PBL模式在高職思政課教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘 要：思政課教學(xué)模式創(chuàng)新是新時(shí)代思政課建設(shè)的重點(diǎn)，文章圍繞增強(qiáng)高職院校思政課的實(shí)效性，深入分析了《思想道德與法治》課程實(shí)行PBL教學(xué)改革的必要性、可行性，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)實(shí)踐等方面，探究教學(xué)改革創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：PBL；思政課；創(chuàng)新；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0143-03

作者簡(jiǎn)介：汪婷婷（1991.12— ），女，漢族，安徽省合肥人，碩士研究生，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃思想政治示范課堂項(xiàng)目《智慧“思修”示范課堂——弘揚(yáng)中國(guó)精神》；

2023年安徽省教育廳高校思想政治工作中青年骨干隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：sztsjh-2023-8-18）。

引言

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨中央、國(guó)務(wù)院多次就思政課改革創(chuàng)新提出指導(dǎo)意見(jiàn)，習(xí)近平總書(shū)記在“3·18”講話(huà)中指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性［1］。” 同時(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《“新時(shí)代高校思想政治理 論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中均強(qiáng)調(diào)要落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，全面提升思政課質(zhì)量和水平。可見(jiàn)，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)思政課建設(shè)高度重視，并指明了思政課教學(xué)改革的方向。新形勢(shì)下，全體思政課教師應(yīng)積極推動(dòng)思政課教學(xué)模式改革，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)生滿(mǎn)意的思政課。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）教學(xué)模式是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，通過(guò)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)PBL教學(xué)模式，隨后在西方醫(yī)療教學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用與推廣。近年來(lái)，PBL教學(xué)模式在我國(guó)部分高校教學(xué)中得到應(yīng)用并取得一定的實(shí)效。

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法不同。傳統(tǒng)教學(xué)法主要表現(xiàn)為“教師講、學(xué)生聽(tīng)、滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)實(shí)效性不高。PBL教學(xué)模式則注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題探究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、合作研究，實(shí)現(xiàn)由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，由課堂灌輸轉(zhuǎn)向課堂啟發(fā)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、思政課實(shí)行PBL教學(xué)的必要性分析

（一）破解思政課教學(xué)困境的需要

黨的十八大以來(lái)，思政課教學(xué)改革提上日程，要求創(chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容、模式和方法，打造思政金課，提高思政課育人實(shí)效。經(jīng)過(guò)多年努力，思政課教學(xué)改革取得了一定成效，教學(xué)平臺(tái)不斷拓展、教學(xué)模式不斷改進(jìn)、教學(xué)方法日益多樣。但聚焦高職院校思政金課的建設(shè)要求來(lái)看，教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)平臺(tái)等方面仍存在參與度不夠、協(xié)同度不夠、融合度不夠等現(xiàn)實(shí)困境，離思政金課的要求尚有一段距離，需要探究破困之道。

1.教學(xué)主體尚未有效協(xié)同。

“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線(xiàn)的工作，而應(yīng)該是全方位的”［2］，思政課育人實(shí)效提升需要強(qiáng)化全員育人，形成育人合力。就目前來(lái)看，校內(nèi)外的育人力量尚未有效協(xié)同。首先，校內(nèi)教學(xué)主體參與度不夠廣泛。近年來(lái)高校思政課教師隊(duì)伍日益年輕化，理論水平較深但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，教學(xué)注重傳道授業(yè)而忽視解惑，在能力和素養(yǎng)培育方面稍顯力不從心。專(zhuān)業(yè)課教師積極性不高，比較關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能的培育，課程思政開(kāi)展流于表面，未能真正做到專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行。另一方面，校外育人主體缺失度較高。父母是孩子的第一任老師，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一課堂，但部分家庭在教育過(guò)程中置身事外，認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的大課堂，但在資源供給與條件保障方面支撐度不夠。家庭、學(xué)校和社會(huì)育人主體間缺乏有效協(xié)同，導(dǎo)致思政教學(xué)育人合力難以形成。

2.教學(xué)對(duì)象尚未廣泛參與。

高職院校的授課對(duì)象主要是“00后”網(wǎng)絡(luò)原住民。相較于本科學(xué)生而言，政治理論學(xué)習(xí)興趣不高。一方面，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，更加注重專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成，由于學(xué)制的局限和就業(yè)的需要，高職院校學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)較短，往往會(huì)將時(shí)間和精力用于專(zhuān)業(yè)技能的提升上而忽視思政課程的學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生將思政課列為副課，對(duì)待思政課的態(tài)度是不遲到、不早退、不聽(tīng)課。另一方面，高職院校學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，熱衷體驗(yàn)式教學(xué)，但理論灌輸較多，教師講、學(xué)生聽(tīng)，被動(dòng)式教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要，難以真正解決學(xué)生的思想困惑，學(xué)生在思政課堂的抬頭率、參與率普遍不高，滿(mǎn)意度也大打折扣。

