主題意義下基于真實場景的小學英語綜合活動教學實踐

摘 要：《義務教育英語課程標準》（2022年版）倡導踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。主題意義統攝下基于真實場景的小學英語綜合活動，能夠讓學生在用英語做事中解決真實問題，形成正確的態度和價值觀。教師可“深入語篇研讀，探尋主題意義”“圍繞主題意義，設計真實場景”“聚焦主題意義，展開有序教學”，以此來提升學生的學習能力、語言能力、思維品質。

關鍵詞：小學英語;主題意義;真實場景;綜合活動教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0043-05

《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱《課標》）指出：“教材各單元應圍繞主題，選擇適切的語篇材料，設計有利于學生接觸、體驗、感知、學習和運用語言的教學活動。教學活動的設計要有利于學生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達，教材應將語言知識的教學融入語言實踐活動之中，要注意在語境中呈現和講解語言知識，給學生提供豐富的語言素材和實例，引導學生理解語言表達的意義，觀察語言形式，發現和總結語言的規則和用法。”近期，筆者執教了一節無錫市級小學英語綜合活動展示課——六年級下冊Unit 6 An interesting country，在主題意義統攝下，設計真實場景，讓學生展開各項語言實踐活動，實現核心素養的發展，取得了不錯的教學效果。

一、深入語篇研讀，探尋主題意義

譯林版《英語》六年級下冊Unit 6 An interesting country涉及多個語篇，其中Story time第一部分以對話的形式呈現了Mike， Wang Bing等人如何在課前查閱有關澳大利亞的信息，第二部分呈現了Liu Tao在網上發現的一篇介紹澳大利亞的短文，介紹了這個國家特有的動物、最受歡迎的體育運動以及主要城市。在Story time之后的練習Read and write中出現了圖文結合的語篇，內容包含Australia的Cities，Weather，Interesting animals，Interesting sport，Others。Fun time是關于國家的信息卡制作，圖表結合，配有一篇the UK的完整英語介紹，內容包括Weather， Interesting sport， Interesting cities， Interesting places。Sound time通過韻文再次呈現澳大利亞城市悉尼的美景。Culture time則通過圖文結合的形式分別介紹了中國、美國、英國和澳大利亞的四個著名旅游景點。

五個語篇以不同的形式呈現，學生在學習語言的同時，了解不同國家的天氣、動物、運動、城市、名勝等。學生通過運用不同句式的表達，比較各國文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

鑒于此，在開展本單元英語綜合活動課時，便有了明確的主題意義，那就是讓學生具有正確的、深厚的“家國情懷”。

二、圍繞主題意義，設計真實場景

筆者執教的是無錫市“未來學習創新基地”項目“‘雙減’背景下的小學森林教育活動課程實踐研究”的實踐展示課。森林教育，需要創設戶外學習課程，讓教育回歸自然，逐步讓核心素養脫離表層，讓實踐精神和創新精神以生動、豐富、實用的方式在兒童的心靈深處扎根。走出教室，跨出校門，到大自然中去，了解祖國的大好河山、風土人情等，可以很好地踐行“森林教育”的理念。“家國情懷”，從身邊做起，從小處做起，從鄉情做起。結合我校的家校俱樂部活動，對家鄉宜興做一次尋訪，無疑是個不錯的選擇。于是，教師在課堂上將尋訪模擬還原，師生共赴一場身臨其境的生命體驗。

教學中，教師圍繞主題意義，為學生設計多個真實場景——

場景一：讀兒歌，引出看世界。

Bright day.

Sunny day.

Here comes the May Day holiday.

The world is here.

The world is there.

Why don’t we go everywhere？

教師自帶節奏讀一讀，然后引導學生一起說一說。

場景二：放視頻，瀏覽大世界。

T： Let’s go and see the world.

