課程思政視域下高校建筑工程技術專業教學設計實踐研究

摘 要：課程思政視域下，設計和實施高校建筑工程技術專業課程，可以通過教學活動，促進學生專業技能與道德素質的全面發展，并激發其對社會發展的責任感。在具體的教學設計與實踐中，應當立足緊密結合原則、實踐互動原則、形成發展原則之上，以學生為根本，以專業發展為導向，從課程內容、教學方法、教學評價三個方面進行深入剖析，以期通過完整、高效的教育教學體系，真正踐行課程思政理念，讓學生在優質的學習環境中實現全面發展。

關鍵詞：課程思政；高校；建筑工程專業

中圖分類號：G641；TU-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0176-03

作者簡介：鄭永娟（1990.02— ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：建筑工程施工和安全管理等。

引言

隨著經濟全球化和技術進步的加速，對高素質技術人才的需求日益增長，其要求高等教育應傳授專業知識和技能，還應培養學生的社會責任感、職業道德和核心價值觀。這一背景下，課程思政教育應運而生，成為高校教育改革的重要內容之一。課程思政教育是指在專業課程教學中融入思想政治教育內容，通過教育過程對學生進行價值觀引導和人格塑造。建筑工程技術專業領域中，這一教育模式尤為重要，因為該領域涉及復雜的技術問題、環境保護、資源利用、公共安全等多重社會責任。高校需要設計合理的教學原則和實踐策略，以此提高課程思政的實效性。

一、課程思政視域下高校建筑工程技術專業課程教學設計原則

（一）緊密結合原則

高等教育體系中，課程思政的融合并非一項孤立的任務，而是需要與各專業的特性緊密結合，尤其是在建筑工程技術領域。緊密結合專業特點意味著教學內容和方式要反映出建筑工程的專業知識和技能要求，同時也需體現社會主義核心價值觀和良好職業道德的培育。該原則的實施，首先依賴于對建筑工程專業知識體系和職業特征的深入理解，確保思政元素的融入能夠與專業知識無縫對接，而不是作為外加之物被隨意插入。一方面，教師需要具備扎實的建筑工程技術專業知識，能夠準確傳授最前沿的技術和理論；另一方面，教師還應具備將思政教育內容融入專業教學中的能力，通過各種教學活動和實踐，引導學生在專業學習的同時，自然而然地接受思政教育的熏陶。此外，緊密結合專業特點還要求課程內容的不斷更新和優化，以適應社會發展和技術進步的需要。在建筑工程技術領域，意味著要將綠色建筑、可持續發展等現代建筑理念以及職業倫理、工程道德等內容，納入專業課程體系中。內容的更新和優化，能夠提升學生的專業技能，還能增強他們對于社會責任和職業道德的認識，從而在培養高素質技術人才的同時，也塑造了具有良好社會責任感的公民。

（二）實踐互動原則

實踐性與互動性原則的核心在于通過動手實踐和積極互動來加深學生的理解和掌握，使學習過程不僅停留在理論知識的傳授上，更擴展到了知識的應用和創新。實踐性強調的是學生通過親身參與，將抽象的理論知識轉化為具體的技能和操作，這在建筑工程技術專業中尤為重要。建筑工程不僅需要深厚的理論基礎，更需要在實踐中不斷磨煉和提升。通過參與實際的建筑項目，學生能夠在真實環境中遇到并解決問題，這種經驗是課堂學習所無法替代的。互動性側重于教與學的雙向交流和合作學習。教師與學生之間、學生與學生之間的互動，能夠激發思考，促進理解，增強學習的深度和廣度。此外，強調實踐性與互動性的教學原則還體現了對學生個體差異的尊重。每位學生的學習風格、興趣點和能力水平都有所不同，通過實踐活動和互動交流，教師可以更準確地把握學生的需求，為學生提供個性化的指導和支持，這種教學方式有助于營造一個包容性的學習環境，鼓勵所有學生積極參與進來，實現自身的最大潛能。

（三）形成發展原則

高等教育是知識和技能的傳授過程，更是價值觀塑造和個人品德養成的重要時期，教師應致力于引導學生形成和發展正確認知和價值觀，包括對專業知識的正確理解和應用，對社會責任、職業道德，以及公民意識的深刻認識。價值觀形成和發展的相關教育，要求在教育內容和教學方式上均做出深思熟慮的設計，這意味著教學內容要涵蓋專業技能和知識，還要穿插相關的倫理道德討論，以及對社會責任的探索［1］。通過這樣的內容設置，學生能夠在學習專業技能的同時，對所學知識背后的道德和社會含義進行思考，逐漸形成一套自己的價值體系。同時，教育過程中還需要提供充分的機會，讓學生能夠在實際情境中應用這些價值觀，例如通過社會服務、志愿活動等，讓學生親身體驗服務社會的重要性和意義，從而深化學生的社會責任感和公民意識。重視價值觀的形成和發展，最終目的在于培養出既具有高水平專業技能，又擁有深厚道德底蘊和強烈社會責任感的復合型人才。

