高職財務會計課程思政實踐研究

摘 要：全面推進課程思政體系建設，是我國高職教育改革的重要一環，也是必然選擇。在此以福建華南女子職業學院大數據與會計專業“財務會計（一）”課程為例，為展示會計課程中課程思政教學具有一定的代表意義。如何將思政教育融入專業課程中，實現知識傳授與價值引領的有機統一，會計專業教研團隊提出了適應本專業學生的“財務會計（一）”課程思政體系的構建設計，旨在為其他高職院校同類課程思政教學實踐提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞：高職；財務會計；課程思政

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0152-03

作者簡介：張秋虹（1985.09— ），女，漢族，福建省泉州人，大學本科，講師，研究方向：財務會計、財務成本管理、稅務方向。

引言

習近平總書記強調的新時代高校思想政治教育指導思想的重要講話為高校課程思政工作奠定了理論基礎。課程思政，實際上并非簡單的“課程+思政”，也并非專業課“思政化”，而是實施立德樹人基本職責的觀念和行動創新。因此，在高校的會計人才培養中，思政理論融入專業課程已成為職業教育的重要任務之一，發揮好課堂育人主渠道，不僅僅是知識的傳授，更是潛移默化地開展思政教育，全面提升學生整體綜合素質的重要體現。

一、“財務會計（一）”課程思政構建意義

作為我院大數據與會計專業核心課，大一年級的“財務會計（一）”課程是開啟財務知識的第一扇門，也是學生形成職業道德觀念的關鍵時期，具有實踐性很強的特點。其教學內容為序化的工作過程，以滲透崗位任務為目的，合成理論知識、技能知識與實訓操作三階段。

因大一的學生普遍表現為善于思考，喜歡新鮮事物，有一定探究精神，但是知識面窄，欠缺創新思維，且難以入腦入耳入心，綜合素質能力也不高。鑒于本課程內容蘊藏豐富的思想內涵，是開展課程思政教學改革和實踐探究的優良載體。注重學生道德、精神、價值觀的塑造是構建新時代下財務會計課程思政教學的重要思路。打破“填鴨式”教法，采用“以學定教”，從崗位任務中深入提煉課程內容體系，科學合理拓寬課程的廣度、深度和溫度，增進課程知識性與人文性，提升引領性、時代性和開放性［1］。“財務會計（一）”課程思政構建的有效實施，是要讓學生激發出為祖國現代化建設發奮學習的熱情，同時起到提升學生會計技能和職業道德素養，推動持續創新會計人才全面發展的作用。

二、“財務會計（一）”課程思政構建思路

（一）課程思政構建目標

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，圍繞2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》和2021年財政部《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》的總體要求，立足學院“為養成女子最高人格而教育”的發展定位，會計教研團隊對2023級大數據與會計專業人才培養方案進行了修訂和優化。課程思政建設方向和重點將從宏中微觀三個層面作為切入點，充分挖掘課程思政元素，突出知識、技能、素養目標并納入課程教學標準、教學設計、教學資源中，確保與行業標準和政策標準保持一致，重視學生“個人修養、職業素養、理想信念”，致力于為社會主義現代化企業輸送更多高質量會計專業人才，更好服務我國經濟社會高質量發展和福建海峽兩岸區域融合發展，引導大學生成為心系國家、社會并有著卓越追求的復合型技術技能人才。

（二）課程思政構建框架

本課程思政的理念核心在于“培養什么樣的人”“怎樣培養人”以及“為誰培養人”的這一根本問題上［2］，順應21世紀對大數據與會計專業人才“德才并重”的需求。基于這一理念，課程構建了OBE成果導向教學體系，以“一旨兩線三目標”（即培養高質量會計人才為宗旨，專業知識和思政體系兩條線，知識、能力、素養三目標）為整體導向，采用五種教學實施方法，按照“課前—課中—課后”三階一線的教學活動，引領學生確立國家層面、社會層面、個人層面的三層價值取向為素養目標。見圖1所示。

