以新理念創編新教材 促學生核心素養落地

編者按：2024年9月新學期開始，全國義務教育階段起始年級將使用基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》“新要求”編寫的新教材。人民教育出版社體育與健康編輯室自2021年起，組織學科專家，優秀體育教研員與教師和專業學科編輯“三結合”編寫隊伍，歷經兩年多時間，研究編寫了人教版第十二套義務教育體育與健康教材。新教材以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，蘊涵社會主義核心價值觀和先進的教育理念，以培育學生核心素養為導向，從體育與健康學科領域深入落實立德樹人根本任務。目前，教材已順利通過國家教材委員會專家委員會審核。該套教材包括以健康教育內容為主的9冊學生教科書和按運動項目編寫的13冊教師用書，并配套豐富的數字演示資源。本刊從本期開始陸續推出人教版第十二套義務教育體育與健康教材解讀系列文章，以期幫助一線體育教師把握新教材的新理念和新內涵，并在未來教學實踐中用好新教材。

教育部于2022年4月印發《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］[1]，在課程理念、課程目標、課程內容和教學評價等方面提出新的要求?！读x教課程標準（2022年版）》明確體育與健康教育是實現兒童青少年全面發展的重要途徑，強調體育與健康課程要堅持“健康第一”教育理念，重視以體育智、以體育心的獨特功能，實現體育與健康教育相融合。在兒童青少年面臨眾多健康挑戰的新時期，突出了體育與健康課程對促進學生身心健康的重要作用和價值。

《義教課程標準（2022年版）》要求，體育與健康課程要發展學生運動能力、健康行為、體育品德三方面的核心素養，并據此確立課程目標和內容，提出“體育與健康教材根據課程內容分類編寫，就健康教育、體育文化和體育精神內容編寫學生使用的教科書，就基本運動技能、體能和專項運動技能內容編寫教師用書”，明確學生使用的教科書以健康教育內容為主，體育文化和體育精神內容為輔。這打破了體育與健康教科書原有的“運動技能+健康知識”的體系結構，義務教育階段將運動技能內容全部編入教師用書，由體育教師在實踐課中教授，學生教科書專門編寫健康教育內容，提升健康教育在體育與健康課程中的比重，并補充體育文化和體育精神內容，從品格塑造和關鍵能力培養層面，全面落實學生核心素養培育。

面對《義教課程標準（2022年版）》的“新要求”，教育部教材局部署安排義務教育體育與健康課程按全學段編寫9冊學生教科書，這不僅填補了小學階段沒有體育與健康學生教科書的空白，也開啟了體育與健康教學的新篇章。

一、編寫以健康教育內容為主的學生教科書的意義

健康是兒童青少年全面發展的基礎，健康教育是促進健康的首要途徑。通過開展學校健康教育，可以培養學生的健康意識和習慣，促使學生自覺采納和保持有益于健康的行為及生活方式，為其一生的健康奠定堅實的基礎。[2]體育作為增進健康最積極、有效的手段，自1991年起便開始與健康教育融合，在上海、浙江、天津等地開展體育與健康教育相結合的教學改革試驗[3]。2001年國家課程正式將體育課程的初中階段定名為體育與健康課程[4]，體育課程開始教授健康教育相關內容。2011年課程標準將義務教育階段體育課程統一為體育與健康課程，并進一步豐富了課程中的健康教育內容體系，補充生長發育與青春期保健、社會適應相關內容[5]，使其更具科學性、系統性和延續性。雖然體育學科開展健康教育的目標不斷明確、要求逐漸提高，但健康教育內容僅占教材的一小部分，在實際教學中處于“可有可無”的尷尬境地。

隨著社會發展和生活方式轉變，兒童青少年近視和肥胖呈高發、低齡化趨勢，脊柱彎曲異常發生的速度遞增，焦慮和抑郁等心理問題嚴重，網絡媒體中良莠冗雜的信息也給兒童青少年健康帶來更大挑戰[6]。復雜嚴峻的健康形勢使得面向中小學生開展全面有效的健康教育顯得愈加迫切。因此，2021年10月，教育部發布《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》[7]，提出適合不同年齡學生身心發育特征的生命安全與健康教育內容，并有機融入多個中小學學科，其中體育與健康是主要載體學科，承擔了最龐大、最完善的健康教育目標內容。為更好地落實生命安全與健康教育進課程教材的具體目標內容，編寫一套以健康教育內容為主的體育與健康學生教科書意義重大。