二、課程思政視域下高校建筑工程技術專業課程教學設計與實踐

（一）課程內容的整合與優化

1.課程內容的篩選與融合

課程內容的篩選與融合要求教育者具備深厚的專業知識，還要求教師能夠洞察時代發展的趨勢和需求，進而將這些元素有機地融入教學內容之中。具體而言，挑選與建筑工程技術專業緊密相關的內容，同時融合社會主義核心價值觀、職業道德等，旨在通過教學活動，培養學生的專業技能與道德素質，并激發其對于社會發展的責任感。在設計與實施課程內容時可將重點內容確定為，可持續發展、綠色建筑、職業安全等主題，這些主題反映了當前社會對建筑行業的期待和要求，也體現了對環境保護、資源節約和人員安全等全球性問題的關注［2］。因此，教學設計中，教育者需深入探討這些領域的最新研究成果、技術進展以及相關的政策法規，確保學生能夠掌握這些重要領域的核心知識和技術。同時，通過將這些主題與社會主義核心價值觀和職業道德的教育相結合，教育者可以引導學生思考和探討在實際工作中如何應用這些知識來解決實際問題，如何在保證建筑質量和效益的同時，也能夠承擔起保護環境、保障安全等社會責任。在課程內容的篩選與融合過程中，教師需要精心規劃，確保教學內容既有利于學生掌握專業知識和技能，又能有效地引導學生形成正確的價值觀，具備職業道德，為其未來的職業生涯和個人發展奠定堅實的基礎。

2.跨學科整合

跨學科整合在建筑工程技術專業教學中對于拓寬學生視野、深化知識理解具有不可替代的作用，通過將倫理學、社會學等人文社科學科的知識與建筑工程技術專業教學相整合，能夠促進學生從多維度、多角度理解建筑工程在社會發展中的角色和影響，還能夠幫助學生形成更加全面、深入的職業認識和社會責任感。設計與實施跨學科整合教學的首要任務是識別和選擇與建筑工程技術專業內容相關聯的倫理學、社會學知識點。例如，可以選取城市化進程、社會結構變遷等社會學議題，探討建筑設計和城市規劃對社會發展的影響；同時，通過倫理學原理，分析建筑項目在環境保護、資源利用、公共安全等方面的道德責任。跨學科知識的整合，豐富了課程內容，也為學生提供了一個理解和解決實際問題的全新視角。在教學實施過程中，采用案例研究、小組討論、角色扮演等互動式教學方法尤為重要。通過分析真實的建筑工程案例，讓學生在小組討論中就不同學科視角下的問題進行辯論和探討，能夠促進學生的批判性思維和創新能力，還能增強學生的團隊合作和溝通技巧。跨學科整合教學強調的是建立一個開放的學習環境，鼓勵學生主動探索和連接不同領域的知識，從而在促進專業技能掌握的同時，也能夠加深學生對建筑工程職業的社會意義和倫理維度的理解［3］。

（二）教學方法和手段的創新

1.實踐教學

實踐教學在建筑工程技術專業的教育過程中占據著核心地位，其意義不僅在于提供一個平臺讓學生將理論知識應用于實踐，更在于通過親身體驗和參與，讓學生深刻理解作為一名建筑工程技術人員所承擔的社會責任。設計與實施實踐教學的過程，需要教育者精心規劃，確保每一次實踐活動都能夠有效地促進學生專業技能的提升和價值觀的形成。在實踐教學的設計中，將學生引入到真實的建筑工程項目中是一種高效的教學策略。通過與企業和工程項目合作，教育者可以組織學生參與到項目的各個階段，從項目策劃、設計到施工管理等。這種直接參與不僅使學生能夠在真實的工作環境中學習和應用其專業知識，更重要的是，它為學生提供了一個了解和體驗建筑工程項目對社會、環境以及經濟所產生影響的機會。此外，實地考察和實習實訓也是實踐教學中不可或缺的組成部分。通過組織學生參觀先進的建筑工程項目和施工現場，他們不僅能夠直觀地觀察到現代建筑技術的應用，還能夠親身感受到工程項目對周圍環境和社會的影響。實習實訓環節，則更多地側重于讓學生在企業或專業工作室中進行為期一定時間的實習，這不僅能夠加深學生對專業知識的理解和應用，還能夠促進學生職業技能的提升和職業素養的培養。通過這些具體的實踐教學活動，學生能夠不僅僅從書本上獲得知識，更能夠在實際操作中深化理解，同時體會到自己作為未來建筑工程技術人員在社會發展中所承擔的重要角色和責任［4］。

