大學生生命觀教育的多維路徑探究

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，個體所面臨的精神壓力與思想沖突日益增多，強化生命觀教育的緊迫性日益凸顯。教育領(lǐng)域亟須通過創(chuàng)新的方式，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，引導學生構(gòu)建積極的生活態(tài)度和健康的心理狀態(tài)。為此，在生命觀教育領(lǐng)域探索符合時代發(fā)展需求的新型教育模式，已成為教育改革的重要方向。而從多元化教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、跨學科合作平臺三個維度出發(fā)，旨在為大學生生命觀教育提供全面且具體的發(fā)展路徑，助力大學生健康成長。

關(guān)鍵詞：大學生；生命觀教育；多維路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0037-03

作者簡介：羅佳睿（1992.08— ），女，漢族，四川省樂山人，碩士研究生在讀，研究方向：思想政治教育理論與方法；

李昌國（1975.04— ），男，漢族，四川省安岳人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育研究。

引言

在全球化和信息化時代背景下，大學生面臨著前所未有的生活和心理壓力，有效地進行生命觀教育，成為教育界面臨的重要課題。生命觀教育關(guān)乎知識的傳授，更重要的是引導學生深入思考生命的意義和價值。因此，探索具有實踐性和創(chuàng)新性的教育方法，對于提升生命觀教育的質(zhì)量和效果具有重要意義。

一、大學生生命觀教育的價值意蘊

（一）生命教育核心價值

生命教育在塑造個人成長和維護心理健康方面起著至關(guān)重要的作用。面對現(xiàn)代社會的快速變化，大學生處在一個特別敏感且易受影響的階段。生命教育關(guān)乎生與死的基本問題，更深入到活出意義、面對挑戰(zhàn)和困難，以及建立對自己和他人生命的尊重。在這個過程中，個人學會了照顧自己的身體和心靈，也學會了承擔責任，理解生命的脆弱性和珍貴性［1］。這種教育有助于學生建立一種積極的生活態(tài)度，促進學生的個人成長，提高解決問題的能力，增強適應(yīng)社會的能力。然而，目前的教育體系往往忽視了這一領(lǐng)域的重要性，缺乏針對性的課程和方法來系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的生命觀。

（二）生命觀教育的意義

生命觀教育對大學生的個人價值觀和世界觀的形成具有深遠的影響。通過生命觀教育，學生能夠更好地認識到自己的存在價值和生活的意義，學會從不同的角度和層面理解生命。這種教育有助于學生建立起一套完整的價值觀體系，引導學生在面對生活的選擇和決定時，能夠做出更加理性和符合自身價值導向的判斷［2］。同時，生命觀教育還能夠促進學生對社會責任的認識，激發(fā)學生為社會作出貢獻的意愿。

二、大學生生命觀教育面臨的主要問題

目前，大學生生命觀教育存在許多問題和不足。如教育內(nèi)容往往偏重于知識的傳授，忽略了情感、價值觀和態(tài)度的培養(yǎng)，與實際需求脫節(jié)；教學方法相對單一，大多數(shù)教育活動缺乏吸引力，未能激發(fā)學生的興趣和參與感，教育缺乏系統(tǒng)性，無法有效地指導學生理解和探索生命的意義。這種狀況導致生命教育的目標難以實現(xiàn)，學生無法形成對生命的正確的認識和應(yīng)有的尊重。

（一）教育內(nèi)容與實際脫節(jié)

教育內(nèi)容與學生實際需求之間的差距顯著，反映在大學生生命觀教育中尤為突出。教育體系往往采用一種普遍適用的模式來設(shè)計和實施課程，這種方法忽略了學生個體差異以及學生所處環(huán)境的多樣性。在生命觀教育中，學生面臨的挑戰(zhàn)和需求各不相同，但教育內(nèi)容卻往往是固定的，這導致教育效果的實際影響力大打折扣。例如，面對生命的終極問題、生死意義等議題，學生們需要的是進行深入思考的過程，而不是傳授生命科學的基礎(chǔ)知識。然而，目前的教育內(nèi)容往往無法滿足這一需求，缺乏針對性和實用性。此外，當前的生命觀教育過于側(cè)重理論，忽視了實踐經(jīng)驗的重要性［3］。大學生在校園內(nèi)外面臨的生命經(jīng)驗豐富多樣，如果教育內(nèi)容能夠更好地結(jié)合這些實際經(jīng)驗，將理論與實踐相結(jié)合，能夠增強學生的學習興趣，還能幫助學生構(gòu)建更加全面和深刻的生命觀。然而，這種教育內(nèi)容與實際需求之間的脫節(jié)，使得生命觀教育難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響了學生對生命意義的理解和認識，進而影響了學生的個人成長和發(fā)展。

