小學體育與健康跨學科主題學習的主題內(nèi)涵與實施路徑

在《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］中，呈現(xiàn)了“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動最光榮”“身心共成長”“破解運動的密碼”和“人與自然和諧美”5個學習主題示例，為體育與健康學科的跨學科主題學習提供了參考。筆者結(jié)合“2024年江蘇省小學體育與健康優(yōu)秀課評比與觀摩活動”課例，對水平三田徑類（跑）主題內(nèi)涵及實施路徑進行學習和探析。

一、聚焦《義教課程標準（2022年版）》，厘清跨學科主題學習中的“主題內(nèi)涵”

跨學科主題學習中的主題是基于體育與健康學科，借助其他學科的知識和方法，解決本學科的綜合性的實踐問題。“內(nèi)涵”是主題的指向，是需要在把握《義教課程標準（2022年版）》、關(guān)注現(xiàn)實生活、研究學生需求的基礎(chǔ)上，提煉和生成問題的素養(yǎng)指向。因此，主題內(nèi)涵是通過尋找主題與學生已知知識的聯(lián)結(jié)點、營造學習情境、運用綜合方法解決實際問題，最終指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。跨學科主題學習的主題是依據(jù)《義教課程標準（2022年版）》，指向解決體育與健康學科的現(xiàn)實問題，是“體育+n”的呈現(xiàn)形式。如果沒有突出或者明確學科主題，沒有明確要解決的問題，會使得跨學科主題學習與跨學科學習、情境教學相混淆。

二、梳理學情，緊扣跨學科主題學習中的“主題設(shè)計”

目標引領(lǐng)內(nèi)容，內(nèi)容緊扣主題。各年齡段學生的生長發(fā)育、體能狀況、運動基礎(chǔ)、興趣和需求等，既有系統(tǒng)性，也有區(qū)域和性別的差異性，并且生活經(jīng)驗以及對各學科知識相關(guān)聯(lián)的能力也不盡相同，所以跨學科主題學習要梳理學生已有的、動態(tài)的生理基礎(chǔ)以及知識、經(jīng)驗、興趣愛好，當學習目標與學生的實際需求高度相似時，學生能夠更容易地理解和接受新知識，同時也更容易產(chǎn)生學習興趣和動力。反之，如果學習目標與學生的需求相差甚遠，那么學生可能會感到困惑和無趣，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。

1.梳理動態(tài)學情

學情具有共性，也具有個性化的特點，同時呈現(xiàn)動態(tài)螺旋式上升的樣態(tài)。水平三田徑類（跑教材）跨學科主題學習，在共性視角下，學生活潑好動，興趣廣泛，對新鮮的事物具備較強的探究和挑戰(zhàn)欲望，同時具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在個性視角下，學生因不同家庭和經(jīng)歷，呈現(xiàn)多樣的學習樣態(tài)。學情是變化和動態(tài)前進的，這就需要體育教師能從學生全面發(fā)展的角度，掌握梳理動態(tài)的學情，以準確設(shè)計跨學科主題學習。

2.設(shè)計分層目標

對單元學習目標進行分層設(shè)計，使得單元目標指向水平目標，課時目標指向單元目標，最終形成指向核心素養(yǎng)的目標體系。在《破解運動的“密碼”》跨學科主題學習單元第3課時（《速度解密——快速跑》）中，執(zhí)教教師從問題解決的視角，圍繞跑跨學科主題單元——《破解運動的“密碼”》的單元與《破解速度的“密碼”》課時目標，進行了分層設(shè)計。如，課時目標設(shè)計如下。

運動能力：運用數(shù)學的行程問題，探究影響跑速的因素，在音樂節(jié)奏與風阻下，對提升跑速有正確的認知，掌握提升跑速的方法，發(fā)展位移速度和肌肉力量。

健康行為：表現(xiàn)出學練的信心，主動與同伴交流合作，安全完成各項跑的任務(wù)。

體育品德：在學練賽中，團隊合作、不畏困難、勇于挑戰(zhàn)。

依據(jù)課時目標，選擇跨學科主題內(nèi)容為：速度解密—快速跑；體能練習為俯撐練習、坐姿收腿、跪姿平衡。

3.創(chuàng)設(shè)情境主題

在主題提煉后，需要借助主題情境，創(chuàng)設(shè)學習微主題，借助其他學科的知識，促成主題學習的完成。如，在《運動的學問》跨學科主題學習單元第1課時（《阻力與速度的HMuUNgyb2JmELHFWTFGuMO4pOnbGce5vx+grt3TpvlE=較量》）中，通過設(shè)計“風的形成”和“空氣的特點”2個運動情境，開展“如何探究空氣阻力”，用不同的方法開傘，自由打開傘——“如何運用空氣阻力”，短距離快速開傘——“如何突破空氣阻力”，無傘進行比賽，克服身體阻力，體驗加速度。3個微主題學練，提高快速跑的速度，破解運動的密碼。

三、優(yōu)化策略，拓寬跨學科主題學習中的實施路徑

跨學科主題學習的實施路徑，應(yīng)在“發(fā)現(xiàn)問題”的基礎(chǔ)上，通過“聚焦主題”，優(yōu)化并設(shè)計“學習問題”的策略，創(chuàng)設(shè)主題情境，通過學科聯(lián)結(jié)、創(chuàng)新和遷移，以解決實際問題，達成提升綜合運用的能力。

1.設(shè)計有針對性的路徑

在主題明確后，實施路徑的選擇應(yīng)在梳理動態(tài)學情。如，在《邊防戰(zhàn)士，保家衛(wèi)國》跨學科主題學習第2課時（《物資調(diào)配 人員轉(zhuǎn)移》）中，執(zhí)教教師設(shè)計的策略為：原地練習，用多種節(jié)奏感受不同的呼吸方法；單人跑，提示呼吸節(jié)奏，明確安全路線；雙人結(jié)伴跑，遇到“叢林”時，能在跑動中變向跑；4人小組跑，在團隊中保持勻速跑；8人對抗跑，學會合理分配體能和團隊協(xié)作。以上遞進式的問題策略選擇，更加指向跑與國防教育主題的貫通和耐久跑目標的達成。

2.創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

教師應(yīng)通過設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，逐步構(gòu)建完整的學練過程。這些任務(wù)可以是項目式的，也可以是問題式的，關(guān)鍵是要激發(fā)學生的興趣和思考，讓他們在實踐中不斷探索和成長。如，在《品味揚州》跨學科主題學習單元第2課時（《煙花三月?lián)P州“游”——耐久跑》）中，執(zhí)教教師通過設(shè)計3個任務(wù)：“識揚州”，在運動中，識別揚州主要景點的方位；“尋揚州”，跑動中復(fù)盤揚州景點的方位；“品揚州”，通過跑動中摘取景點印章，品味揚州雕刻文化等。在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，用語文、數(shù)學、地理、美術(shù)等學科知識助力耐久跑技能的學練，提高耐久跑的水平。

3.突出實施路徑的學科要求

主題實施路徑的學科指向，應(yīng)體現(xiàn)體育與健康學科的身體練習要求。如，在《奔跑吧，少年》主題學習單元第5課時（《追尋紅色足跡，跑出“數(shù)”于你的精彩》）中，執(zhí)教教師設(shè)計了尋找戰(zhàn)地密碼、千里行軍、黃橋會師、乘勝追擊等游戲比賽環(huán)節(jié)，在耐久跑的學練中，進行層層推進，從知識本位走向了素養(yǎng)本位。

[本文系江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃立項課題“農(nóng)村小學體育名師工作室團隊共進策略的研究”（課題編號：T-C/2021/46）階段性成果]