新時(shí)期背景下微課在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課作為一種新型的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)了中職歷史教學(xué)的課堂。微課作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以短小、緊湊的形式集中呈現(xiàn)特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容。其特點(diǎn)包括短時(shí)限、多媒體呈現(xiàn)、重點(diǎn)突出、靈活性、互動(dòng)性、個(gè)性化定制等，這些特點(diǎn)為其在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。通過對(duì)微課教學(xué)模式的應(yīng)用研究，總結(jié)微課的概念、特點(diǎn)，以及在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和策略，旨在為中職歷史教學(xué)的創(chuàng)新提供理論和實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；微課；中職；歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0218-03

作者簡(jiǎn)介：蔣烜婷（1967.01— ），女，漢族，遼寧省沈陽人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：歷史教學(xué)及研究。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)十四五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題：中職學(xué)校歷史教學(xué)中的德育滲透策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：JKY18549）。

引言

在新時(shí)期，教育領(lǐng)域正面臨著日新月異的發(fā)展和變革。微課以其短小、精悍的形式，結(jié)合多媒體技術(shù)，成為教學(xué)創(chuàng)新和提升學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。本文將從微課的概念和特點(diǎn)入手，深入探討新時(shí)期背景下微課在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探索如何更好地利用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過短小、緊湊的課程形式，集中呈現(xiàn)特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容。微課通常以視頻為主，結(jié)合圖文、動(dòng)畫等多媒體元素，旨在提供高效、精煉的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。微課具有鮮明特點(diǎn)：微課時(shí)限短，通常在5分鐘到15分鐘之間。多媒體呈現(xiàn)：微課采用多媒體技術(shù)，包括視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫等，以豐富的形式呈現(xiàn)知識(shí)。微課重點(diǎn)突出，微課通常關(guān)注某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或技能，通過簡(jiǎn)潔明了的方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。微課具有靈活性特點(diǎn)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課具有互動(dòng)性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行個(gè)性化定制，滿足不同學(xué)生的學(xué)科水平和興趣特點(diǎn)。微課易于分享，由于微課一般以數(shù)字化形式存在，易于分享和傳播，學(xué)生和教師可以方便地在社交媒體等平臺(tái)上共享微課資源。

二、新時(shí)期背景下微課在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課以短小精悍的形式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，通過生動(dòng)有趣的方式和豐富的多媒體元素，成功吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的濃厚興趣。首先，微課的短時(shí)限設(shè)計(jì)使得學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)能夠接觸到一些歷史知識(shí)的精華。這不僅避免了學(xué)生對(duì)于冗長(zhǎng)內(nèi)容的疲勞感，同時(shí)也符合新時(shí)期學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲得一定的歷史知識(shí)，更容易保持注意力集中，提高學(xué)習(xí)的效果［2］。其次，微課采用多媒體元素，包括圖像、視頻、音頻等，豐富了知識(shí)的表現(xiàn)形式。通過生動(dòng)的圖像、引人入勝的視頻和聲音效果，學(xué)生能夠以更直觀、感性的方式感受歷史。這種視聽體驗(yàn)使得歷史知識(shí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望?？傮w而言，微課在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值之一就是通過生動(dòng)有趣的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使學(xué)生更愿意投入到歷史學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）有助于提升教學(xué)效果

微課的短時(shí)限和多媒體元素的運(yùn)用使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，迅速吸收歷史知識(shí)點(diǎn)。通過視聽的方式，學(xué)生更好地理解歷史事件的背景、原因和影響，從而提高學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。一方面，微課的短時(shí)限設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中注意力。在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的課堂內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生疲勞感和注意力分散。微課通過緊湊而簡(jiǎn)練的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速獲取知識(shí)，避免了學(xué)習(xí)疲勞，提高了學(xué)習(xí)效果。另一方面，微課采用多媒體元素的方式，通過圖像、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，使得抽象的歷史事件變得更加具體和形象。學(xué)生可以通過視覺和聽覺方式更好地理解歷史事件的發(fā)生過程、背景原因以及其對(duì)社會(huì)的影響。這樣的多媒體呈現(xiàn)方式有助于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］?？傮w而言，rnoSUbKjxNJ60EvQVzvZpA==微課在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升教學(xué)效果。通過短時(shí)限和多媒體元素的運(yùn)用，微課能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生迅速吸收知識(shí)，更深刻地理解歷史事件，提高學(xué)科素養(yǎng)，使歷史教學(xué)更富有成效。

（三）有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課具有靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化定制，通過設(shè)置不同難度的微課內(nèi)容，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己水平的情境下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