體育文化、體育精神是體育與健康課程的重要內容，按照《義教課程標準（2022年版）》要求，教科書也編入這兩個方面的內容。2021年1月，國家還出臺了《革命傳統進中小學課程教材指南》和《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》[8]，要求把紅色基因和中華民族優秀文化基因植入兒童青少年心田。體育與健康是革命傳統教育的載體之一，包含豐富的中華優秀傳統文化，應引導學生熱愛中華傳統體育文化，繼承中華傳統體育美德，發揚拼搏進取、為國爭光的中華體育精神，培養學生的愛國主義情操。因此，中小學開展健康教育、體育文化和體育精神教育是時代要求，滿足學生切實需要。

二、義務教育體育與健康教科書的整體結構和特色介紹

（一）編寫指導思想

教科書以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，以習近平總書記關于教育和教材工作的重要論述和指示精神為具體指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分發揮體育與健康學科特有的育人價值和功能。教科書堅持“健康第一”教育理念，充分落實黨的領導、中華優秀傳統文化等重大主題教育內容，依據《義教課程標準（2022年版）》提出的核心素養內涵（表1），構建體育與健康教材體系，引導學生形成健康技能、養成健康行為、提高健康素養、感悟體育內涵，促進學生身心健康、全面發展。

教科書遵循義務教育階段學生身心發展規律，貼近學生健康成長和生活實際，根據不同年齡學生身心發展特點和面臨的健康挑戰，合理規劃教科書內容體系和確定教科書內容的廣度、深度、難度，使學生愛學、教師好用。教科書強調突出學生學習的主體地位，以能力發展和行為塑造為導向，運用增進中小學生身心健康的心理社會能力，培養學生掌握解決健康問題的關鍵能力和必備品格，實現以傳授健康知識為主向培養健康技能與養成健康行為習慣為主的轉變，為培養新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力支撐。

（二）內容體系與體例結構

1.建構教科書內容體系，確?？茖W適宜

按照《義教課程標準（2022年版）》要求，1～9年級每冊教科書包括健康教育、體育文化與體育精神兩大部分，其中健康教育內容依據《義教課程標準（2022年版）》和《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，分為5個領域（圖1），體育文化與體育精神內容依據《義教課程標準（2022年版）》《革命傳統進中小學課程教材指南》和《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》等文件要求，包括6個方面（圖2）。

教科書采用“先體育文化與體育精神內容，后健康教育內容”的編排方式。體育文化與體育精神內容單獨為1個單元，健康教育內容根據與學生生活聯系的緊密程度，將5個領域合并為3個單元，分別為健康行為與生活方式、生長發育與心理健康（小學）/ 心理健康與社會適應（初中）、疾病預防與安全應急。依據《義教課程標準（2022年版）》對相應水平的內容要求和學業要求等，結合不同學段學生的認知規律與特點，確定每冊教科書的內容結構體系，如，一年級和七年級教科書內容結構體系見表2、表3。

2.創新教科書體例，注重知識與技能的運用和遷移

教科書的主體內容按照4個結構化的環節進行編寫（見圖3）。

第1環節：圍繞學生生活實際提出問題，引出本課主題，其中根據學生認知特點，小學階段的激趣環節大多以具體的情境、事物、對話或問題，采用圖文并茂的呈現形式。初中階段學生思維能力得到進一步發展，激趣環節既有具體的事例導入，也有較為概括的事實導入，但都是圍繞現實生活中的問題，以此激發學生的學習興趣。

第2環節：基于活動引導學生學習基本的知識和概念，如，七年級《吃動平衡 健康體重》一課，以“能量平衡天平”這一具象化的內容幫助學生理解什么是吃動平衡，以及吃動平衡與體重變化之間的關系。

第3環節：引導學生在知識運用中解決實際問題，如，七年級《吃動平衡 健康體重》一課針對“體重正常者維持健康體重”“超重、肥胖者控制體重”“體重不足者增肌增重”3個方面，結合吃動平衡的要求分別給出解決方法，幫助學生運用所學知識解決健康問題。

第4環節：引導學生將獲得的知識與技能運用到生活實踐中，小學教科書設計了“生活小能手”欄目，初中教科書用一個主題統領相互遞進或相互關聯的若干內容，讓學生在完成主題活動中進一步加深對知識和技能的理解，提高實踐運用能力。