三、“財務會計（一）”課程思政實施

（一）課程思政實施路徑

1.創新教材建設，豐富教學案例

面對專業知識與思政教育融合的難題，由思政課教師指引和幫助從專業層面打造“校企”課程團隊。校企雙方共同建設實訓基地、共同打造課程、共同設計和開發教學資源，打造開放的人才培養體系。將職業崗位技能融入課堂教學，拓寬真實案例維度，遵循化細化小原則，使課程思政教學有情有義、有滋有味。

2.線上線下混合教學，手段信息化

本課程以圍繞和服務學生為目的，通過線上線下模式貫穿教學的全過程。線上主要依托學習通、慕課等現代教育技術手段，時刻記錄視頻、考勤、討論、作業等活動記錄，有助于全程掌控教學，使教學管理更為嚴謹，提高課堂學習效率［3］。此外，整合線下理論和實踐資源，與信息技術深度融合，建立視頻庫、圖片庫、案例庫、實訓平臺，從而生動式教學。

3.精準課程思政元素

該課程在制定思政素材上注重內容與時俱進，借助學習強國、微信公眾號等渠道，引用歷史故事、行業及社會熱點、情感體驗等，使高大上的理論充滿活力，且增添課程思政的吸引力、感染力和詮釋力，保證課程思政教學“切實管用”，將思政之“鹽”，融于課程之“湯”（見表1）。

表1 部分課程思政元素類型

典型思政素材思政目標思政素材

會計歷史文化培養學生以史為鑒，厚植愛國情懷，增強文化自信中國會計“歷史”之最；中國會計之父潘序倫回國效力；百年華南女院校友捐贈辦學等

會計法治建設引導學生增強法治觀念、提升法治思維；培養學生創新意識，提高學生標準意識改革開放四十年企業會計制度演進與變遷； 《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》解讀之：貫徹落實全面依法治國新理念新思想新戰略，扎實推進會計法治建設；新中國會計界公認的一代名師楊紀琬與我國會計準則體系的建立等

會計實踐技能引導學生學好用好習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論；培養會計職業精神、傳承工匠精神會計核算方法不斷改進；收入新準則改革背景和意義；自學成才的會計專家顧準；中國第一位會計師謝霖引入借貸記賬法；“五一勞模”財務人侯玉華的工匠精神等

會計數字化激發學生學習興趣，培養科技創新意識；引導學生正確認識行業發展形勢，科學規劃職業目標從會計專業更名看新技術在會計中的應用；會計數字化轉型升級；財務共享與財務機器人在會計中的應用

社會熱點與經濟發展大勢引導學生增強職業技能，更好服務我國經濟社會高質量發展和海峽兩岸區域發展大局會計基礎設施建設助推共建“一帶一路”高質量發展；《福建省會計改革與發展“十四五”規劃綱要》解讀之：維續加強閩臺會計合作，積極探索海峽兩岸會計融合發展新路；《中共中央國務院關于支持福建探索海峽兩岸融合發展新路建設兩岸融合發展示范區的意見》等

4.多元化教學方法

在思政元素有機融入課前、課中、課后的過程中，不求多多至善，只求運用得當，在關鍵處起點睛之筆用，因此，選擇適時、恰當的教學方法尤為關鍵。

（1）課前備好線上導學資料，有助于啟發學生思考，帶著學習和思想之困惑進入課堂；（2）課中突出學生的主體地位，引入分組討論、角色扮演、成果匯報等進行多元化教學，營造課堂氛圍，主動探索，平等交流，邊“課程”邊“思政”；（3）課后在專業實訓中同步完成思政教育實踐，進一步提升學生的思政能力。例如在設計實收資本這節內容時，布置學生課前通過學習通資料熟悉理論，并查閱公司法及初創資金由來等有關內容；課中側重思政案例（華南女院創始人故事、優秀畢業生創業經驗）和專業案例（公司籌資途徑）的結合，在夯實專業知識的同時，樹立學生追求創新實踐的精神；課后除布置線上實訓外，應完成個人未來職業規劃設計，培養學生堅韌意志和自身理想信念，做一名有社會擔當的人。

