新時代鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)標準內涵及發(fā)展策略研究

摘 要：新時代鄉(xiāng)村小學英語教師是農村地區(qū)教育發(fā)展的主力軍。本文通過探討鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)標準內涵，分析鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展現狀，提出鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展策略。旨在提升鄉(xiāng)村小學英語教學質量，助力鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)發(fā)展，促進鄉(xiāng)村振興，弘揚鄉(xiāng)村文化。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學英語教師；專業(yè)標準；內涵；發(fā)展策略

中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0098-03

作者簡介：李擴樺（1989.07— ），女，漢族，湖南省常德人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學，教育學研究；

馮 燕（1972.09— ），女，漢族，湖南省常德人，碩士研究生，教授，研究方向：小學教育理論與實踐。

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃專項“新時代鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展路徑與策略研究”（項目編號：XJK23BJSF016）。

引言

隨著現代化建設的不斷推進和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村教育得到了前所未有的關注和支持。2020年7月教育部等六部門聯(lián)合出臺《加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》，2023年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于構建優(yōu)質均衡的基本公共教育服務體系的意見》，強調了加強鄉(xiāng)村隊伍建設的重要性，并提出了構建優(yōu)質均衡服務體系的目標。鄉(xiāng)村小學英語教師作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展對于提升鄉(xiāng)村教育質量、促進鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

一、新時代鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)標準的內涵

《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類代碼》《中華人民共和國教師法》明確指出，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，從法律上奠定了我國教師的專業(yè)地位［1］。2007年中國教育部聯(lián)合相關部門制定的《全國中小學英語教師專業(yè)水平等級標準》對英語教師專業(yè)標準進行了界定［1］。2012年《小學教師專業(yè)標準（試行）》從三大維度12個領域確定了教師專業(yè)發(fā)展的基本準則［1］。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師掌握更多的學科專業(yè)知識，提高教學的專業(yè)性；還是教師作為自主發(fā)展的生命體，不斷成長不斷成熟的過程；更是教師通過教育教學活動與社會、政治、經濟、文化相互關聯(lián)，是由點到線再到面的整體性發(fā)展的過程［2］。因此，教師專業(yè)標準要求教師不僅要掌握學科知識，還要具備教學能力和教育責任感。新時代鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)標準是對其從業(yè)能力的明確要求和規(guī)范［3］，應具備以下專業(yè)標準：

（一）教育理論知識

新時代鄉(xiāng)村小學英語教師應具備系統(tǒng)的理論知識，了解教育心理學、教育學、課程設計與評價等相關知識，能夠在教學實踐中靈活運用。同時，應具備較高的文化素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德。

（二）英語專業(yè)知識

新時代鄉(xiāng)村小學英語教師應擁有扎實的英語知識體系，包括英語語言學、英美文學、語法和詞匯等方面的知識，能為學生提供準確、規(guī)范的英語學習指導，幫助學生更好地理解和運用英語［4］。

（三）教學能力

教育能力是教師在教育活動中表現出來的專業(yè)能力，包括課堂管理能力、教學設計能力、教學評價能力等，鄉(xiāng)村小學英語教師應通過制定完善的教學計劃，選擇合適的教學方法，有條不紊地組織實施，根據學生反饋及時調整教學策略，為學生講清楚知識點。

（四）教育責任

鄉(xiāng)村小學英語教師應具備強烈的教育責任感和使命感。做好傳道授業(yè)解惑者，激發(fā)學生學習熱情，以身作則，行為世范，引導學生積極參與課堂活動和社會實踐，培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生打開通往廣闊世界的大門。

（五）學習創(chuàng)新能力

鄉(xiāng)村小學英語教師應具備探究和創(chuàng)新精神，關注教育前沿理論和技術，閱讀專業(yè)書籍、期刊和研究報告，積極參與學科研究和教研活動，互相借鑒，碰撞出思維火花，促進教學創(chuàng)新發(fā)展。

（六）鄉(xiāng)村文化的認同感

新時代鄉(xiāng)村小學英語教師不僅是鄉(xiāng)村教育工作者，也是鄉(xiāng)村文化的守護者和傳播者，應具備強烈的鄉(xiāng)村文化認同感、自豪感，能深入理解鄉(xiāng)村文化，通過教育活動將鄉(xiāng)村文化傳承給下一代，幫助學生建立文化自尊心和身份認同［5］。

