發展性資助視角下經濟困難學生奮斗精神培育路徑研究

摘 要：隨著經濟差異的加劇，家庭經濟困難學生的教育問題成為社會廣泛關注的焦點。發展性資助，作為一種旨在通過經濟手段解決學生財務障礙的教育支持機制，關注緩解經濟壓力，更重視通過資助促進學生個人潛能的開發和社會責任感的增強。通過研究發展性資助在激發家庭經濟困難學生奮斗精神方面的積極作用，識別實施過程中面臨的主要挑戰，并基于此為優化相關政策提供理論基礎和實踐方向，旨在為家庭經濟困難學生創造更加公平的教育機會，促進其全面發展，進而為社會的均衡發展作出貢獻。

關鍵詞：家庭經濟困難；發展性資助視角；學生奮斗精神培育；社會責任感

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0170-03

作者簡介：李 銘（1994.02— ），女，漢族，江蘇省揚州人，碩士研究生，助教， 研究方向：學生思想政治教育。

引言

在全球化和知識經濟快速發展的背景下，教育公平成為實現社會持續進步的關鍵因素。對家庭經濟困難學生而言，通過教育機會實現社會階層的流動，成為教育政策和社會關注的重點。發展性資助，作為緩解經濟困難學生教育障礙的有效機制，可以為學生提供經濟上的支持，且它通過一系列策略激發了學生的奮斗精神和創新能力。對此，從發展性資助的角度出發，分析其在培養家庭經濟困難學生奮斗精神方面的價值和面臨的挑戰，并探討實施的有效路徑十分重要。

一、發展性資助視角下家庭經濟困難學生奮斗精神培育價值

對于家庭經濟困難學生而言，發展性資助是一種經濟援助，更是激發其內在奮斗精神的關鍵。通過提供必要的財經支持，幫助學生跨越經濟障礙，專注于個人成長和學業進步是發展性資助在培養學生奮斗精神方面的核心價值。

（一）增強自我實現的動力

發展性資助，超越了簡單的經濟支持，在經濟支持的基礎上，對學生進行深刻的心理激勵，使學生感知社會的溫暖和機構的支持，從而促使他們積極展望未來、勇敢面對挑戰。針對家庭經濟困難學生，實施發展性資助是金融援助的體現，也是對學生內在動力與潛能的激發，能夠為他們的自我實現鋪設基石。實施該機制，學生的自尊心、自信心及責任感得到顯著增強，內心的動力被深刻喚醒，有助于推動他們以更加堅韌不拔的態度面對生活和學習中的困難。因而，可以將發展性資助看成有效的教育干預，促進學生提升社會融入感，深化理解個人成長與社會進步之間聯系，進而為社會培養具有高度社會責任感和創新精神的人才。

（二）促進平等教育機會

實施發展性資助機制，能夠確立了基于公平原則的教育環境，使所有學生不受經濟背景的影響，都有機會接受相同質量的教育。在發展性資助的框架下，針對家庭經濟困難學生實施教育支持措施，有助于緩解他們的經濟壓力，且通過均衡分配教育資源，能夠促進教育機會的平等，進一步縮小不同社會經濟階層之間的教育鴻溝，實現社會正義和教育公平的核心價值，為家庭經濟困難學生打開通往知識和個人成長的大門［1］。可見，發展性資助不僅直接影響受助者，還在更廣泛的社會層面上促進了人才的公平競爭，為社會的整體發展和進步貢獻了力量。

（三）提升社會責任感

發展性資助是財務上的支持，也象征社會對個人成長和發展的重視，具有激發受助者形成社會責任感的作用。在發展性資助體系下，家庭經濟困難學生體驗的是經濟上的援助，也是社會責任與歸屬感的培育。當學生在接受資助的過程中，認識個人成功與社會支持之間的密切聯系時，他們更傾向于將個人成就視作社會整體進步的一部分，從而培養出強烈的回饋意愿。而社會責任感由內而外地增強，可以促使受助者在未來的職業生涯中追求卓越，也可以鼓勵他們在成就個人目標的同時，貢獻自己的力量于社會公益，有助于實現社會的長期健康和諧發展。