5.“三方三目五度”考核評價機制

秉持學院產教融合的理念，校內教師與行業專家組成專業指導委員會，構建校企協同考核評價體系，實現學生自評、生生互評與教師評價（含校內外導師）“三方”評價主體、教學目標（知識35%、技能35%、素養30%）和學習效果（過程性評價60%+終結性評價40%）的課程考核評價模式。過程性評價體現在學習態度、規范度與合理性、團隊協作度、創新創意度等四個方面［3］，終結性評價則體現成果展示度（含期末考試）。

（二）課程思政實施成效

課程思政教學強調“潤物細無聲”，一方面提升學生的技術技能，更重要的是通過價值創造學到了背后的“道”。學生在省及行業職業院校技能、創新創業等各項比賽中成績斐然。平日積極投身社會服務實踐，促進視野開闊，弘揚勞動精神，為課程思政培根鑄魂；另一方面，也使教師的道德素養和思政教育水平得到提高，教學相長。教研團隊圍繞該課程思政開展集體教研教改，修訂教學內容、跟蹤思政實施情況，撰寫思政教學設計案例，被學院評為示范課程且收錄；此外，團隊部分成員在學院“最佳一堂課”、“思政課堂說課”、省職業院校教學能力比賽中均取得了優秀成績，同時還榮獲了“2022年福建省職業院校技能大賽教學能力比賽”校級優秀教學團隊及“2023年福建省第三批職業教育與繼續教育類課程思政示范課程、教學名師和教學團隊”稱號，進一步提高了思政教師素質能力，達到“以賽促教”的目的。

四、“財務會計（一）”課程思政建設展望

課程思政改革是一項長期且系統的工程，構建“財務會計（一）”課程思政教學體系，就是構建德智交叉育人的立體化教學體系［4］，需要不斷地探索和實踐，完善和改進課程思政的內容和方法，注重課程思政的針對性和實效性，切實履行教育者的職責，真正實現教書育人。會計教研團隊會在課程思政未來持續建設中著重圍繞以下幾點：

（一）深度挖掘思政元素

由思政課、專業課教師組成教學團隊，定期展開教研交流活動，協作課程教學設計、評價反思、研究改進等；每學期至少邀請一位課程思政專家或企業專家為課程團隊做建設經驗分享，拓展教師對專業“課程思政”內容開發的廣度、深度；加強頂層設計，倡導多門課程協同作戰、系統性推進，實現思政元素的全方位挖掘。

（二）修正多維度指標評價機制

為全面體現學生的“課程思政”效果，預形成三方三級評價指標考核體系。即“三目五度”為一、二級顯性評價指標基礎外，將參加志愿服務、社會實習實踐、創新創業項目等諸多方面落實為三級隱性評價指標。后依據評價結果分析改進體系，不斷完善課程思政建設，持續發揮專業課程的育人作用［5］。

結語

團隊多年的“財務會計（一）”課程思政建設已取得較好成效，同時也促進了相關課程的改革與發展。教師永遠是人才培養的關鍵力量，只有具備較強的課程思政意識才有助推進黨的理論創新納入教材、走進課堂、植入學生心中。

參考文獻：

［1］劉俊勇，趙雪媛，朱繼光等.關于會計專業開展課程思政工作的實踐與思考［J］.財務與會計，2022，（12）：15-18.

［2］吳曉霞.高職院校學生課程思政獲得感的提升路徑研究［J］.高等職業教育探索，2021，20（06）：20-27.

［3］王媛媛.基于一流課程建設的高級財務會計教學改革與探索［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（14）：161-163.

［4］高霞.《財務會計》課程思政改革探索［J］.財會學習，2020，（28）：166-168.

［5］黃玉艷.立德樹人理念下的高校思想政治理論課教學體系構建［J］.文獻資料，2021，（01）：95-97