（七）鄉(xiāng)村教育與社會服務

鄉(xiāng)村小學英語教師應關注鄉(xiāng)村發(fā)展的整體情況，積極參與鄉(xiāng)村教育改革和發(fā)展，提升鄉(xiāng)村小學教育的整體質量，用教育發(fā)現鄉(xiāng)村價值，推動鄉(xiāng)村經濟和文化發(fā)展［6］。

二、新時代鄉(xiāng)村小學英語教師的現狀

鄉(xiāng)村興則國家興，教育強則國家強。“沒有鄉(xiāng)村，就沒有未來”。鄉(xiāng)村教育關乎鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)，鄉(xiāng)村文化身份的認同，鄉(xiāng)村振興的事業(yè)。英文作為向外溝通、對話和宣傳的工具，文化傳播的載體，在國際交往中的地位越來越重要。鄉(xiāng)村教育不僅要立足鄉(xiāng)村，面向全國，更要有大視野、大情懷，走入世界，傳播鄉(xiāng)村文化，實現鄉(xiāng)村振興。“系好人生第一粒扣子”，小學教育是九年義務教育的起點，小學英語教師是鄉(xiāng)村孩子，了解世界，認識世界的引路人。為了更詳細了解新時代鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展現狀，為新時代鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展提供參考，我們進行了問卷調研和深度訪談。前期通過問卷調查收集數據，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷279份，回收率為93%。后期則結合問卷反映的情況，有針對性的對部分鄉(xiāng)村小學英語教師進行深度訪談。調查對象為常德市鄉(xiāng)村小學英語教師，這些學校代表了典型的中國鄉(xiāng)村教育環(huán)境。調研的內容包括：教師個人背景，工作經歷，在崗培訓，教學理念與方法，專業(yè)能力，教學資源等。根據調研情況，鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展現狀有大量的提升空間。

（一）師資隊伍不穩(wěn)定

47%的受訪者表示，由于鄉(xiāng)村地區(qū)經濟條件落后，信息較閉塞，機會較少，職業(yè)發(fā)展前景較窄，鄉(xiāng)村小學英語教師流動性比較大。不利于鄉(xiāng)村小學英語教學的連貫性和完整性，不利于鄉(xiāng)村小學英語教師和學生情感紐帶的連接，對教學效果產生了一定的影響。

（二）教學壓力大

39%的受訪者表示，鄉(xiāng)村小學英語教師的教學壓力大，教學工作繁重，一位教師往往要承擔多個年級、多門學科的教學，教學工作量較大。此外，還有其他的工作事務，耗費大量時間和精力，影響教學狀態(tài)和職業(yè)滿意度。

（三）科研基礎薄弱

56%的受訪者表示，鄉(xiāng)村小學英語教師科研意識較低，科研能力較弱，繁重的工作壓力和生活壓力之下，沒有時間和精力投身科研。雖然有些鄉(xiāng)村小學英語教師已經意識到科研、教研的重要性，但是由于一個人孤軍奮戰(zhàn)，沒有科研的氛圍，沒有豐富的資源支持，沒有專家的指導，其效果不明顯。

（四）培訓機會少

72%的受訪者表示培訓和進修的機會較少、培訓時間短，專家指導、交流不夠，限制了獲取新知識、新技能、進行教學創(chuàng)新的機會。同時，培訓活動缺乏針對性，局限于傳統(tǒng)的自上而下的集中培訓，忽視了教師個體的需要，忽視了專業(yè)持續(xù)性發(fā)展需求，忽略了鄉(xiāng)村小學英語教學實際。

（五）教學理念有待更新

67.6%的受訪者表示，鄉(xiāng)村小學英語教師的教學理念和大城市教師的教學理念存在著明顯的差距。特別是2022年《義務教育英語課程標準》的頒布和實施，為新時代鄉(xiāng)村小學英語教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

三、新時代鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展策略

新時代鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展要依靠政府、學校、教師個人共同努力協(xié)作。

