黨的二十大精神融入思政課實踐教學的路徑探究

摘 要：高校思想政治理論課的重要使命是立德樹人、堅定學生理想信念。推進黨的二十大精神進入思政課實踐課堂的成效，取決于教師如何組織思政課實踐教學。文章從創新教學方法、優化課程內容、深挖課堂價值三維度研探高校思政實踐課堂與二十大精神相融合之路徑。創新方法維度塑造課堂之形，優化內容維度賦予課堂之神，提升價值維度厚植課堂之情，并結合筆者參與的教學案例加以佐證，推動二十大精神融入高校思政課實踐課堂，入腦入心入行。

關鍵詞：二十大精神；高校；思政課；實踐教學

中圖分類號：D261;G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0022-03

作者簡介：龔明明（1984.05— ），女，漢族，四川省眉山人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

引言

2022年10月16日，黨的第二十次全國代表大會在北京召開。此次大會是全黨全國各族人民邁上全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時刻召開的一次十分重要的大會［1］。報告開篇就指明了大會的主題，涵蓋精神、旗幟和奮斗方向等方面，從思政課教學角度分析，蘊含了豐富的思政元素。高校思想政治理論課教師應及時挖掘二十大精神對思政課堂帶來的現實意義，結合思政課針對二十大精神所開展的理論教學，創新實踐課程設計，著眼融入路徑對二十大精神和思政課實踐教學方式進行梳理，方能發揮思想政治理論課作為立德樹人關鍵課程的基礎性作用。黨的二十大報告分十五個部分，從政治、經濟、文化、社會、生態多角度將國家發展規劃清晰展示到了我們面前。從教學目標和學生需求出發總結提煉這些精神要義，幫助學生完成從理論認知小課堂到社會實踐大課堂的有效過渡，組織好思政課的實踐教學，有利于青年大學生學懂弄通做實二十大精神，激發青年人把握時代脈搏，強化個人的使命擔當。本文擬結合日常教學實施心得，就如何結合二十大精神展開思政課實踐課程設計，提出三點個人的看法。

一、創新方法，塑造課堂之形

當下各高校開設的多門思想政治理論實踐課中，學科交叉內容過多、實踐項目重復的問題并不鮮見。且思政課實踐教學又不同于專業實踐的授課模式，如何把握思政課課內外實踐的深度和廣度，是思政課教師需要深度思考的問題。黨的二十大報告指出：實踐沒有止境，理論創新也沒有止境［2］。學深悟透二十大精神，需要將中國特色社會主義思想的方法論融入教學設計中，教師在深刻領會科學方法的基礎上，再指導學生開展思政實踐課學習。報告將這種科學的立場和方法提煉為“六個必須堅持”，涉及人民立場、堅定信仰信念、追求真理的態度、解決新問題的思維方法、建設美好世界等方面。若能在思政課的實踐教學中將其轉換為教學方法，不僅可以夯實學生的理論基礎，還能引導學生運用馬克思主義的立場觀點方法檢驗學習成果，將二十大精神的理論知識轉化為個人實踐能力。

（一）貫徹以學生為本的實踐課程設計理念

按照傳統的教學理念和方法，要將二十大精神融入思想政治理論課的實踐課程，可以采用理論和實踐融合講授，教師圍繞二十大精神結合課程內容，將課程拆解為多個專題教學模塊，課堂通過設置問題和學生專題討論來融入。但采用此種方法弊端也十分明顯，實踐項目設置并不是基于學情，學生的專業背景不盡相同，對同一問題反饋不同導致實踐課堂效率和課堂參與度較低。但如果以學生理解的二十大精神視角出發進行課程設計，學生的積極性會得到顯著提高。在圍繞相關主題開展實踐活動前，教師可以讓學生在自己專業所對應行業中調研二十大精神落實情況，然后請學生圍繞這一主題分組提交實踐方案，再結合專業和學生層次將規定主題和自主選題相結合引導學生展開實踐，整個過程中賦予學生自主選擇權。實踐專題設計的總體原則是教師宏觀把控實施目標和方式，學生自主參與，教師根據階段性成果適時調整實訓內容，引導學生實地完成每一項實踐任務。

（二）打破課堂壁壘，構建思政實踐教學大小課堂相統一

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”［3］。因此在實施實踐教學時，教師在教學過程中需要宏觀把控。在思政小課堂中，將二十大精神轉化為教學體系后融入教材專題，講授前對相應專題展開教學設計，設計課堂實踐的形式和比例，鼓勵學生走出校園、走進社會大課堂，充分利用身邊的實踐課程資源開展行走的思政課，親身感受身邊的巨變。例如在講授經濟高質量發展這一主題時，為了讓學生體驗到現代化產業體系的內涵，教師可借助新媒體場景對不同專業學生進行不同類型任務發布，然后讓學生反饋個人體驗，再結合二十大報告的內容進行理論匯總點評。完成這一教學行為時的場所可以靈活設置，比如可選擇課后或者學生需要的時空場所，教師通過實時指導和調整學生的任務完成進度，全面把控學生的掌握情況，再指導學生根據學情和專業更新或者減少任務模塊，或者更換課堂形式，讓學生在做中學、學中做的過程中沉浸式學習新知，也實現了兩種課堂的有機結合。