1.微課的靈活性允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行差異化設(shè)置

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度可能存在差異，一些學(xué)生可能需要更多時(shí)間來理解和消化知識(shí)，而另一些學(xué)生可能進(jìn)展較快。微課可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整內(nèi)容的難度和深度，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己水平的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)。對(duì)于掌握歷史知識(shí)較為迅速的學(xué)生，教師可以設(shè)置更深入、更具挑戰(zhàn)性的微課內(nèi)容，以滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較慢的學(xué)生，可以設(shè)置更簡(jiǎn)化、更易理解的微課，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，確保理解和掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

2.微課可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)

通過選取與學(xué)生興趣相關(guān)的歷史案例、人物或主題，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和趣味性的微課內(nèi)容，使學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的文化特點(diǎn)感興趣，教師可以選擇與該時(shí)期相關(guān)的微課內(nèi)容，深入挖掘相關(guān)文化元素，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的獨(dú)特興趣。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性［4］?？傮w而言，微課在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過差異化設(shè)置和個(gè)性化設(shè)計(jì)，微課能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果，使歷史教學(xué)更貼近學(xué)生個(gè)體差異，更加靈活和富有趣味。

（四）有助于拓寬學(xué)科視野

微課采用多媒體形式，通過引入歷史文化、文物、影像資料等豐富的內(nèi)容，使學(xué)科內(nèi)容更為生動(dòng)，拓寬了學(xué)生對(duì)歷史的視野。這種多維度的信息呈現(xiàn)不僅讓學(xué)生更全面地了解歷史，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。微課通過引入歷史文化元素，讓學(xué)生在課堂上更直觀地感受歷史的文化底蘊(yùn)。例如，教師可以通過展示相關(guān)文物、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史建筑等多媒體內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解歷史文化的多樣性和獨(dú)特性。這樣的學(xué)科內(nèi)容豐富度有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史文化的敏感性和欣賞力。微課引入影像資料，使學(xué)生更直觀地感知?dú)v史事件的發(fā)生過程。通過展示歷史時(shí)期的影像資料、視頻片段，學(xué)生可以在課堂上親身感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物，增強(qiáng)了對(duì)歷史事件的實(shí)感體驗(yàn)。這樣的學(xué)科內(nèi)容拓展有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的真實(shí)感知，提高對(duì)歷史事件的理解深度?？傮w而言，微課在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于拓寬學(xué)科視野。通過引入多樣化的歷史文化和影像資料，微課不僅讓學(xué)生更全面地了解歷史，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美、文化品位和實(shí)際感知能力，全方位的學(xué)科內(nèi)容拓展有助于培養(yǎng)學(xué)生更為綜合的素養(yǎng)。

三、新時(shí)期背景下微課在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制定微課教學(xué)計(jì)劃

在微課應(yīng)用中，教師需要有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，明確每個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。合理安排微課的順序，確保知識(shí)點(diǎn)有機(jī)銜接，形成完整的學(xué)科體系。首先，教師應(yīng)明確微課的整體教學(xué)目標(biāo)。包括確定學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)等方面的目標(biāo)。通過設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師可以更有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，使之符合中職歷史教學(xué)的整體發(fā)展方向。其次，教師需要合理安排微課的順序。微課不是孤立存在的，應(yīng)當(dāng)按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列，確保各個(gè)微課之間有機(jī)銜接，形成連貫的學(xué)科體系。例如，可以按照歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)、主題的遞進(jìn)關(guān)系等進(jìn)行排列，使學(xué)生能夠更好地理解歷史知識(shí)的演變過程。在微課教學(xué)計(jì)劃中，教師還可以明確每個(gè)微課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過識(shí)別微課中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難以理解的概念，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，例如采用更生動(dòng)直觀的案例分析、圖表解讀等方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。例如，微課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解某個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)變革，教師可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)包含圖表、短視頻和案例分析的微課，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解相關(guān)事件、人物和影響，從而形成對(duì)該時(shí)期社會(huì)背景的全面認(rèn)識(shí)。通過系統(tǒng)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、合理安排順序、突出重難點(diǎn)，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，提升歷史學(xué)科的教學(xué)效果。

（二）注重微課互動(dòng)設(shè)計(jì)