3.教學(xué)平臺(tái)尚未有機(jī)融合。

信息化時(shí)代背景下，新媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。承載思政課教學(xué)資源、內(nèi)容和信息的教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越多，大體可歸類(lèi)為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)平臺(tái)。線(xiàn)上平臺(tái)具有信息海量、資源豐富、形式多樣的特征，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、差異化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。但是一方面學(xué)生辨析能力較弱，面對(duì)良莠不齊的教學(xué)資源時(shí)，容易被錯(cuò)誤思潮誤導(dǎo)。另一方面學(xué)生受學(xué)習(xí)偏好影響，只關(guān)注自己喜歡的內(nèi)容，導(dǎo)致信息繭房現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。線(xiàn)下平臺(tái)往往由相應(yīng)的教學(xué)主體組織引導(dǎo)，具有科學(xué)性、規(guī)范性的特征，由于受時(shí)間、空間等因素的制約，教學(xué)進(jìn)度過(guò)于緊湊，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以書(shū)本為主，對(duì)學(xué)生的差異化需求難以全部滿(mǎn)足，教學(xué)實(shí)踐安排較少，難以實(shí)現(xiàn)全覆蓋。部分思政課教學(xué)過(guò)程中仍是線(xiàn)下平臺(tái)與線(xiàn)上平臺(tái)分離，教學(xué)主體側(cè)重線(xiàn)下平臺(tái)，教學(xué)對(duì)象熱衷線(xiàn)上平臺(tái)，線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)融合較少，未能最大限度發(fā)揮出雙線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)新思政課教學(xué)模式的需要

黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題”，育人的根本在于立德［3］。全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)新時(shí)代思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提出了新要求。

1.實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

以《德法》課為例，其教學(xué)旨在通過(guò)知識(shí)認(rèn)知、情感認(rèn)同和實(shí)踐踐行引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，達(dá)到學(xué)而知、學(xué)而信、學(xué)而行的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)，部分學(xué)生仍存在知而不深、知不達(dá)情、知易行難的現(xiàn)狀。“教材本身與大學(xué)生之間存在著時(shí)間上的距離和空間上的距離”P(pán)BL教學(xué)模式［4］，能夠結(jié)合教學(xué)痛點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)話(huà)語(yǔ)、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，在守正與創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一，提高思政課育人實(shí)效。

2.實(shí)現(xiàn)單向引導(dǎo)向雙向交互轉(zhuǎn)化。

PBL教學(xué)模式突出以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)主體的引導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)對(duì)象自主發(fā)展問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)痛點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中思考探究。教師通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后拓展遷移組織教學(xué)，學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展合作探究，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中養(yǎng)成科學(xué)的理論思維和實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。

3.實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往注重理論知識(shí)的“灌輸”，導(dǎo)致了教師“一言堂”和學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)青年學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生”［5］。實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變對(duì)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提出新的要求。PBL教學(xué)模式，將掌上云課堂、思政主課堂和社會(huì)大課堂有機(jī)融合，掌上云課堂提供豐富的沉浸式學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，思政主課堂創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生合作探究提供平臺(tái)，社會(huì)大課堂提供實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)域，為學(xué)生知行合一提供條件。

（三）增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的需要

1.接地氣：突破教學(xué)痛點(diǎn)。目前，高職院校思政課呈現(xiàn)“高大上”的教學(xué)痛點(diǎn)，具體表現(xiàn)為，理論抽象性高、內(nèi)容體系大、思政課難上成為共識(shí)。思政、專(zhuān)業(yè)兩張皮，無(wú)法適應(yīng)職業(yè)院校高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。PBL教學(xué)模式創(chuàng)新“思政+專(zhuān)業(yè)”共建共享的教學(xué)，以傳統(tǒng)思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境為基點(diǎn)，推進(jìn)思政與專(zhuān)業(yè)深度融合，將書(shū)本理論知識(shí)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)促思、以學(xué)促知、以學(xué)促信、以學(xué)促行，實(shí)現(xiàn)思政課“接地氣”。

2.聚人氣：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。PBL教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)強(qiáng)化師資，將家庭、學(xué)校、社會(huì)教學(xué)主體納入教學(xué)過(guò)程中，形成家校社育人合力。以《德法》課教學(xué)為例，思政課教師可聯(lián)合社會(huì)實(shí)踐基地講師通過(guò)沉浸式、情境式、現(xiàn)場(chǎng)式等教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師以技能為抓手，助力學(xué)生在實(shí)踐中踐行青春使命。家、校、社各司其職、有效聯(lián)動(dòng)，打通服務(wù)學(xué)生的最后一公里，實(shí)現(xiàn)思政課聚人氣。