（一）政府層面

政府是鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要外部環(huán)境。

1.政策法律支持。

2023年中央一號文件提出鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，組織、引導人才到基層一線服務，實施“優(yōu)師計劃”“國培計劃”“特崗計劃”，加強高水平教師教育體系建設。2023年10月常德市出臺了尊師重教十條，提出職稱評聘向鄉(xiāng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀教師回鄉(xiāng)任教。

教育政策明確了鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)發(fā)展方向，法律法規(guī)賦予了教師在教育教學和職業(yè)發(fā)展中的合法權利，規(guī)定了教師應盡的責任和義務、應具備的專業(yè)技術能力。各政府部門依法依規(guī)確保各項政策措施全面落實到位，促進新時代鄉(xiāng)村小學英語教師實現自我成長，為鄉(xiāng)村小學，引得來、留得住優(yōu)秀的英語教師。

2.經濟保障。

經濟因素往往是決定教師專業(yè)發(fā)展的基礎性因素。（1）逐步提升鄉(xiāng)村小學教師工資水平，落實生活補助，為教師專業(yè)發(fā)展提供物質保障。（2）加大鄉(xiāng)村小學英語教師培訓的經濟投入。根據現實條件和鄉(xiāng)村英語特色，設置專門的培訓費。（3）加大鄉(xiāng)村小學英語教育資源的投入，為鄉(xiāng)村小學英語教師提供更好的教學環(huán)境和條件；（4）嚴格落實經費監(jiān)管制度，規(guī)范經費使用，確保資金使用效益。

3.繼續(xù)教育。

師道遠而學無涯。（1）教育部門應全力整合教師教育資源，構建一個職前職后相互貫通、學歷與非學歷教育并舉的一體化教師培訓體系。（2）國家統(tǒng)一制定相關政策和制度，根據教師專業(yè)發(fā)展階段，建立階梯性標準體系，保證各個職業(yè)生涯階段的新時代鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展有據可依。（3）重視教師現代化技術能力的培養(yǎng)，特別是在chatgpt和大數據時代，讓科學技術發(fā)展為教育賦能，讓教師的發(fā)展融入時代的洪流中，幫助新時代鄉(xiāng)村小學英語教師實現職業(yè)目標。（4）建立人才交流機制，推動鄉(xiāng)村小學英語教師和城市教師雙向交流，取長補短，互相學習。

4.教師地位。

新時代鄉(xiāng)村小學英語教師是鄉(xiāng)村孩子接觸和學習英語的主要途徑，其社會地位不僅影響著教師自身的工作和生活，而且影響著鄉(xiāng)村孩子的英語學習和未來發(fā)展。（1）通過改革教育制度或者輿論導向等方式，積極引導全社會尊師重教的氛圍。（2）建立公開、公平、公正的考核機制，加大教師表彰力度，因地制宜開展多種形式的教師表彰獎勵活動，并落實相關優(yōu)待政策，給予教師應有的精神和物質獎勵。

（二）學校層面

專業(yè)化是教師素質發(fā)展的必經之路，學校要用發(fā)展的眼光對待每一位教師。

1.做好學校管理。

經常開展聽課、評課、集體備課、教學比武等常規(guī)性教學活動，創(chuàng)造良好的交流溝通氛圍。

（1）校內培訓。①學校應依據鄉(xiāng)村小學英語專業(yè)發(fā)展標準和本校實際，制定校本培訓計劃；②通過講座，教研、網絡平臺等形式，為鄉(xiāng)村小學英語教學指點迷津；③邀請名師上示范課，解讀最新英語教學法；④學校應帶領新時代鄉(xiāng)村小學英語教師走入鄉(xiāng)村，體驗鄉(xiāng)村生活，發(fā)現鄉(xiāng)村價值，厚植鄉(xiāng)土情懷，深耕鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村文化傳承培養(yǎng)后代，為鄉(xiāng)村經濟的發(fā)展培養(yǎng)子弟。⑤科學合理地安排教師工作，為教師的專業(yè)發(fā)展提供空間。