（二）教育方法相對單一

當前生命觀教育過于依賴傳統(tǒng)的課堂講授方式，其存在的局限性體現(xiàn)在其單向性和缺乏參與性上。在此模式下，教師扮演知識傳遞者的角色，而學生則處于被動的接收狀態(tài)，導致難以充分激發(fā)學生對生命深層次問題的思考和探索熱情。生命觀教育所涉及的主題通常包括深奧人生哲學和復(fù)雜情感體驗，其內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性使得單一講授方法顯得力不從心。傳統(tǒng)的教學方法在促進學生主動參與方面存在不足。生命觀教育的特殊性要求學習過程不是單純知識的傳授，更重要的是理念交流與情感體驗。然而，當前的教育模式忽視了這一點，導致學生難以從課堂上真正深入理解和體驗到生命教育核心價值。此外，這種一成不變的教學方法未能充分考慮到學生個性化需求。由于生命觀的理解和體驗在不同學生間存在差異，傳統(tǒng)的課堂講授模式很難進行有效的個性化教學和引導。缺乏多樣化的教育方法，使生命觀教育失去了應(yīng)有的活力，難以激發(fā)學生的學習興趣，也未能有效滿足學生個性化學習的需求，不僅限制了學生對生命觀深度理解的機會，也影響了生命觀教育在促進大學生個人成長和心理健康方面的潛在效果。因此，面對這些問題，迫切需要對現(xiàn)有的生命觀教育方法進行反思和改進，以更好地適應(yīng)學生需求，發(fā)揮教育的應(yīng)有作用。

（三）教育缺乏系統(tǒng)性

生命觀教育在當前實施中顯著缺乏系統(tǒng)性和多維度的教育路徑，這一問題根源在于教育規(guī)劃和實施的碎片化。生命觀教育覆蓋了從個人發(fā)展到社會責任、從心理健康到哲學思考等多個層面，這要求教育內(nèi)容和方法要全面，而且要能夠形成一個有機整體。然而，現(xiàn)行的教育實踐往往將這些內(nèi)容隨機地插入課程中，缺乏一個統(tǒng)一的框架來整合不同的教學元素和活動。這種情況導致學生在學習過程中難以形成連貫的知識體系和深刻地理解。缺乏系統(tǒng)性的另一個體現(xiàn)是在教育資源的配置和利用上。教育資源包括課程內(nèi)容、教學方法、師資力量以及外部環(huán)境等，有效的教育策略應(yīng)當能夠綜合這些資源，構(gòu)建一個支持學生全面發(fā)展的環(huán)境。然而，當前生命觀教育往往未能有效整合可用資源，導致教學效果的局限性。此外，多維度的教育路徑要求在教育過程中考慮學生的多樣性，包括學生的興趣、背景和學習能力。一個系統(tǒng)化的教育策略應(yīng)能夠提供不同的學習路徑，以適應(yīng)不同學生的需求。但在實際操作中，生命觀教育往往采取統(tǒng)一的教學方案，忽視了對學生個性化需求的滿足，使得教育的效果大打折扣。為了提升教育質(zhì)量和效果，迫切需要對現(xiàn)有的教育模式進行深度反思和系統(tǒng)化重構(gòu)，從而更好地滿足大學生的教育需求，促進學生全面而深刻地理解和認識生命。

三、大學生生命觀教育的多維發(fā)展路徑

推動大學生生命觀教育優(yōu)化與創(chuàng)新時，需提前依據(jù)大學生不同需求構(gòu)建多元化教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，以增強學生體驗感和參與度，建立跨學科平臺，提供系統(tǒng)知識支撐，繼而促進大學生生命觀教育優(yōu)化和創(chuàng)新［4］。值得關(guān)注的是，教育者在分析大學生生命觀教育面臨的主要問題時，既要加強對問題的針對性化解，也要在促進教育改革時，加強對大學生的關(guān)切和重視，基于大學生變化不斷調(diào)整教育手段，以更好地促進生命觀教育優(yōu)化和創(chuàng)新，助力大學生健康可持續(xù)成長。為此，教育者可加強與大學生的溝通和互動，基于傳統(tǒng)線下交流和線上溝通兩種方式，強化對大學生的針對性了解，以實現(xiàn)大學生生命觀教育的多維發(fā)展。