視頻中包含：London / Britain， Canary Wharf / London， Tokyo / Japan， Beijing / China， Singapore / The Republic of Singapore， Chicago / America

場景三：自由談，說熟悉的國家。

T： In Unit 6， we also know some countries， cities and places. Which country do you want to share us？

多媒體呈現圖片，同時呈現思維圖要點：weather， sport， animal， cities， places， …

請兩位學生分別介紹。

場景四：小視野，談家鄉掠影。

T： We are Chinese. We live in Yixing. Can you say something about Yixing？

同樣，呈現思維圖要點：weather， places， food， sport， ...

場景五：尋蹤跡，訪家鄉宜興。

T： Yixing is a small city. But it’s very nice. Do a lot of people from all over the world know Yixing？

Ss： No.

T： So we have the duty to let more and more people see Yixing， hear Yixing and know Yixing.

T： Here are some builders in Yixing. Today， we’ll follow them and find out about Yixing.

場景六：看視頻，育鄉土戀情。

T： In the builders’ eyes， what is the city of Yixing？

T： In your eyes， what is the city of Yixing？

T： What is the city of Yixing？ Let’s watch a video.

引出：Yixing is an International Central City. It’s a warm city. It’s a cultural city. It’s a rich city ...

整節課，教師通過這幾大真實場景的設計，將書本內容、語言素材、實踐活動等有機融合，學生在此間學習語言、體驗生活、解決問題。這樣的學習，在無形中變成了學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。

三、聚焦主題意義，展開有序教學

（一）確立主題語境

“主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。”筆者在分析教材文本Unit 6 An interesting country內容的基礎上，結合我市地域特色，將本課時主題語境定為尋訪宜興，涉及“人與自我”中的“身邊的事物與環境”“人與社會”中的“常見的體育運動項目”和“常見職業與人們的生活”“人與自然”中的“季節的特征與變化，季節與生活”等，重點聚焦談論“宜興”這一城市，小切口，深挖掘。學生在參與尋訪的過程中，記、錄、談宜興，在無形中產生熱愛、歌誦、眷戀這座城的情感。這樣，學科育人悄然無痕，水到渠成。

（二）選擇觀察視角

《課標》倡導踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。要求學生圍繞真實情境和真實問題激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

在尋訪宜興、決定觀察視角時，教師關注學生的身心發展與認知規律，從學情出發，選擇貼近學生生活的、較熟知的、感興趣的、又有話可談的worker， cook， artist， farmer， sport-lover。由此，讓學生從不同角度了解宜興的High technology， Colourful food， Wonderful works， Happy life， Popular sport。視角的選擇，既有源于教材文本的要點，又兼顧宜興獨具的特色，基于教材，并超脫于教材。

五個代表性視角只是一個引子，旨在讓學生明白：尋訪可以從小處著眼，從身邊人入手;只要用心，都可在細微處見大智慧。學生在尋訪過程中，從不同人的視角中，看到了別樣的宜興側面、宜興縮影，從而引發自己的思考，宜興到底是一個怎樣的城市？以此展開新一輪的探究、尋訪，這樣，學習便將繼續向縱深開去。

結合尋訪這一真實語境，學生循著五個視角不同的人物了解宜興，展開對語言的學習理解、應用實踐和遷移創新，并解決真實問題，最終實現語言能力的發展、文化意識的培育、思維品質的提升和學習能力的提高。

（三）恰用融合資源

教學中，教師敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在深入定性、把握本節課的設計理念和內容后，教師注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如圖片、影像、文字資料等，以支撐、豐富、完善學生對宜興的深層認知。

1.視頻巧用，與你共情。在課開始時，播放Countries and cities in the world視頻，帶著學生2分鐘內看世界，提醒他們可把熟悉的國家、城市、景點大聲說出來，以此激發學生的學習興趣，開闊他們的視野。

在談論宜興美食時，播放一個小視頻，讓學生對烏米飯的制作過程有所了解。之后，讓學生一起說一說幾個重要步驟：Step 1 Pick some leaves， Step 2 Crush the leaves into some juice， Step 3 Pour some water and steep the rice， Step 4 Cook the rice。學生邊回顧視頻邊講述，加深印象，而對這一傳統美食工藝也頗為好奇，甚想親自嘗試一番。