3.冒熱氣：融入社會(huì)熱點(diǎn)。當(dāng)前，新媒體技術(shù)為大學(xué)生提供了豐富的信息資源，大學(xué)生對(duì)新思想、熱點(diǎn)事件的關(guān)注度高、興趣強(qiáng)，但缺乏理性思維、辨別能力較弱，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的回應(yīng)常常存在困惑。PBL模式善于運(yùn)用多種教學(xué)資源和平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)時(shí)了解學(xué)生困惑，通過(guò)信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑及時(shí)回應(yīng)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化差異化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生知行合一賦能增效。

三、思政課實(shí)行PBL教學(xué)的可行性分析

（一）虛實(shí)結(jié)合，提高課堂抬頭率

PBL教學(xué)模式能夠與信息技術(shù)充分融合，善于將信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，助力智慧課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式和路徑。虛擬平臺(tái)多樣化的教學(xué)資源，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)課堂針對(duì)性的講解分析相結(jié)合，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高了大學(xué)生對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和思政課堂的抬頭率。

（二）顯隱結(jié)合，提高課堂點(diǎn)頭率

思政課教學(xué)內(nèi)容的政治性和理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的思政課多以灌輸式教育為主，教學(xué)方式相對(duì)枯燥無(wú)味。PBL模式以學(xué)生為中心，教學(xué)中將思政與專(zhuān)業(yè)融合，針對(duì)性的回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，將馬克思主義的基本原理與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，用馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，顯性教育與隱性教育結(jié)合，使學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中知其然，知其所以然，自覺(jué)增強(qiáng)理論認(rèn)同感。

（三）寓教于樂(lè)，提高課堂參與率

PBL教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供多種多樣的教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，滿(mǎn)足學(xué)生沉浸式，自主學(xué)習(xí)的需求。課中，通過(guò)智慧平臺(tái)輔助教學(xué)，投票、搶答、積分獎(jiǎng)勵(lì)等教學(xué)環(huán)節(jié)讓課堂互動(dòng)立體化、可視化、趣味化，滿(mǎn)足了學(xué)生情境式，互助合作學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)生課堂參與的積極性。課后，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行拓展遷移，如在參觀紅色教育基地、大學(xué)生講思政課等實(shí)踐活動(dòng)中悟真理、明初心、擔(dān)使命，通過(guò)行走的思政課實(shí)現(xiàn)分層分眾教學(xué)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行合一，通過(guò)寓教于樂(lè)，為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率。

四、基于PBL模式的高職思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑探討

思政課教學(xué)模式創(chuàng)新是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，需要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。PBL教學(xué)模式為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新方向。

（一）以學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

PBL教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，因材施教，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。一方面，教師需組織學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，了解基本理論知識(shí)，完成知識(shí)測(cè)驗(yàn)，促進(jìn)理論認(rèn)知，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性的組織教學(xué)。另一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)下平臺(tái)通過(guò)角色扮演、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)式等混合式學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作探究，厘清思想困惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感，進(jìn)一步增進(jìn)理論認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）以問(wèn)促思，實(shí)現(xiàn)學(xué)思貫通

PBL教學(xué)模式堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，堅(jiān)持以問(wèn)促思，以理論知識(shí)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將乏味的理論知識(shí)講深、講透、講活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容入耳、入腦、入心。以《德法》課為例，通過(guò)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義本質(zhì)問(wèn)題的回答，教師可以了解并總結(jié)學(xué)生的思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)問(wèn)題進(jìn)行層層剖析，深入理解并把握新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生知其然并知其所以然。

（三）以行促用，實(shí)現(xiàn)知行合一

PBL教學(xué)模式通過(guò)課內(nèi)課外實(shí)踐讓學(xué)生自主開(kāi)展合作探究和拓展遷移。教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生難以理解的理論性問(wèn)題，組織開(kāi)展沉浸式、情境式、體驗(yàn)式教學(xué)，將照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步增進(jìn)理論認(rèn)知、情感共鳴，讓思政課更具親和力和針對(duì)性。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，為學(xué)生創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)資源，營(yíng)造潤(rùn)物無(wú)聲、寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行、知行合一。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)引入PBL教學(xué)模式進(jìn)思政課，構(gòu)建高效課堂。能夠創(chuàng)新教學(xué)理論和實(shí)踐模式，找準(zhǔn)學(xué)生痛點(diǎn)、引入社會(huì)熱點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，保證思政課接地氣、冒熱氣、聚人氣，有效提升了學(xué)生的課堂抬頭率、點(diǎn)頭率和參與率，讓思政課教學(xué)在知行合一中更好發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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