基于能力導向下的跨學科主題學習實施路徑

“2024年江蘇省小學體育與健康優秀課評比與觀摩活動”是自《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］頒布以來，江蘇省首次舉辦的省級優秀課評比活動，成為省內《義教課程標準（2022年版）》推進及實施成果的一次集中展示，選題涵蓋了跨學科主題學習、大單元、非移動性技能等均是《義教課程標準（2022年版）》中要求的內容。南通市自2022年4月之后，也先后舉辦了多次基于《義教課程標準（2022年版）》的學習和研討活動，通過教學實踐研討活動，基層教師對于《義教課程標準（2022年版）》有了一個較為深入的理解，也取得了一些成效。但在跨學科主題學習方面也還存在著不小的理解差異，甚至是一些誤區，破除學科壁壘，指向學生知識整合及運用的能力培育是跨學科主題學習的導向之一。筆者從教研的角度，通過南通地區跨學科主題學習教學研討以及“2024年江蘇省小學體育與健康優秀課評比與觀摩活動”中的水平三田徑（跑）跨學科主題學習地區評選、磨課等系列實踐活動，就跨學科主題學習的學習與實踐談一些體會與思考。

一、客觀理解跨學科主題學習

“跨學科主題學習是基于學生的發展需求，圍繞某一研究主題，以本學科課程內容為主干，運用并整合其他學科的知識與方法，開展綜合學習的一種方式?！盵1]判斷某一節跨學科主題學習實踐課是否恰當，需要思考“本節課運用哪門學科的什么知識與方法，解決了體育教育教學上的什么問題？”跨學科主題學習要有基于學習或者研究主題的真實問題，該問題的學習、研究、解決過程必須有其他學科具體知識或方法的參與。如，“如何提高跑速”是跨學科“探索運動密碼”主題學習快速跑項目教學需要解決的具體問題，學生要知道影響跑速的因素，并在此基礎上找到適合自己的練習方法（個性化運動處方），可以讓學生利用已知的數學、科學、音樂等學科知識、方法嘗試分析、解決這一問題。用數學方法計算自己的步頻和步幅，通過相同步頻及相同步幅的組間比賽，讓學生更好地理解步頻與步幅的關系及二者對跑速的影響。此外，還要掌握提升跑速的相關技術及練習方法。如，利用音樂的節奏變化進行動作的節奏訓練；利用物理原理的風阻減速傘進行爆發力練習等。但需要注意的是，跨學科主題學習與專項運動技能學習不同的是，其更關注學生“如何”綜合運用多學科知識、方法分析問題、研究問題、解決問題的思維、學練過程，目的在于培養學生綜合運用多學科知識解決實際（體育）問題的能力。

二、明晰學科間的主客體關系

跨學科主題學習至少會涉及2個不同學科，因此需要處理好不同學科間的主客體關系，這是學科教學的本位問題。

1.學科主體地位要明晰

跨學科主題學習需要以體育學科作為主體，其他學科作為從屬客體，即利用科學學科的知識為體育課服務，科學學科知識只是解決體育教育教學某個具體問題的“工具”，客體學科不能喧賓奪主。如果分不清主客體，就有可能將跨勞動學科知識的體育課上成“勞動”課，或是將跨科學學科知識的體育課上成“科學”課。體育與健康課程的跨學科主題學習應是其他學科為體育學科服務，是借助其他學科的知識、方法解決體育課上的問題。如，利用數學“步幅=跑動距離/跑動步數”“步頻=跑動步數/跑動時間”等行程知識分析構成速度的關鍵因素：步頻和步幅，讓學生測量計算自己的步頻和步幅，并通過學習了解提升步頻、步幅的輔助練習方法，最終能夠掌握適合自己提升速度的練習方法。在此過程中，數學學科的知識只是一種“工具”，用以計算學生的步頻和步幅，教師和學生的關注點應該是工具的選擇，而不是工具本身。如果執著于計算本身，那就會成為體育中的數學問題，變成一節數學課。

2.跨學科知識方法要明確

跨學科主題學習如果所跨學科的知識、方法不明，“為何而跨”目的不清，就容易與情境教學所混同，日常的教學實踐課中較容易走入這樣的誤區。如，跨國防教育主題或者跨消防主題時，如果不能明確借助國防與消防的哪一個知識或者方法解決體育學科的何種問題，缺失了跨學科知識的整合運用過程，跨學科主題學習就成為一節國防或消防情境的運動技能教學課，失去了應有的深度和本意，學生的知識整合、運用及問題解決能力的培育就成了無根之木。體育課中運用一些跨學科主題學習的知識或者方法，絕不是為了增加學生的學練興趣，也不是為了“好玩”或是烘托氛圍，而是要基于培養學生整合多學科知識解決現實問題的綜合能力。