教科書還以“問題串”的形式串聯課文內容，實現用問題激趣，用問題啟發思考獲得知識，用問題引導問題解決，用問題將知識運用到生活實踐中。

（三）教科書特色

1.立德樹人，強體鑄魂

教科書引導學生在關注自身健康的同時關愛他人健康、關心社會發展，幫助學生塑造健康體魄，積極適應自然環境和社會環境，如，四年級《凍傷的預防與處理》一課設計了給警察、環衛工人等易凍傷群體寫一封感謝信的活動，既幫助學生運用所學知識，還培養了學生的同理心和關愛他人的良好品質。教科書還結合體育文化、體育精神的內容，如學習和弘揚女排精神，培養學生的愛國主義和拼搏奮斗、敢于擔當等精神，幫助學生堅定文化自信，筑牢中國底色。

2.發展能力，提升素養

教科書以核心素養為導向，在研究和梳理國際上通用的健康教育生活技能的基礎上，總結和提煉了13項增進中小學生健康的心理社會能力融入教科書編寫（圖4），使教科書的底層邏輯更為科學和可靠，符合中國學生核心素養發展要求。

心理社會能力指個體保持良好心理狀態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中表現出適應和積極行為的能力，有助于個體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰[9]。在義務教育階段，通過體育與健康課程發展學生的心理社會能力，不僅是發展學生核心素養的重要途徑，更是促使學生將健康知識轉化為健康行為的有效舉措，能幫助學生預防可能的健康風險，促進學生終身健康。如，一年級《認識情緒》一課通過引導學生以恰當的方式，勇敢向他人表達自己的感受和需求，培養學生的有效交流能力和人際關系能力（圖5）；七年級《影響健康因素多》一課通過引導學生針對自身遇到的健康挑戰，制訂合適的解決方案并在實施中不斷調整優化，培養學生的自我認知能力和解決問題能力（圖6）。

根據各年齡段學生的生長發育特征和認知發展水平不同，小學低、中段重點培養自我認知能力、調節情緒能力、有效交流能力和同理能力；小學高段和初中階段重點培養自我管理能力、緩解壓力能力、人際關系能力、拒絕能力、批判性思維能力、決策能力和解決問題能力。從小學低段開始，逐步培養學生的創造性思維能力和健康倡導能力（圖7）。

3.縱橫銜接，科學嚴謹

教科書在縱向上準確把握不同學段學生的現實健康需求，對中小學生面臨的突出健康問題，如近視、肥胖、脊柱側彎和心理問題等，在問題高發學段，結合相應年齡段特點，有針對性地安排相關內容。同時，在橫向上與其他學科教材內容相互協調、各有側重，知識內容前后呼應、螺旋上升，具有整體性、發展性和結構化的特點。如，從小學低段到初中，由易到難、由淺入深地講解營養相關內容，即一年級初步介紹食物分類；三年級教會學生選擇吃新鮮衛生的食物；五年級幫助學生理解營養均衡的概念與要求；七年級將營養與體育鍛煉相結合，注重營養知識的運用，引導學生學會吃動平衡，保持健康體重。

教科書嚴格選擇科學、全面，具有權威性的數據資料和觀點，使各學段的相關內容保持相對一致，并且逐步加深、合理進階。

4.貼近生活，注重實踐

教科書將體育與健康知識和技能融入學生真實的生活情境中，用小故事闡述大道理，并且語言生動、簡潔、清晰、易懂，合理使用專業術語，符合相應學段學生的認知水平，使學生易于理解、掌握和運用。

教材緊密結合學生實際，設計豐富多樣的欄目輔助正文，幫助學生理解和運用所學知識與技能。在核心素養導向下，搭建“做中學”“做中思”“做中用”“做中得”的橋梁，促使學生動腦、動手、動口，實現在做中學知識，在做中用知識，在拓展實踐和遷移應用中將知識融會貫通。每一課都把知識學習寓于現實情境和真實運用之中，圖文并茂地激發、引導學生學以致用。

小學低段和中段的健康知識、體育鍛煉、安全防護等方面的知識拓展，采用“健康小博士”“運動小達人”“安全小衛士”等不同的欄目名稱加以區分，便于學生理解和運用（圖8）；小學高段和初中采用“知識鏈接”欄目介紹相關的拓展知識（圖9）。

小學低段和中段采用“互動角”，小學高段和初中采用“互動交流”等欄目引導學生將所學知識與自身生活相關聯并加以反思（圖10、圖11）。

小學低段和中段采用“生活小能手”，小學高段和初中采用“探究思考”“實踐運用”等欄目介紹知識與技能綜合運用和跨學科主題學習的相關內容（圖12、圖13）。

5.圖文并茂，以圖輔文

教科書合理安排各年級的圖文比例，以多種多樣、形象生動的插圖激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教材內容。小學低段插圖以手繪圖為主，展現新時代中國少年兒童陽光向上的精神面貌，符合大眾審美（圖14）。隨著年級升高，逐步增加實景照片的比例和文字的比例，實景照片力求呈現真實的情境，給學生身臨其境的感覺（圖15）。