（2）完善資源系統(tǒng)。①建立網絡資源庫，增加鄉(xiāng)村小學英語教師課堂教學的多樣性，拓寬了教師的教學視野。②教學中，合理地編排教學內容，引入鄉(xiāng)村文化，并根據當地的文化習俗，擴展一些學生喜歡看和聽的場景，如趕廟會、養(yǎng)家禽、趕大集等。在講解水果的詞匯時，可以組織學生學習和收集與當地植物、食品等相關的英語詞匯和表達。甚至選擇鄉(xiāng)村本土文化，編寫鄉(xiāng)村本土英語教材，讓教材更貼近鄉(xiāng)村生活，讓學生在學習英語時，更好地了解和接納自己的文化，用英語講述鄉(xiāng)村故事，樹立鄉(xiāng)村文化自信。

2.開展豐富多彩活動。

新時代鄉(xiāng)村小學英語教師需要打破傳統(tǒng)的應試思維，重視英語的應用能力。（1）學校可以舉辦英語競賽之類的學習活動，如英語口語比賽、英語情景劇、英語短視頻大賽等，加強英語應用能力。（2）完善硬件設施，比如創(chuàng)設英語角、英語閱覽室等。（3）將優(yōu)秀的活動視頻上傳到外網平臺，向世界介紹中國鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村帶來發(fā)展機遇。

（三）教師個人層面

教師個人是教師職業(yè)生涯發(fā)展的決定性力量。

1.加強終身學習。

“活到老，學到老”。毛澤東常說，“書不可以一日不讀”。（1）新時代鄉(xiāng)村小學英語教師要樹立終身學習的意識，不斷更新教師資源庫，讓課堂教學內容處于動態(tài)的輸入過程中；（2）積極深造，提升學歷層次；（3）緊跟時代步伐，了解社會動向，做好學生成長的“長流水”，引領好新時代的學生。

2.在教學、反思中學習。

蘇格拉底說，未經審查的人生是不值得活的。同樣，未經思考的教育是不值得做的。只有將思考、學習與實踐有機結合起來，在學習中思考，在學習中實踐，才能更快的成長。教師要關注每天的教學活動，從師生對話的過程中發(fā)現本堂課的不足，找尋辦法，解決問題，把隱性的、間接的、模糊的直觀感覺轉化成顯性的、直接的、系統(tǒng)的知識理論體系，優(yōu)化知識結構，提升思維方式，加速新時代鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)成長。

3.在科研創(chuàng)新中學習。

2019年《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確提出，要鼓勵中小學教師積極參與教育科學研究活動，開展實踐研究，改進教學方法，提升教育教學質量。

新時代鄉(xiāng)村小學英語教學的特殊性注定了鄉(xiāng)村小學英語教學中有許多值得研究的項目，從身邊的教育現象出發(fā)，開展系統(tǒng)地、科學地研究，深化對鄉(xiāng)村英語教學的認識。以科研促教研，在實踐課堂中應用推廣，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學英語教學。

4.在鄉(xiāng)村文化中升華。

“千教萬教，教人求真”，“千學萬學，學做真人”，基于鄉(xiāng)村風情風貌，培養(yǎng)有知識、有修養(yǎng)、有智慧的鄉(xiāng)村“預備役”建設者，鄉(xiāng)村振興，教育先行。新時代鄉(xiāng)村小學英語教師應該具有深厚的鄉(xiāng)土情感和豐富的鄉(xiāng)村文化知識，熟知鄉(xiāng)村的風土人情、傳統(tǒng)文化、日常生活等內容，通過故事、短劇編演、游戲等形式，將鄉(xiāng)村的文化元素融入英語教學中，讓學生在學習英語的同時，感受到鄉(xiāng)村文化的魅力，了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。在切實的文化的感受中，加深學生對英語知識的掌握，增強對英語學習的興趣，培養(yǎng)具有跨文化交流理解力的人才，弘揚鄉(xiāng)村文化，講好鄉(xiāng)村故事，讓下一代記得住鄉(xiāng)愁、看得見希望、握得穩(wěn)幸福，實現鄉(xiāng)村振興的目標。

結語

新時代鄉(xiāng)村小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不是一個人閉門造車就能完成的，需要教師個人的勵精圖治，需要學校的幫助與扶持，需要政府的保障與引導。在科學的教育教學理論的指導下，在教學實踐中，提升教師的專業(yè)技能水平，傳授英語知識，傳播鄉(xiāng)村文化，促進新時代鄉(xiāng)村小學英語教師的教育教學水平專業(yè)化發(fā)展。

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