（三）創新課程形式，打造線上線下相結合的實踐課堂

作為“互聯網的原住民”，00后學生和網絡關系密切，他們思維活躍、個人意識強，學習和生活中對網絡的依賴程度非常高。這批學生從出生到現在，通過網絡和現實生活親眼見證了中國的高速發展，因此想要在思政實踐課教學中讓學生學深悟透二十大精神，需要充分運用新媒體技術，設計線上線下相結合的課堂。例如，為了讓學生充分體驗新時代十年的偉大變革，便可通過虛擬仿真等技術手段融入實踐課堂來實現。有條件的學校可建設VR實驗室，讓學生參與對應主題的實驗、分段完成任務并獲取對應實踐學分；而線下課堂中，采用當地與學生專業相關的楷模人物專訪代替視頻觀看，用與所學專業相關的活動體驗代替照本宣科的課堂案例講述，用專題式的實踐基地考察代替走馬觀花的流水式參觀，對學生而言更有收獲。

二、優化內容，凸顯課堂之神

將二十大精神全盤轉換為教學體系是不切實際的，但課堂靈魂在于課堂設計，思政課的實踐教學與二十大精神的關聯度十分緊密，將二者融合更能體現課程的時代性。對于傳授二十大精神的單純理論說教學生都缺乏興趣，他們喜歡的是有體驗感的教學活動，這就需要教師有針對性的設計實踐課堂，幫助學生對課堂上講授的理論知識通過實踐環節在課余加深理解并有效運用［4］。這樣就能避免學生學習上的功利主義，在對待思政課的學習時更注重教學實效。教師可將二十大精神轉化為實踐教學專題，從而給學生創造更多的展示空間，提升思政課本身吸引力，將理論知識和實踐掌握有機結合。

（一）將新時代十年偉大成就與課堂內容相融入

新時代十年的偉大成就為這一代學生的健康成長奠定了基礎。進入大學，課程的著眼點應繼續立足于引導青年人把握時代脈搏，發揚奮斗精神和探索精神。二十大報告中對偉大成就的總結，能激發起學生的共鳴。在實際教學中，選取最接近學生專業學習和生活的要點進行實踐課程內容的設計，可舉行主題參觀調查活動、讀書觀影會、主題比賽、企業調研等形式，幫助學生從整體上明確個人定位、樹立自身的發展方向、在實踐中感悟成就的偉大，為個人的未來發展奠定現實基礎。同時也能在潛移默化中引導學生在實踐課程進行過程中主動尋找自己與二十大精神的契合點，將個人的夢想融入中華民族偉大復興中國夢實現的歷史潮流中。

（二）將中國式現代化的內涵和本質要求與課堂內容相融入

現代化這個詞，對這批00后學生而言并不陌生。無論是他們曾經經歷的學段中接觸到的現代化發展階段和特征，還是正在經歷的世界和中國正發生的深刻變化，都跟現代化進程息息相關。而中國式現代化不同于西方的現代化進程，在實踐內容設計時更要讓學生對中國式現代化使命任務有清晰的認知［5］。例如，針對中國式現代化的道路為什么富有中國特色這一問題，實踐教學實施時應著眼于學生對中國式現代化積極意義的認同，從底層邏輯把握中國式現代化的內涵是符合中國實際、符合個人發展實際的，對這部分的實踐課程設計可以通過專業實踐課程內容與思政實踐課內容相重合的部分展開教學內容設計，避免對專業實踐內容的簡單重復。如思想道德與法治課程中，中國式現代化這一專題可以有效融入課程的理想信念、中國精神及道德法治板塊的實踐教學。堅定的理想信念，是走好中國式現代化之路的底氣；積極的精神面貌，是走好中國式現代化之路的基礎；道德約束和法治保障，是走好中國式現代化之路的社會保障。在內容設計上，包含但不限于抗疫英雄人物和道德模范人物訪談、地方代表性企業雙碳目標落實情況調研等，以加深青年大學生對個人成長、家國情懷、規則意識的認識和踐行，強化二十大精神的實踐指引在青年學生中的時代影響。

（三）將黨和國家新部署與課堂內容相融入

二十大報告中規定了圍繞黨的中心任務展開的十二方面新部署，能讓當代青年從專業而全面的視角了解國家現代化進程，了解國家戰略目標及實現方式，提升自我認識，從而積極投身中國特色社會主義建設中。但是十二部分的部署在融入實踐教學時無法面面俱到，思政課教師應首先加強對這十二方面內容的研究學習，再及時更新自己的知識儲備，并結合新方法、新內容，選取與大學生學習成才相關的角度展開課堂設計。例如，和青年人現有發展階段最為相關的是教育科技人才篇章的具體要求，而經濟文化生態等方面作為青年人未來職業生涯發展的方向，也因為學生專業不同，實踐技能和要求不同。所以，實踐內容的設計可以多樣化，在豐富的實踐課程實施體系中實現思政課目標。在筆者的教學實際中，一直保留了微電影拍攝的形式來實施實踐教學，從鄉村振興和文化自信自強等角度設計一個主題，供旅游類專業學生選擇；從像保護眼睛一樣保護生態環境的角度設計主題，供環保類專業學生選擇；從糧食安全的角度設計主題，可供食品、烹飪類專業的學生選擇。在電影成品制作完成后，即可以作為現成的授課案例和素材展播，也能在不同專業的班級學生中交流展播，學生也加深了對二十大報告中國家在十二方面的新部署實際影響力的認識。

