在生動、形象的生活情境中進行體驗學習，培養和發展學生的判斷能力、獨立思考能力以及解決問題的能力。在導課環節，教師通過視頻展示“扶老年人過馬路、為老弱病殘人士讓座”等場景，讓學生圍繞著“為什么要關愛他人”進行進行思考、討論，引出“公共生活靠大家”教學內容。然后通過活動園的活動展示，進一步引導學生思考、討論：“一個人如何在現實生活中扮演好自己的角色”“如何承擔責任”“為什么要對自己負責”。通過情境創設引導學生互動探究，明白每一個人都要為自己的公共生活行為負責，在公共生活要規范自己的行為，從而提高學生的理性思維能力。

三、樹立道德榜樣，促進人格形成

在網絡信息技術高速發展的時代，學生獲取信息的途徑廣，能獲取的信息量也很大，非常容易受到誘惑和影響。特別是處于道德奠基階段的小學生，“近墨者黑，近朱者赤”他們舉止言行的形成是通過模仿狀態下形成的，這就需要教師在教學過程中發揮引導作用，利用榜樣所發揮的示范性作用潛移默化中幫助學生樹立良好的人格觀，促進他們的身心健康發展。

例如，在學習統編版五年級上冊第四單元“傳統美德，源遠流長”中的“自強不息的人格培養”這一部分的內容時，教師可以通過播放像“身殘志堅的張海迪、頑強自學的華羅庚、自立自強的洪戰輝”等人物的故事進行人格修養教育，然后讓學生結合自身的生活實際寫觀后感或演講稿，利用班會課或實踐課進行演講比賽，在活動中深刻感受“自強不息”人格力量。或利用跨學科教育活動，在勞動教育上，通過體驗式教學方式，在師生、生生互動中培養學生吃苦耐勞、合作互助的品質;然后讓學生暢談活動后的感想，鼓勵學生形成自我完善的決心，促進人格素養的形成和提升。

在道德與法治的課堂上，教師應立足于教材內容，通過樹立榜樣來促進人格素養的形成，為學生指明正確的人格發展方向，提升學生的思想道德水平和社會責任感，堅定人格自信，樹立正確的人格觀念。

四、立足生活實際，培養健全人格

在道德與法治的課堂上，教師應立足于學生的日常生活實際，深入挖掘生活中的思政資源，以學生的生活經歷為載體，通過具體的活動把品質塑造和精神引導滲透到每一節課堂中去，讓學生深刻了解和領悟學科知識，并在此基礎上產生心理認同，充分內化成自己的意志品質，初步形成自我認知體系，以規范自己的言行，促進自省能力的培養。

例如，學習統編版六年級下冊第四單元中的“科技發展，造福人類”這一課，首先，教師通過第62頁的“活動園”引導學生了解近年來我國的重大科技成果，然后出示“三航母時代” “全球最長跨海大橋、最快智能高鐵、最大單口徑球面射電望遠鏡”等中國之最以及“神州十六號、十七號的圓滿成功”等拓展材料讓學生進一步了解國家高科技發展的情況。在此基礎上，引導學生結合自己的生活實際談感受，了解科學家的探索和創造精神，提升學生積極的思想品質，有效激發學生的民族自豪感和思考的積極性。其次，教師針對課文中“人們在享受科學技術成果的同時，也遇到許多新的煩惱”設計實踐性作業：找找身邊的例子，說說科技給人們帶來了哪些煩惱？如何減少科技帶來的煩惱？通過思考探究，懂得辯證地看待科技的發展，增強擔當意識，確立符合國家和民族需要的健康生活目標。通過類似的實踐活動，會潛移默化地給學生帶來良好的思想影響，進而深化學生的活動反思，鍛煉學生的意志力，使其不斷地提高自身的品格修養。

道德與法治的教學要與社會實踐相結合，加強課內外聯結，實現隱性課程與顯性課程的融合;要用活教材、活化教材，將人格教育融于學生的生活實踐中，擷取生活實際中豐富多彩的教育素材，把人格教育落到實處。例如，可以跟少先隊活動相融合，組織學生開展“生活有規則”“留住美好，感恩生活”等主題活動，讓學生在觀察、分析、聯系生活實際的基礎上，樹立規則意識，自覺養成自我約束的習慣;讓學生去發現、探索美好事物，熱愛生活，友善待人，養成積極的心理品質，提高適應社會的能力。

小學階段是學生人格培養和塑造的重要時期，教師要充分利用道德與法治教育課程這一學習載體，立足學生生活，把課程知識與學生生活實際相融合，挖掘人格教育元素，創新教學模式，樹立典型模范，注重學生的實際運用，增強學生理論知識的理解與運用，在潛移默化中引導學生形成相對健全的人格素養，豐富學生的社會認知，促使學生更好地適應社會，獲得道德成長和社會化發展。

參考文獻：

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