（一）依據(jù)大學生不同需求構(gòu)建多元化教育內(nèi)容

構(gòu)建多元化教育內(nèi)容是推動大學生生命觀教育發(fā)展的核心路徑，其中緊密結(jié)合學生的實際需求設(shè)計教育內(nèi)容尤為重要。多元化的教育內(nèi)容包括心理健康、人生目標、社會責任感等方面，還覆蓋生命意義、死亡認識、人際關(guān)系處理等多個維度，以促進學生的全面發(fā)展。

大學生階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，教育內(nèi)容中的心理健康教育通過情緒管理、壓力應(yīng)對、人際交往能力等方面的指導，幫助學生建立積極心理狀態(tài)，提升抗逆力，使學生能更好面對挑戰(zhàn)，促進健康成長。同時，引導學生思考個人興趣、優(yōu)勢和職業(yè)規(guī)劃，設(shè)定人生目標，幫助學生認識自我、明確發(fā)展方向，還鼓勵學生為社會貢獻。教育中強調(diào)個人社會角色和責任，通過社會實踐活動、志愿服務(wù)等使學生體驗社會多樣性和復(fù)雜性，激發(fā)社會責任感和公民意識。

為實現(xiàn)教育內(nèi)容多元化，教育者采用案例分析、小組討論、角色扮演、實地考察等多樣教學方法，提高學生參與度和體驗感，根據(jù)學生反饋調(diào)整教育內(nèi)容，確保活動針對性和有效性。這種多元化教育內(nèi)容結(jié)合靈活多樣的教學方法，將理論知識與實踐活動緊密結(jié)合，旨在幫助學生建立全面生命觀，促進個人成長和社會責任感培養(yǎng)，要求教育者具有創(chuàng)新精神，適應(yīng)學生多樣化需求，實現(xiàn)教育最大價值。

（二）創(chuàng)新教育方法以增強學生參與度和體驗感

創(chuàng)新教育方法在提升大學生生命觀教育的效果上扮演著關(guān)鍵角色。案例分析、角色扮演、社會實踐等互動性和體驗性學習方法能夠顯著增強學生的參與度和體驗感，這對于深化學生對生命價值的理解及其在社會中的作用認識尤為重要。這些方法能夠使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蛯嵺`，從而在學習過程中獲得更深刻的教育體驗。

案例分析作為一種有效的教學方法，通過分析真實或構(gòu)想的情境來討論具體的問題和解決方案。在生命觀教育中，教師可以選擇與生命價值、道德決策、心理健康等相關(guān)的案例，引導學生進行深入討論［5］。通過這種方法，學生能夠在具體情境中應(yīng)用理論知識，促進批判性思維和解決問題的能力。此外，案例分析鼓勵學生從多個角度審視問題，有助于培養(yǎng)學生的綜合分析能力和道德判斷力。

角色扮演是另一種富有創(chuàng)意的教學方法，其允許學生通過扮演不同角色來體驗特定情境。這種方法特別適用于探討人際關(guān)系、社會責任感和倫理決策等主題。通過角色扮演，學生可以更好地理解他人的立場和感受，還能在安全的環(huán)境中嘗試解決復(fù)雜的社會和個人問題。這種體驗性學習有助于學生在實踐中學習，增強學生的同理心和社會互動技能。

社會實踐作為一種體驗性學習的方法，鼓勵學生走出課堂，直接參與社會活動。無論是志愿服務(wù)、社區(qū)參與還是實地考察，社會實踐都能提供寶貴的學習機會，讓學生親身體驗社會運作，理解社會結(jié)構(gòu)和自己在社會中的角色。通過參與社會實踐，學生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際情境中，還能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。

總結(jié)來說，通過案例分析、角色扮演、社會實踐等創(chuàng)新教育方法，可以顯著提升生命觀教育的效果。這些方法增加了學生的參與度和體驗感，還促進了學生在思考生命價值和社會責任時的深度和廣度。為了有效實施這些創(chuàng)新方法，教育者需要具備靈活性和創(chuàng)新意識，不斷尋找和嘗試新的教學策略，以滿足大學生多樣化的學習需求和期待。