三、堅持基于能力的培育導向

1.過程育人，指向能力建構

跨學科主題學習是《義教課程標準（2022年版）》新增的課程內容，其意義在于培養學生的跨學科知識整合和運用能力，讓學生學會運用多學科知識和方法解決體育與健康課程中的實際問題。在跨學科主題學習的過程中，重點在于如何讓多學科知識合為一體，提升學生整合知識、分析問題、解決問題的能力。跨學科主題學習學的不單是某一知識或技能，而是已有多學科知識整合和運用的能力建構。在跨學科主題學習的實施過程中，還應著眼于學生的能力培育和建構，把注意力集中在學生的學習過程，關注學生學習過程中學習行為的養成及其對于學生思維方式、能力形成的影響，改變灌輸式教學行為導致的被動學習方式，引導學生“做中學”，通過教與學的行為重構、過程育人實現學生的能力建構。

2.行為育人，立足任務驅動

能力的建構必然要落腳于事件驅動，由任務驅動行為，由行為塑造能力?；谀芰虻膶W習行為應讓學生成為課堂的“主人”，只有學生在主動學習、主動思考、主動探究的學習中，才有可能促進能力的形成。要構建主動學習行為，教師要轉變陳舊的教學理念，以任務驅動學習行為。

跨學科主題學習可以將主題提煉為一個主任務，并將學習目標分解為若干個環環相扣的子任務，形成任務鏈，變被動學習為主動探究，一步步達成學習目標。如，在教授“速度解密——快速跑”中，執教教師先設置主任務為“尋找提升自己速度的方法”，再設置4個子任務鏈，即“探究影響速度的關鍵因素（步頻、步幅）”“探究制約自己速度的因素”“學習、了解提升步頻、步幅的方法”“通過對比找到適合自己的提升速度的練習方法”，通過“任務鏈”的方式，驅動學生從個體的被動學習轉變為小組的主動合作探究，學生在學習、探究的學習行為及完成任務過程中，將知識和方法轉化為解決問題的綜合能力。

四、提升交叉學科的專業素養

教師具備的專業素養高低決定了跨學科主題學習活動實施的質量和成效。在跨學科主題學習活動中，教師既需要具備本專業的知識與技能素養，還需要具備相關交叉學科的專業知識與技能，這無疑提高了對教師專業素養的要求。

1.交叉學科素養是跨學科的必要條件

體育教師要設計出一節跨學科主題學習的體育課，應對運動項目或技能有著較為深刻的理解，能夠洞悉運動技能的基本規律，既要知道某一個技術動作怎么做，更要知道其背后的原理是什么，為什么這樣做。如，投擲動作出手角度的技術，到底是30°、45°，還是60°的角度能夠投出最遠的距離。這既涉及運動技術的知識，也涉及運動技術背后的物體作拋物線運動原理。如，借助固定角度弓弩拋射彈珠的物理實驗，學生可以較輕松地尋找最佳角度——45°角，學生按照45°角進行投擲練習。如，課的前、后部分分別由物理教師和體育教師各自完成，本質上是借助了物理教師的專業實驗讓學生明白最佳投擲角度的問題，由兩位教師完成跨學科主題學習。此類課程在教學研討活動中可以出現，但是在日常教學活動中卻很難成為常態。當需要體育教師獨立完成這樣一節跨物理學科體育課的教學設計和實施時，教師是否具備必要的物理知識和實驗能力就成為教學活動能否成功開展的必要條件。

2.學科交叉思維是跨學科的本質特征

跨學科主題學習在利用其他學科知識和方法的同時，要充分考慮到本學科體育的學科特點和運動項目特征，避免生搬硬套。如，弓弩拋射角度實驗是基于物理教師的思維創設的，原理是物體的拋物線軌跡是水平方向的初速度和垂直向下的重力共同作用的結果。實驗本身沒有問題，但要結合“找到自己的最佳投擲角度”這一問題，則要考慮學生的出手初速度，而學生的出手初速度較大程度上取決于學生的體能和技術。因此，要結合學生的體能及技能狀況進行課堂實驗設計。現實中學生的力量大小不一，相當一部分學生手持2kg的實心球時較難拋出理論上的完美拋物線。當力量不足時，是否還是物理實驗中的45°角最遠呢？這就成為學生探究的一個問題，而不是機械地按照理論角度不停練習。此外，還應結合學生的體能狀況尋找適合其自身的最佳投擲角度。因此，跨學科主題學習在借助其他學科知識和方法時，一定需要充分考慮本學科的學科特質、技術原理以及學生的技能儲備、體能基礎。跨學科主題不能孤立地用單一學科思維構建教學過程，而要善于運用多學科視角、多學科交叉思維建構學生的認知行為，通過思想深度及維度的提升，促進學生能力的提升。

總之，跨學科主題學習面向的是適應未來發展的核心素養培育，指向于學生關鍵能力的培養，教師要實踐好跨學科主題學習必須要不斷豐富自身的多學科知識儲備，更新教育理念，創新教學方式，重構教學行為，以任務驅動構建“做中學”“用中學”“創中學”的體育課堂，真正實現學生多學科知識整合、具體問題分析、現實任務解決的能力培育和建構。

參考文獻：

[1]魏非.“跨學科主題學習活動”中的六個問題辨析[N].中國教育報，2023-12-08（9）.