2.項目驅動學習

項目驅動學習模式通過讓學生圍繞一個具體的建筑工程項目展開團隊合作，促進了專業技能的提升，還顯著增強了團隊協作和項目管理能力。在設計與實施項目驅動學習的過程中，教師需要精心挑選或構建項目，確保這些項目既能夠反映建筑工程領域的最新發展趨勢，又能夠激發學生的學習興趣和創新思維。實施項目驅動學習首先要求教育者具備高度的組織和規劃能力。教師需先行識別或創造出既有挑戰性又具有實際應用價值的建筑工程項目，并根據項目的特點和要求，組織學生形成多學科交叉的團隊。跨學科的團隊組成不僅能夠模擬真實的工作環境，還能夠促使學生從不同的角度和專業知識背景出發，共同探索和解決問題。在項目驅動學習的過程中，學生將承擔起項目的各個階段，包括項目策劃、設計、實施及評估等，其要求學生不僅要運用和深化已有的專業知識，還要學習新的技能以適應項目需求，從而讓學生在實踐中體驗到從項目概念到實際完成的全過程，提升其專業技能，并深化對建筑工程項目復雜性的理解。此外，項目驅動學習還特別強調團隊協作和項目管理能力的培養。在團隊合作中，學生需要學習如何有效地溝通、協調工作，以及如何在團隊內部分配任務和管理資源，這些能力對于學生未來的職業生涯而言是至關重要的。同時，通過實際參與項目管理，學生還能夠學習到如何設定項目目標、制定工作計劃、監控項目進度和處理項目中出現的各種問題，這些都是項目驅動學習過程中不可或缺的學習成果［5］。

（三）評價機制的構建

1.過程評價

過程評價是對學生在學習過程中的表現進行全面而細致的觀察和記錄，與傳統的結果導向評價相比，過程評價更加注重學生學習過程中的參與度和個人成長，這種評價方式特別適用于建筑工程技術專業等實踐性強、團隊合作密切的學科。在實施過程評價時，教師需要建立一套明確、公正的評價標準和方法。首先，對于課堂參與度的評價，可以通過考察學生的課堂發言、問題提問，以及參與討論的積極性來進行。這要求教育者在課堂教學中創造充分的互動機會，并對學生的表現進行實時記錄，以確保評價的客觀性和準確性。團隊協作能力的評價，則需要考慮學生在團隊項目中的角色扮演、任務完成情況以及對團隊其他成員的支持和貢獻，這種評價往往需要通過觀察學生在團隊合作過程中的行為表現和團隊內部的互評來進行。教師可以通過定期的團隊會議記錄、項目進展報告以及團隊成員間的相互評價等多種方式來收集評價信息。對于項目策劃、設計、實施和評估等環節的完成質量和進度，教育者可以設置階段性的目標和檢查點，定期評估學生團隊的項目進展情況，及時給予反饋和指導。通過過程評價，教育者可以更全面地了解學生的學習狀態和成長軌跡，同時，也能夠為學生提供及時的反饋和支持，幫助學生識別和改進學習過程中存在的問題。

2.結果評價

結果評價是通過量化的方式直觀反映學生的學習成果，包括專業知識的掌握程度以及思政教育目標的實現情況。在建筑工程技術專業中，實施結果評價的目的在于確保學生能夠達到預定的學習目標，同時也為教育者提供了對教學方法和內容進行調整和優化的依據。為了全面評估學生的學習成果，結果評價通常采用多樣化的形式進行，如期末考試、項目成果展示等。設計結果評價時，需要明確評價的標準和要求。期末考試作為一種傳統的評價方式，其設計需覆蓋課程中的核心知識點，既包括對基礎理論知識的測試，也包括對學生分析問題和解決問題能力的考察。項目成果展示則是評價學生團隊合作、項目管理以及實踐應用能力的重要方式。通過組織學生展示他們在課程項目中的工作成果，讓學生有機會展現自己的專業技能和創新思維，也為教師和同學們提供了了解和評價其成果的機會。在展示環節，評價標準應涵蓋項目設計的創新性、實用性、團隊合作過程的有效性以及項目實施的質量等方面。在實施結果評價的過程中，還需注重評價的公正性和客觀性，確保每位學生的學習成果都能得到準確和公正地評價。此外，結果評價的反饋對學生而言至關重要，教師應及時向學生反饋評價結果，并提供具體的改進建議，幫助學生認識到自己的優勢和不足，從而促進其持續學習和成長。

結語

綜上所述，課程思政教育對建筑工程技術專業教學提出了更高要求，高校作為教育工作的組織者與實施者，必須肩負起教育滲透的重任，立足學生根本，找尋思政教育與專業教育的契合點，從而為教育工作的開展奠定堅實基礎。期待后續教育發展中，應積極引入新理念、新技術，打造更為完整的教育工作體系，為學生營造優質教學環境，促進學生的全面成長。

參考文獻：

［1］王志美.應用型高校建筑工程類專業教學改革研究［J］.福建建材，2024，（01）：117-119+126.

［2］彭蕾，常云鶴.高校思政在建筑工程計量與計價課程中的實踐思路探究［J］.高教學刊，2024，10（S1）：170-173.

［3］張祖敬，田旭松，楊江紅等.“雙碳”背景下地方高校“建筑環境學”教學改革與實踐研究［J］.科技與創新，2023，（07）：150-152+155.

［4］陳國杰，謝東，羅清海等.地方高校一流本科專業建設探索與實踐［J］.中國現代教育裝備，2022，（21）：120-122.

［5］劉向龍，胡廣，龔成等.地方高校建筑環境與能源應用工程專業研究創新實踐模塊的改革探討［J］.湖南工程學院學報（社會科學版），2022，32（02）：103-108.