（三）建立跨學科合作平臺，提供系統(tǒng)的知識支撐

建立跨學科合作平臺是促進大學生生命觀教育發(fā)展的有效策略之一。通過心理學、教育學、哲學等多學科的交叉合作，可以為生命教育提供更加豐富和系統(tǒng)的知識支持。這種跨學科的合作模式能夠打破傳統(tǒng)學科界限，促進不同領(lǐng)域知識的融合和交流，為學生提供一個全面理解生命的多維度視角。

心理學在生命觀教育中的作用不可忽視。其關(guān)注個體的心理發(fā)展、情感變化和行為模式，能夠幫助教育者理解學生的心理需求，設(shè)計更加符合學生心理特點的教育內(nèi)容。通過心理學的應(yīng)用，可以為學生提供有效的心理健康教育，幫助學生建立積極的生活態(tài)度，提高解決問題和應(yīng)對壓力的能力。

教育學作為一門研究教育理論和方法的學科，對于生命觀教育同樣至關(guān)重要。教育學的研究成果可以為生命教育提供科學的教學理念和策略，指導教育實踐活動的有效開展。通過教育學的視角，可以更好地理解教育過程中的師生互動、教學方法的選擇以及教育效果的評估，從而提高生命觀教育的質(zhì)量和效果。

哲學作為探討人生意義、價值觀念和道德倫理的學科，為生命觀教育提供了深厚的理論基礎(chǔ)。哲學思考可以引導學生深入探索生命的本質(zhì)，促進學生對生活的思考和理解。通過引入哲學的內(nèi)容，生命觀教育可以幫助學生建立更加全面和深刻的世界觀和人生觀，增強學生面對生活挑戰(zhàn)的智慧和勇氣。

跨學科合作平臺的建立，限于上述幾個學科，還可以包括社會學、文化研究、生物學等多個領(lǐng)域。這樣的合作模式能夠整合各學科的優(yōu)勢資源，形成一個綜合性的教育網(wǎng)絡(luò)，為生命觀教育提供多角度、多層次的支撐。例如，通過與社會學的合作，可以探討個體與社會的關(guān)系，增強學生的社會責任感；與文化研究的合作，則可以增加學生對文化多樣性的認識和尊重。為了有效實施跨學科合作，需要構(gòu)建一個開放的平臺，促進不同學科之間的溝通和交流。同時，還需要建立相應(yīng)的機制和政策，支持和鼓勵跨學科項目的實施，確保合作活動的有效性和持續(xù)性。

總的來說，通過建立跨學科合作平臺，可以為大學生生命觀教育提供一個全面、深入和多元的知識體系。這種跨學科的合作豐富了教育內(nèi)容，也拓寬了學生的視野，幫助學生在多學科的交融中，建立起對生命更加全面和深刻的理解和尊重。

結(jié)語

綜上所述，從多個角度促進大學生生命觀教育優(yōu)化和創(chuàng)新，在了解其重要性的基礎(chǔ)上，分析其教育內(nèi)容與實際脫節(jié)、教學方法單一、教育缺乏系統(tǒng)性等問題，可構(gòu)建多元化教育內(nèi)容，增強學生參與感，并建立化學科合作平臺，助力教育創(chuàng)新和優(yōu)化。未來教育工作者應(yīng)進一步強化對大學生的分析和了解，基于大學生訴求促進生命觀教育優(yōu)化和創(chuàng)新，以實現(xiàn)生命觀教育的與時俱進，更好地為大學生的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

［1］劉靜文，黃國輔.傳統(tǒng)文化中的敬畏生命觀對大學生生命觀教育的啟示［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2024，21（03）：139-143.

［2］高衛(wèi)東，王春娣.責任倫理視域下大學生生命觀教育探析［J］.延邊黨校學報，2023，39（06）：55-58.

［3］蔣謹慎，王萬江.黨的二十大報告中的生態(tài)文明觀對新時代高校生態(tài)文明教育的啟示［J］.肇慶學院學報，2023，44（04）：1-4.

［4］周文軍，孟津名，高慎波.新時代大學生馬克思主義生命觀教育：價值、困境與路徑［J］.吉林教育，2023，（14）：3-5.

［5］周顯晶.生命觀視域下大學生心理健康教育長效機制的研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（05）：275-276.