（四）激發潛能與創新

資助體系的支持可以解決短期經濟困境，也可以為學生打開新的視野，使他們在不受經濟束縛的情況下，探索自我潛力和創新可能性。所以，實施發展性資助，給那些家庭經濟困難學生獲得了從經濟壓力中解脫出來的寶貴機會，進一步增強了他們對學業和個人發展的專注度，激發了他們的內在潛能和創新精神，從根本上提升了他們的自信心和自我效能感，激發了對知識的渴望和對新事物的好奇心。此外，資助體系通過提供各種教育資源和實踐機會，為學生們提供了實驗和創造的平臺，進一步激勵他們挖掘自身的潛力，實現創新的突破。

二、發展性資助視角下家庭經濟困難學生奮斗精神培育困境

發展性資助在促進教育公平和學生個人發展方面發揮了積極作用，但在實際執行過程中，仍面臨一系列挑戰和阻礙。相關挑戰來自資助體系內部的運作問題，以及外部社會環境的影響。

（一）資助資源分配不均

在發展性資助的實施過程中，資源分配的不均衡嚴重影響家庭經濟困難學生奮斗精神的培養。不均衡體現在資助規模和頻率上，還體現在資助的可及性和適時性上。由于缺乏精確的需求評估和資源配置策略，部分學生未能及時獲得必要的支持，導致他們在學習和生活中持續面臨壓力，從而無法充分專注于個人能力和創新精神的發展。此外，資源分配的不公也可能削弱學生對公平正義的信任和期望，進一步影響他們的內在動力和積極性。在此種情況下，資助機制的根本目的，即通過經濟支持消除教育不平等和激發個人潛能未能達成，反而可能加劇了學生間的不平等感，阻礙了他們奮斗精神的培育和個性化發展的機會。

（二）缺乏長期跟蹤機制

在現行的發展性資助體系中，缺少對受資助學生長期發展的跟蹤和指導機制是明顯短板。短期的資助視角忽略了學生個體成長的連續性和復雜性，導致資助效果停留在表面的經濟援助層面，無法深入影響學生長遠發展。且缺乏長期跟蹤意味著不能持續評估和調整資助成效，從而難以保證資助活動貼合學生個人成長目標和需求［2］。此外，缺失長期跟蹤機制還可能導致學生在面臨學習和生活挑戰時缺乏必要的支持和引導，影響他們應對困難和挑戰的能力，進而抑制其奮斗精神的培養。長此以往，勢必會削弱發展性資助的持續性效果，也可能導致學生錯失成長和發展的關鍵機會，從而影響其長遠的個人和職業發展。

（三）忽視個性化需求

發展性資助體系在實際操作中往往采用泛化的策略，未能充分考慮受助學生在需求、背景和潛力方面存在的個體差異。這種一刀切的政策設計，忽略了學生個性化需求的重要性，未能有效激發每位學生的內在動力和發展潛能。且個性化需求的忽視，導致資助措施未能達到預期教育和心理支持效果，限制了學生個人特質和興趣的發展空間，進而影響他們積極面對挑戰、追求卓越的奮斗精神。此外，缺乏針對性的支持和引導，可能導致學生在遇到個人發展的關鍵節點時缺乏恰當的資源和幫助，從而錯失成長的機會。長期來看，不僅會影響學生的個人發展軌跡，也可能會減弱他們對于自我能力提升和社會貢獻的信心和動力。