6.數字賦能，引導學習方式變革

黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫進報告[10]，使推動教育實現數字化轉型成為當前教育改革發展的首要任務。為建設數字化的學習體系，教科書配套了豐富的紙數融合資源，包括教材解讀、教學課件、教學設計、教學課例、圖文拓展資源等，促進學習方式轉變，為教師和學生提供全方位、多層次、多樣化的教學支持。教科書還針對中小學生面臨的突出健康問題，如近視、脊柱彎曲異常、溺水等，以及當前社會關注的熱點話題，如燒燙傷、數字健康素養等，制作了動畫視頻，供教師在教學時使用，或提供給學生自行觀看學習，促進教育提質增效，實現數字賦能。

三、對義務教育體育與健康教科書的教學建議

（一）有效使用教科書配套教師教學用書

教科書配套教師教學用書是體育教師教學育人的操作指南，能夠幫助體育教師更好地理解教科書內容，并有效開展教學。教師教學用書指導體育教師準確理解《義教課程標準（2022年版）》的相關精神和要求，把握教科書的編寫意圖、核心知識點及素養表現、學習目標與教學重難點，結合教學案例幫助體育教師理解和掌握“為什么教”“教什么”“怎么教”“怎么評”。

教師教學用書聚焦學生核心素養的發展。通過梳理每課的核心知識、心理社會能力和素養培育要點，深入剖析教科書內容及能力培養目標，幫助體育教師理解教科書與教學案例如何落實、落細學生核心素養。

教師教學用書梳理出明確的教學重難點，其中教學重點列出本課學生應重點掌握的知識和技能，教學難點呈現學生最不容易理解的內容及相關素養表現，并圍繞“如何突破重難點”編寫切實可行的建議，有效指導教學。

教師教學用書為體育教師提供“拿來能用”“好教好用”的教學案例（包括教學準備、教學過程、教學應關注的問題）。結合教科書和學生實際，教學案例為教師創設多樣化、可操作的教學活動，并針對課堂教學可能存在的問題，通過有效的教學提示介紹課堂關注點和解決方法，還提供必要且科學的拓展知識和教學資源，為體育教師開展教學提供案例示范和模板，輔助一線體育教師順利開展教學。

教師教學用書重視綜合性學習評價，提供具體可操作的評價建議。采用教師評價、學生自評與學生互評等多種形式，通過課堂提問、小組合作、日常觀察等多種方法，圍繞本課學習目標，結合教學案例，關注學生的學習表現，進行綜合評價。

教師教學用書既有一定的指導性、參考性，同時也具有一定的彈性和選擇性。鼓勵體育教師根據本地學生的生活實際，靈活運用教科書及教師教學用書中提供的資源，設計有效的教學活動，因地制宜地開展教學。

（二）基于教科書開展教學，關注心理社會能力培養

教科書融入心理社會能力的培養是本套體育與健康教科書的亮點之一，不僅是發展學生核心素養的具體體現，也是將知識整合內化、為我所用的內在邏輯，更是促進知識和技能轉化為實際行為的橋梁[9]。僅僅向學生傳授知識與技能，并不足以幫助學生應對生活中的復雜情景和挑戰?；诮炭茣鴥热荩龑W生運用自我認知、有效交流、批判性思維、決策、解決問題等心理社會能力，更能促進學生全面認識自身健康需求，理性看待他人對自己行為的影響，綜合所學知識及獲取信息來做出當下情境中最合適的選擇，有效應對生活中更為復雜的問題和挑戰[11]。

相比于體育與健康各學習主題下的具體知識和技能，心理社會能力更為基礎和內隱，容易被忽略，需要體育教師在實際教學中有意識地關注和培養。因此，教師教學用書以表格形式梳理了各課的知識、心理社會能力和素養表現，幫助體育教師更好地理解和把握教科書的每一課是如何體現心理社會能力的。同時，借助教學案例來呈現心理社會能力如何在教學活動中培養，如何通過活動有機結合每課的核心知識與心理社會能力，以促進學生健康行為的養成。