宜興紫砂茶壺遠近聞名，它是如何制作的？讓學生在一個小視頻中，了解其工序的復雜、大師運用各類工具的嫻熟和耐心。無論學習，還是做事，都要盡自己最大的努力追求精致、完美。

宜興到底是怎樣一個城市，讓學生通過視頻全面see宜興，hear宜興，know宜興。在聲、像、影的共同震撼、影響下，學生亦有動力，把這樣的宜興推薦給更多的人，他們樂意成為宜興的正能量宣傳者。

2.圖文并蓄，觸及我心。談到宜興美食時，多媒體呈現一幅幅來自學生現實生活的精致菜品圖片，讓人不禁垂涎欲滴。在宜興，可以嘗遍美食，享受幸福的味道。宜興有在農歷四月初八吃烏米飯的傳統習俗，隨著春季的到來，很多家庭可能已經陸續開始嘗鮮了。烏飯葉是宜興這一帶特有的植物，讓學生讀一段文字，了解其學名叫南燭，完成必要的科普。

談到運動時，教師呈現兩段官網上的截屏文字，讓學生快速了解宜興國際馬拉松的舉辦時間、賽道設計;同時，在地圖上，教師帶著學生一起找一找“一山、兩[氵九]”，馬拉松的起點、途經地、終點等。學生的自豪感不言而喻，小小宜興，居然承辦過這樣的國際性賽事，而沿途的美景，也被這么多人所知曉。此刻，學生的心情美妙至極。

在圖片、影像、文字資源等的選擇上，教師用了心思，學生在欣賞、觀看、閱讀的過程中，對家鄉的熱愛、驕傲情懷自然流露。在這節課上，資源怎樣融合，何處融，融什么，融合幾個點，都用得恰到好處。

（四）關注體驗反饋

“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。”

本節課，圍繞尋訪宜興這一主題語境展開。在每一階段的尋訪進程中，采用“訪——記——談”的模式，學生逐一走近各個城市建設者，了解宜興，記錄宜興，同時暢談宜興。跟著workers了解宜興的High technology后，讓學生簡要對著文本空缺說一說;跟著cooks了解宜興的Colourful food后，讓學生互相提問感興趣的美食;跟著artists了解宜興的Wonderful works后，讓學生任選一個談一談;跟著farmers了解宜興的Happy life后，讓學生根據尋訪內容接龍;跟著sport-lovers了解宜興的Popular sport后，讓學生對著圖表談論重要體育賽事（分別見圖1、圖2、圖3、圖4、圖5）。待到尋訪結束，學生結合自身經驗和知識，寫一寫、述一述心中的宜興（見圖6）。在交流中，學生相互激勵，相互啟發，你追我趕，互助共習。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

尋訪反饋的形式多樣，具有層次性、梯度性、趣味性、挑戰性。反饋所用語言，既有本單元教材文本中出現的目標語“You’ll find ... Do you like ...？ People like ... There are ...”，又融匯貫通了以前所學的日常交際用語。時態，兼具一般現在時、一般將來時和一般過去時，任由時空切換，學生均能暢所欲言。教師關注學習的過程性評價，根據學生對尋訪體驗的反饋，調整教學進度、節奏、方式等，從而讓學生真正參與到學習中來。

在整節課的學習過程中，無論是對學生聽、讀、看方面的理解性技能，還是對其說、寫方面的表達性技能，均有一定的考量。一節課下來，學生的學習能力、語言能力、思維品質，得到了協同提升、發展。

在教完教材內容的基礎上融入這一課時，有助于學生更好地理解本單元的主題意義。主題意義并不遙遠、空洞、抽象，它也不是口號、標簽，借助真實的場景及其豐富的活動，它亦可以顯性化、表象化。

主題意義統攝下的基于真實場景的小學英語綜合活動教學，讓學生有了一次真正的用英語做事的體驗，他們在做事中學會做人，在學習中獲得成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

本文系江蘇省中小學教學研究第十五期2023年度立項課題“主題意義統攝下的小學英語真實學習場景設計與應用研究”（課題編號：2023JY15-L104）研究成果。