三、挖掘價值，提升課堂溫度

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上提及“兩個結合”理論，是馬克思主義中國化的價值指向。將馬克思主義理論與中國實際、中華優秀傳統文化結合，對思想政治理論課教師如何幫助學生樹立馬克思主義堅定信仰也產生了積極影響。二十大精神與思政課實踐教學的融入，應著眼價值和意義遵循，參照這一思路來設計實踐課堂［6］。首先通過思想政治理論課堂幫助學生認識“兩個結合”是什么、為什么，其次在實踐課上讓學生在問題引領、參與項目實施的過程中回答怎樣實現兩個結合，感受思政課實踐教學的價值，增強思政實踐課堂的厚度與溫度，在學思踐悟的學習過程中提升學生課堂參與積極性，凸顯思政課實踐教學的實效性。

（一）將課程設計與傳統文化結合，讓課堂底蘊更深厚

現有的思想政治理論課教材對傳統文化的講解并不深入透徹，教師在主導實踐任務分項目化實施時，可以將每個項目中的文化元素設計成學生課下提前完成的實踐任務，借助作業平臺、小組交流平臺或班內及校內活動予以展示。同時，圍繞傳統文化弘揚而實施的實踐成果并不受時效性影響，成果有效期具有一定的持續性，教師還可以在類似主題的授課時運用這些實踐成果，不斷在學生中傳播形成一定的影響力，打造體系化且富有特色的實踐課堂［7］。例如，在設計與旅游專業相關的中國精神這部分對應的實踐課程時，教師要求學生通過調研，追溯本土茶文化，提煉其中蘊含的文化精神是如何指引今天的中華民族偉大復興，以小組形式拍成一段短視頻并發布到平臺供借鑒學習。學生完成實踐任務的過程中，需要綜合設計，即從調研和拍攝的路線、場所、形式設計到具體實施細則等多個項目，每一環節的參與都能凸顯文化價值，直到形成最終成果，這樣的設計能讓課堂充盈著豐厚的文化底蘊。

（二）將課程設計與學生培養目標結合，發揮思政課潤物細無聲的作用

教師在設計實踐課程前，結合專業人才培養方案中學生的知識能力素養和職業素養設計適合的實踐項目，既區別于專業實踐項目，又能結合專業特色，促進思政課和專業課程教學培養目標相統一。根據專業特色和校內實踐教學條件，教師設計實踐教學內容，對實踐教學開展過程中所需的背景資料，教師可提前上傳平臺，用平臺數據監控學生學習成果。學生通過多種形式，讓課堂內容充實生動，獲取感性認識和量化性評價。產生的教學成果通過數字化的形式融入教學和學習全過程，助力學生的專業學習。例如電子商務專業學生，設計助力鄉村振興的方案并提供在網絡平臺實踐的部分數據，旅游管理專業學生則需提交鄉村發展的實地調研報告和發展規劃，藝術類專業的學生可以圍繞愛國愛黨愛校、中華民族偉大復興等主題展開作業設計，并將成果在班內或校內大型活動中小范圍展示［8］。通過選擇不同類別的實踐方式既達到了思政課教學目標，又提升了學生的專業素養，無形中凸顯了思政課潤物細無聲的價值。

結語

將二十大精神融入思想政治理論課實踐課程，既是全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的過程，又彰顯了思想政治理論課的現實意義，對教師素質提升和學生的成長具有積極指導作用。從宏觀層面的頂層設計到微觀層面的教學實施，讓二十大精神浸潤到實踐課程的各環節，實現學生在做中學、學中做，使學生學深悟透新思想，這樣才能緊跟時代步伐，將黨和國家的宏觀政策轉化為學生成長的動力源泉。

參考文獻：

［1］［2］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗—在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022.

［3］習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］人民日報，2019-3-19（1）.

［4］習近平談治國理政（第4卷）［M］.北京：外文出版社，2022.

［5］習近平.在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話［N］.人民日報，2021-7-2（2）.

［6］楊淑艷，張立雙.高校思政課實踐教學“三維”協同體系建構研究［J］.思想政治教育研究2023（6）：86-89.

［7］孟憲生.黨的二十大精神系統融入高校思想政治理論課教學的思考［J］.思想理論教育導刊，2023（3）：116-122.

［8］姜長寶.把黨的二十大精神融入高校思政課教學［J］.奮斗，2023（8）：21-23.