注重個體差異的比賽設計方法

筆者結合教學經驗，分別介紹三則針對水平四學生注重個體差異的比賽設計方法。

一、優化分組，尊重、利用差異

（一）同質比賽——尊重差異

體育課堂中，同質分組能夠尊重學生差異，減少組內學生能力間的差距，對下一步持續練習具有重要的促進作用。

1.調整內容促參與

調整內容是根據學生個體差異調整比賽內容難度，以促進全體學生積極參與比賽。

操作方法為根據學生的運動技能水平進行同質分組，分為高、中、低3個組別，各組圍繞核心教學內容，設置不同難度的比賽內容。如，七年級男生籃球行進間單手肩上投籃的比賽設置時，技能水平較高的小組正常比賽，但需用行進間單手肩上投籃的形式得分；技能水平一般的小組將“20m運球+投籃接力”作為比賽內容；技能水平較低的小組將“規定時間內行進間單手肩上投籃的命中率”作為比賽內容。不同水平的小組設置不同難度的比賽內容，組內差異較小，有效促進學生學練。

2.改變規則降要求

對于不同身體條件的學生，適當調整比賽規則，降低參與比賽的難度，對于學生獲得成就感、促進其積極練習具有重要意義。

操作方法為保持運動項目核心教學內容不變，針對不同的學生設置不同的規則要求，對于能力一般的學生減少規則要求、降低參與難度；對于能力較強的學生則按照規則要求進行比賽。如，七年級女生籃球比賽，以投籃作為核心教學內容，在同場比賽時，教師根據學生籃球能力水平，以違例和犯規次數設置差異性規則。在違例方面，籃球水平較低的學生走步等違例次數累計達5次時，則交換球權，違例次數在5次以內，采用多種方式將球投進對方籃筐，得分有效；其他學生按照籃球的基本違例要求（如，出現走步、二次運球等違例情況，直接吹出來，判罰交換球權）進行比賽。在犯規方面，為保證參賽學生的人身安全，及時制止全體參賽學生的嚴重犯規，學生主動嘗試比賽的積極性得到提升。隨著學生技術水平的提升，成就感的增加，逐漸恢復到正常的規則要求。

（二）異質比賽——利用“差異”

經過同質分組的練習和比賽，不同學生在同一項目的不同技術之間的習得成果具有一定的“差異”，此處的“差異”是由于個體身體素質和前期練習等因素而產生的技術優勢。異質分組的形式是利用不同學生的身體或者技術優勢進行比賽，學生通過嘗試比賽獲得成就感，積極參與比賽的同時，能夠發現自身的不足，督促學生全面提升，對學生向更高水平的比賽進發具有正向引導作用。

操作方法為將擅長同一技術的不同學生采用異質分組方式分為兩組，分別設置組長，組長根據組員的情況，及時指導組員利用自己的優勢進行組間比賽。賽后，具有技術優勢的學生指導其他學生練習某運動技術。如，在八年級男生籃球半場3VS3比賽前進行異質分組，組內隊員有運球好、投得準、跳得高等特點。運球好的隊員組織隊友在場上積極跑位并及時傳球幫助球友得分；投得準的隊員通過跑出空位做好隨時投籃的準備；跳得高的隊員做好封蓋、搶籃板等。比賽結束后，運球好、投得準的隊員分別指導其他隊員提升其優勢技術。組長利用組內成員的差異優勢進行比賽，獲得成就感，不斷督促其再次投入到下一次的訓練，提升其他技術，達到全面發展的目的。

二、設置角色，豐富參與形式

筆i4EaPdF/QJBje1hIzut791+voiv13FzbYJKDazCki5I=者認為，不同專項運動技能的內容要求可對應不同的角色定位，需要學生在比賽的始末有清晰的角色定位，一般包括運動員、裁判員、教練員、評論員等角色，在比賽前有不同的任務分工，督促全體學生以各種角色參與到比賽中。在比賽過程中，不同角色的球員可以相互替換完成對應任務。

操作方法為在賽前，組長根據組員的差異優勢，確定組員的角色定位，不同的角色應掌握不同的內容，同時，在比賽過程中，運動員應當和其他不同的角色進行互換，其目的是促進全體學生不僅掌握運動項目的知識要求，同時還掌握其基本運動技術，在比賽時，各自發揮作用幫助球隊取得勝利。如，九年級籃球5VS5比賽前，某班男生共20人，根據學生的差異優勢進行角色設置，并做好人員互換，保證學生都能夠參與到各內容的學練。其中，2人熟悉裁判知識，指定其作為裁判員，關注比賽時犯規和違例情況，及時作出準確判罰；1人具有應急處理的知識儲備和方法，指定其作為隊醫，應對隨時發生的受傷情況；1人口才良好，能夠根據場上的情況進行即時播報，指定其作為評論員，增加現場比賽氛圍；其余學生隨機分為2組，每組成員8人，其中6人運動技術水平優異，指定其作為運動員，通過調整自身狀態，提升自身的進攻和防守效率；1人熟悉基本籃球戰術，指定其作為教練員，通過暫停、換人及時調整進攻和防守戰術；1人了解基本的訓練方法，指定其作為訓練師，在比賽前后進行技術和身體的練習，激發運動員良好的比賽狀態。

三、多維評價，促進學生參與

體育課堂中需要尊重學生的差異性，設計出多維度的評價標準，讓更多的學生在評價中被肯定，因此多維的評價標準在體育課堂教學中對激發學生比賽具有重要作用。

操作方法為在比賽前，要調整評價學生的標準，從定性評價和定量評價兩方面進行，不同類型的學生其定性和定量評價占比不同。對運動水平高的學生，注重評價運動態度和結果；對運動水平一般的學生，注重評價學生在運動過程中的運動表現及其階段性進步的幅度，做好差異化評判。另外，教師應定期對學生的運動能力進行評估，對其要求進行動態調整。如，八年級男生300m跑評價標準，先通過測試對學生進行分層，對不同層次的學生設置不同的評價標準。在300m達標比賽時，部分學生以46s內作為定量比賽達標標準，對于個別學生可設置更高的要求，且要求其完成的態度積極；部分學生以50s作為定量比賽評價的基礎要求，結合其進步幅度的大小作為達標標準，其訓練的態度積極作為定性評價標準；部分學生以順利完成作為定量比賽評價的基礎要求，結合其進步幅度的大小作為達標標準，其在運動過程中能否表現出頑強拼搏等品質作為定性評價標準。

——何慶（杭州市余杭區太炎中學，浙江 杭州 311100）整理