（四）社會偏見與標簽化

社會對家庭經濟困難學生的偏見和標簽化現象，削弱了學生的自我認同，還對其自信心造成了嚴重打擊，從而影響了他們面對挑戰和追求個人目標的內在動力。標簽化的結果導致受助學生在學習和社交環境中可能遭遇排斥或低估，進一步加劇了他們的心理負擔，限制了他們展現和實現潛能的機會。長期處于被邊緣化的狀態，阻礙了學生個人能力和創新精神的發展，也可能導致他們內化這種負面形象，從而影響學生自身能力的正面認知和未來發展的積極態度。

三、發展性資助視角下家庭經濟困難學生奮斗精神培育路徑

面對發展性資助實施過程中的挑戰和阻礙，有效培育家庭經濟困難學生的奮斗精神，成為亟待解決的問題。探索通過具體、可行的措施，幫助學生克服困難，成為探索發展性資助視角下家庭經濟困難學生奮斗精神培育路徑的重中之重。

（一）構建多元化資助體系

構建以政府主導、社會參與、學校支持為核心的多元化資助體系，綜合利用多方資源，提升資助的廣泛性和公平性，從而針對性解決不同學生的具體需求，是滿足家庭經濟困難學生需求、促進其奮斗精神培養的關鍵策略。實施過程，首先需要政府制定全面的政策框架，明確資助的目標、范圍及標準，并提供穩定的資金支持［3］。同時，鼓勵社會各界，包括企業、非營利組織和個人，參與到資助體系中來，通過捐贈、資助項目或提供實習機會等形式，增加資助的多樣性和可持續性。而學校則應負責具體的執行和監督工作，通過甄別資助需求、評估資助效果，以及提供輔導和心理支持等，可以擴大資助覆蓋面，還能更精準地對接學生的個性化需求。同時，多方參與也有助于提高資助的透明度和效率，減少資源浪費，保證家庭經濟困難學生在獲得經濟支持的同時，也能獲得必要的學業指導、職業規劃和心理健康支持，從而在消除經濟負擔的基礎上，進一步激發其內在潛力和奮斗精神，為他們的全面發展和未來的成功奠定堅實基礎。

（二）實施個性化教育指導

實施個性化教育指導對于家庭經濟困難學生而言，是一種深層次的支持方式，旨在通過精準的教育和心理干預，滿足其獨特的需求，從而促進他們的全面發展。個性化的指導機制能夠識別和響應每個學生的特定情況和潛能，提供更為精確的學習資源和心理支持，激發學生的內在動力和奮斗精神。具體實施過程，應包括三個主要步驟：第一，通過深入的需求評估，了解每位學生的學習習慣、興趣點、心理狀態以及面臨的具體困難；第二，基于評估結果，設計個性化的教育計劃和心理干預策略，如定制使用一對一輔導、專門的學習小組、在線資源，以及心理咨詢服務；第三，定期跟蹤評估指導效果，根據學生的發展進程和反饋調整教育計劃。通過實施個性化教育指導，家庭經濟困難學生能夠獲得更符合自己實際情況的支持，從而在學習和個人成長上取得更好的成績［4］。更重要的是，個性化教育指導方式能夠有效提升學生的自信心和自我效能感，幫助他們建立積極的生活態度和面對困難的勇氣，進而培養出堅韌不拔的奮斗精神。長期來看，個性化教育指導能夠促進家庭經濟困難學生的學業成功，幫助他們在未來的學習和工作中更好地適應和創新，為他們全面發展和融入社會打下堅實的基礎。