在教學過程中，建議應用參與式教學，結合具體內容和情境來開展心理社會能力教育[12]。以教師教學用書七年級《影響健康因素多》一課為例，在教學案例中，以本課的核心知識“健康的概念及健康影響因素”為基礎，以教科書介紹的真實情境為學習素材，以案例分析、小組討論的參與式活動為載體，引導學生學習解決問題的具體步驟，將健康的概念及影響因素與實際生活中的健康問題相聯系，促進核心知識的落地與應用。在這一過程中，體育教師應向學生提供必要的解決問題能力的示范、練習機會、生活應用提示等，引導學生在活動中內化核心知識、掌握解決問題的能力，促進知識的生活應用和良好行為的養成。除了本課之外，還可以在吃動平衡、充足睡眠、調節情緒、預防常見病等多個主題中反復練習，不斷強化解決問題的能力，提升學生運用心理社會能力的熟練度。

（三）運用參與式教學，為知識運用賦能

參與式教學注重以學生為中心，教師通過組織頭腦風暴、小組討論、角色扮演、案例分析、辯論、游戲等活動，引導學生在活動中充分體驗，與學習內容和情境發生互動，激發學生主動參與學習的積極性，鼓勵學生主動探索知識，學習技能，從而形成健康意識和行為[13]。在有效的參與式活動中，學生還能訓練互助與合作、創造性思維、批判性思維、解決問題等心理社會能力，促進核心素養的發展，推動教學從“以教為主”向“以學為主”，從“以傳授知識與技能為主”向“注重學生核心素養發展”轉變。

參與式教學是將知識聯系生活、發展核心素養、為知識運用賦能的有效策略。以教師教學用書一年級第3課《好好吃飯》為例，在教學案例“我來請你吃自助”活動中，一名學生扮演“小主人”，其他學生扮演“家庭成員”，根據合理搭配食物的原則“取餐”（挑選食物）。與單向灌輸式教育不同，這一活動通過有趣的形式，鼓勵學生主動運用所學到的合理搭配食物的知識和技能，在活動中內化知識（“我感興趣”），強化合理飲食的意識（“這對我很重要”），并在模擬真實生活的情境中訓練搭配食物的技能（“我能做到”），提升學生應用于生活實踐的信心（“我可以在生活中運用”）。與此同時，這一活動還鍛煉了學生的自我認知能力（判斷自己選擇的食物是否搭配合理）、自我管理能力（形成良好行為），強化了文明禮儀和規則意識。通過系列活動的強化訓練，學生在習得知識和技能的同時，不斷發展核心素養。

另外，參與式教學也是加強體育與健康教育聯系的方式之一，體育游戲和活動本身就可以設計成有趣的健康教育參與式活動。如，在爬行、負重跑等運動技能訓練中融入應急逃生、保護脊柱等健康主題。

在實際教學中，體育教師可以參考運用教師教學用書教學案例中多樣化、多情境的參與式活動，結合學生的實際需求，選擇適合的參與式教學法，設計適宜的活動，使學生融入課堂，享受課堂參與的樂趣。需要注意的是，參與式教學是一種手段而不是目的，活動的真正意義在于活動過程的體驗、活動后的討論與分享，避免為了活動而活動，為了活躍課堂氣氛而活動。參與式教學對于體育教師的課堂組織能力要求較高，活動前要做好必要的準備工作，要充分考慮到活動中可能出現的各種情況，準備應對方法，確?；顒禹槙场⒂行??；顒舆^程中要鼓勵所有學生參與課堂活動，充分尊重每位學生的發言，為學生留出思考、交流、表達的必要時間和空間。

（四）關注多元評價

體育與健康是實踐性很強的學科，注重知識的運用和遷移，提升學生解決實際問題的能力，而不僅僅是教授知識。因此，教學評價要以核心素養為導向，采用多種方式，從多個方面，不僅要評估學生最終的掌握情況，還要重視過程評價，及時給予學生學習反饋，引導學生進一步鞏固與遷移，促進知識轉化為解決實際健康問題的能力。

教師教學用書結合教學案例提供了多樣化、具體可操作的教學評價建議。每課采用教師評價、學生自評與學生互評等多種評價主體的形式，重視學生在評價過程中的主體地位；通過課堂提問、小組合作、日常觀察等多種方式，關注過程評價，重視評價的促進和激勵作用，以調動學生的學習積極性。體育教師可參考教學案例，設計適合的教學評價，觀察學生課上表現、在活動中心理社會能力和素養表現的情況，有針對性地提示和點撥學生，促進學生達成學習目標。

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[8]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《革命傳統進中小學課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的通知[EB/OL].（2021-01-08）[2024-07-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

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