微課不僅僅是知識(shí)的單向傳遞，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)體驗(yàn)。為此，教師可以通過巧妙地設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在微課中積極互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師可以在微課中設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考。這些問題可以涵蓋微課內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難問題或者與學(xué)生日常生活相關(guān)的實(shí)際案例。通過提出問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索知識(shí)［5］。例如，如果微課涉及某個(gè)歷史事件的原因和影響，教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，如：“你認(rèn)為這個(gè)事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？”或者“如果你身臨其境，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)這個(gè)歷史時(shí)刻？”通過這樣的問題，學(xué)生被鼓勵(lì)思考并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。與此同時(shí)，可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)同學(xué)們之間的互動(dòng)。通過在線討論板、群組討論等形式，學(xué)生可以分享彼此的見解和觀點(diǎn)。教師可以起到引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生間的交流與碰撞，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)，形成更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)小組就微課中涉及的某個(gè)問題或主題展開深入地探討。學(xué)生在討論的過程中能夠互相交流看法，拓展思路，提高對(duì)歷史事件的理解深度。通過注重互動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以在微課中創(chuàng)造更具參與感的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單向模式，使微課更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

（三）結(jié)合歷史實(shí)際案例

通過引入真實(shí)的歷史事件和人物，教師能夠使抽象的歷史知識(shí)更加具體生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。教師可以選擇具有代表性的歷史案例，將其作為微課的教學(xué)內(nèi)容。例如，可以選取某一時(shí)期的重大歷史事件，如一次戰(zhàn)爭(zhēng)、一次重大變革等，通過詳細(xì)講解事件的背景、過程和影響，讓學(xué)生深入了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。舉例而言，如果微課的主題是二戰(zhàn)期間的某一戰(zhàn)役，教師可以通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)布局、參戰(zhàn)各方的情況、關(guān)鍵人物的角色等。通過這個(gè)實(shí)際案例，學(xué)生可以更生動(dòng)地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景、戰(zhàn)爭(zhēng)原因以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)各國的影響。此外，結(jié)合實(shí)際案例還可以通過歷史人物的生平來展開微課。選擇具有代表性的歷史人物，介紹其成就、貢獻(xiàn)以及對(duì)歷史進(jìn)程的影響。這樣的案例可以使學(xué)生更好地理解歷史人物的背景、行為和決策，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物的審視和評(píng)價(jià)能力。例如，教師可以選擇某位重要的歷史政治家或社會(huì)改革者，通過講解其個(gè)人經(jīng)歷、政治理念和所取得的成就，讓學(xué)生對(duì)該歷史人物有更為深入地了解。通過結(jié)合實(shí)際案例，微課在中職歷史教學(xué)中不僅能夠使歷史知識(shí)更加具體，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的情感投入。學(xué)生在實(shí)際案例中更容易建立對(duì)歷史事件和人物的情感聯(lián)系，提高對(duì)歷史知識(shí)的深度理解和記憶。

（四）定期評(píng)估和調(diào)整

微課的應(yīng)用需要不斷評(píng)估其效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。了解學(xué)生的反饋意見，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)微課內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，保證教學(xué)效果的持續(xù)提升。其一，教師可以通過學(xué)生反饋收集微課的效果信息。學(xué)生的觀感和反饋是評(píng)估微課效果的重要依據(jù)。通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、小組討論或開展學(xué)生座談會(huì)等形式，教師可以了解學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的看法，獲取學(xué)生的意見和建議。例如，可以設(shè)立匿名問卷，讓學(xué)生對(duì)微課的內(nèi)容、難易程度、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過分析學(xué)生的反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)潛在問題和改進(jìn)的空間，為微課的調(diào)整提供有利的參考。其二，教師還可以借助學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)等客觀指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。通過觀察學(xué)生在考試、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)，教師可以初步了解微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，評(píng)估微課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。舉例而言，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課后的考試成績(jī)普遍提升，說明微課在知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)激勵(lì)方面發(fā)揮了積極作用。反之，如果學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上表現(xiàn)較差，可能需要對(duì)相關(guān)微課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化或調(diào)整。其三，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師需要及時(shí)進(jìn)行微課內(nèi)容和教學(xué)策略的調(diào)整。這可能包括對(duì)微課的知識(shí)點(diǎn)、難易度、互動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以通過參加教育培訓(xùn)、與同行交流等方式不斷提升微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用水平。通過定期評(píng)估和調(diào)整，教師可以使微課在中職歷史教學(xué)中更加靈活和適應(yīng)性強(qiáng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更好的教學(xué)效果，推動(dòng)微課在教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，更好地滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期背景下微課在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻反思。微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為中職歷史教學(xué)注入了新的活力。通過生動(dòng)有趣的形式，微課能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在微課的應(yīng)用中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教育者需要關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容和教學(xué)方法，確保微課在中職歷史教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。使微課在中職歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮最大作用，為學(xué)生提供更豐富、更高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)中職歷史教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

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