（三）強化職業規劃與實踐機會

現代社會對于個體能力和實踐經驗高度重視，而家庭經濟困難學生，往往缺乏獲得相關經驗的機會。對于家庭經濟困難學生而言，強化職業規劃與實踐機會是一種資助手段，更是一種深遠的教育投資，通過為學生提供明確的未來路徑和實踐經驗，幫助他們構建職業身份，增強實際操作能力和社會適應性。在實施相關對策的時候，需要從以下幾個方面入手。一是，建立包含職業規劃指導和實踐機會的綜合支持系統，涵蓋職業意識教育、技能培訓、實習實踐等多個方面。通過開展職業意識教育，配合講座、研討會等形式，可以提高學生對各行各業的認識和了解，幫助他們根據自身興趣和能力進行職業定位。同時，提供專業的職業規劃指導，如一對一咨詢、職業發展規劃制定等，指導學生根據個人特點和市場需求選擇職業路徑。此外，學校應與企業和相關機構合作，為學生提供實習和實踐的機會，使學生能夠在真實的工作環境中學習和應用專業知識，增強工作技能和團隊協作能力。最后，建立反饋和調整機制，根據學生在實踐中的表現和反饋，調整職業規劃和教育內容，有助于更好地滿足學生的發展需求。實施以上措施，家庭經濟困難學生將能夠獲得更為明確和實際的職業規劃指導，還能通過實踐機會獲得寶貴的工作經驗和生活技能，進一步提高自身就業競爭力和社會適應性，有助于他們在未來的職業生涯中實現自我價值，進而積極地回饋社會，形成良性的循環。

（四）建立長效激勵與反饋機制

建立長效激勵與反饋機制，是保證發展性資助體系可持續發展和優化的關鍵，能夠為家庭經濟困難學生提供持續的動力和支持，同時為資助機構提供實時的反饋，以便及時調整策略和方法，實現資助效果最大化。具體實施過程，應從設立明確的激勵目標和評估標準，定期收集和分析受資助學生的反饋信息，以及基于評估結果調整資助策略等方面入手。首先，明確設定激勵目標，保證激勵目標覆蓋學業成績、個人發展、社會參與等多個方面。其次，制定詳細的評估標準和方法，通過制定定量和定性指標，全面反映激勵目標的實現情況。此外，建立定期反饋的系統，通過問卷調查、個別訪談等方式，收集學生對資助效果的感受和建議，以及學生在學業和個人發展方面的進步［5］。再次，根據收集到的數據和信息，進行定期的效果評估，分析資助活動的成效和存在的問題。基于評估結果，資助機構需及時調整策略，比如增加資助金額、提供更多個性化的支持服務或調整資助條件等，以更好地滿足學生的需求。實施長效激勵與反饋機制，能夠激發和維持家庭經濟困難學生的奮斗精神，還能不斷提升資助體系的效率和效果。學生受到的持續關注和支持將促進他們在學業、個人發展及社會適應等方面取得顯著進步。同時，資助機構能夠根據反饋及時優化資助策略，確保資源的有效利用，進而實現資助體系的持續改進和優化，為更多家庭經濟困難學生提供有效的支持。此種動態的、雙向的激勵與反饋機制，最終將促進形成更加公平、高效和可持續的發展性資助環境。

結語

發展性資助對于家庭經濟困難學生的奮斗精神培養具有不可或缺的作用。通過構建多元化資助體系、實施個性化教育指導、強化職業規劃、提供實踐機會，以及建立長效激勵與反饋機制，可以有效地解決現有的挑戰，促進學生的全面發展。未來，相關政策和實踐應注重公平分配資源、支持長期跟蹤以及滿足個性化需求，繼而為家庭經濟困難學生的成功和成長創造有利條件。

參考文獻：

［1］黃玲.發展性資助理念下高校經濟困難學生情商培育路徑研究［J］.常州工學院學報（社科版），2023，41（04）：132-136.

［2］張晶晶，王雷.高校家庭經濟困難學生精準發展性資助模式探索［J］.老字號品牌營銷，2022，（03）：107-109.

［3］黃林靜，張佳琪，熊密密.“三全育人”格局背景下高校發展性資助育人模式探究——以湖南師范大學“愛爾蘭華僑基金”為例［J］.黑龍江科學，2022，13（01）：7-12+15.

［4］唐小春.發展性資助對高校家庭經濟困難學生能力提升的探究［J］.西部學刊，2021，（18）：134-136.

［5］陳湘陵.發展性資助理念在高職院校貧困生理想信念教育中的應用研究［J］.公關世界，2020，（06）：115-116.