依標施教 聚焦學生核心素養發展

《義教課程標準（2022年版）》指出體育與健康課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。那么對于一線教師而言，在實際教學中就要緊緊圍繞培養與促進學生體育與健康核心素養進行具體實踐。本節課從單元計劃到教學內容，再到課堂教學方式方法以及學習評價等方面進行整體設計，引導學生形成健康學習意識，強調學生理解與應用學習知識和技能，增強學生的融會貫通能力，注重學生學習自信心的培養，促進每一位學生能在原有的基礎上獲得更好的發展。

一、依標用物，學生參與其中

《義教課程標準（2022年版）》明確要求“提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式，為學生創造公平的學習機會，促進每一位學生產生良好的學練體驗……”本節課的學習內容為“排球——移動中的拋墊球”。執教教師巧妙地運用了游戲給予學生充分的學練體驗空間，如，“拍打氣球、墊球比多”，在課的開始部分利用氣球，充分調動了每名學生的運動細胞，讓學生積極主動地參與練習，在不知不覺中對主教材移動中的拋墊球的學習產生了正遷移，起到了“潤物細無聲”的效果。

本節課，執教教師巧妙選用了任務單卡片，做到了一物多用、一用到底。任務單上呈現了學習內容和學習方法，有助于學生自主學習和探究學習，減少教師講解和組織的時間；在學練環節中，教師引導學生手持任務單，幫助學生體驗墊球動作要點；在體能練習中又將任務單與氦氣球組合起來增加練習難度，通過一物巧用的形式降低課堂上多次變換器材影響學生學習進程的問題，提高學生學習參與度。

二、依標用評，學生享受其中

在教學中應培養學生的興趣和終身體育鍛煉的習慣。在教學過程中，執教教師關注每一名學生的發展，讓學生在差異共存中發展個性。對待特長生注重“創造學力”的培養；對待困難學生關注“基礎能力”的夯實；對于一般學生則激發其興趣，發揮其潛力。如，執教教師不時地走到“困難”學生的面前“手臂的什么部位能最大限度接觸球”“同伴拋球的一瞬間判斷球的落點”“拋球時如何能讓同伴舒服地墊起來球”耐心指導學生完成每一項練習內容，并鼓勵他們進行展示。構建了一節和諧、實效的生態課堂。執教教師充分尊重學生主體，落實學生自主學習、互教互學，以激發和釋放學生潛能為核心，以促進學生潛能發展與實現為目標。如，以“拍打氣球”游戲作為導入，引導學生自主與探索嘗試排球墊球的動作要點，并與學生討論、總結體驗結果，而不是一味地灌輸學習。

《義教課程標準（2022年版）》提出教師應將評價貫穿于學生學習的整個過程，不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生成長和發展的過程。在本節課教學過程中，執教教師能夠在學生學習過程中做到及時評價，如，“你蹬地、抬臂動作再連貫一點，那就很更好了”“你的動作很正確，就是有點緊張，放松些，球一定能接穩的”，更好地促進了學生積極地學練。

三、依標用法，學生收獲其中

《義教課程標準（2022年版）》指出體育與健康課程教學要實現從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，將過分關注傳授知識與技能轉變為培養學生核心素養，促進學生形成積極的學習動機、學習態度和學習行為。

執教教師能夠改進教學方式，促進學生主動學練。如，在本次課的正面雙手墊球技術的教學過程中，學生能做出不同的墊球動作，但并不標準，這時執教教師并沒有必急于糾正，而是讓學生在多次“左右、前后移動墊球”后再給予糾正。這樣可以使學生通過充分的實踐認識自己的“錯誤”，然后在正確動作的學習中更加積極主動、認真刻苦練習。在教學中，執教教師對教學內容進行多樣的組合，如，墊球后攔網、墊球后扣球等。讓學生在本節課中不僅學習單一墊球技術，而且能完整地體驗排球運動中的防守與進攻的組合動作，激發學生的學練動機，也有助學生良好學習行為的養成。另外，執教教師能夠有效引導學生學習態度和學習行為的形成。如，在2名學生1組進行一拋一墊練習中，當學生出現墊球失誤時，教師能夠引導同伴進行歸因分析，是拋球者拋的角度不夠或沒有提前溝通？還是接球者自身沒有準備充分或動作錯誤？通過提問的形式引導學生主動歸因，教師再適時引導并予以建議。如，接球者準備好以后要喊出“1—2—3，來”，接到球后并及時回應同伴，從而改進2人之間的學練效果。

指導教師：

連云港體育教研員 李虎