小學語文作業融合美育現狀調查報告

摘要：為了了解小學語文教師美育作業設計能力，分析小學語文教師對美育作業的了解程度及對學生審美能力的培養方式，課題組采用問卷調查的方式對蕪湖市區、鄉村各兩所學校共100名小學語文教師進行調查。調查發現：教師在布置作業時仍以傳統作業為主，形式比較單一，類型比較固定；有少部分教師對學校美育的內容完全不了解，了解審美創造的教師也比較少，能夠有意識地在作業中融入美育的教師也只占一半。

關鍵詞：美育作業 審美能力 作業設計 問卷調查

作業是小學語文課堂向外衍生的一部分，它的作用主要是幫助學生夯實語文學習基礎、培養學生自主學習能力和提高學生的審美能力，是語文教學必不可少的一個環節。在2022年版《義務教育語文課程標準》中，美育的比重大大提高，加上“雙減”政策的實施，讓審美創造這一目標得到重視，提高學生審美能力、提升學生審美素養、讓學生獲得較為豐富的審美經驗的要求開始占據較大的比重。因此，探究小學語文作業設計中融合美育的現狀、調研小學語文教師的美育作業設計意識十分必要。

基于省級課題“美學視域下小學語文作業設計和實踐研究”，課題組針對蕪湖市區、鄉村各兩所學校共100名小學低、中、高學段的語文教師進行問卷調查，從而獲得小學語文教師作業設計融合美育的相關數據，為課題研究提供相關依據，使課題研究工作更貼切實際，也更加規范科學。

一、調查對象

蕪湖市區、鄉村各兩所學校共100名小學低、中、高學段的在校語文教師。

二、調查步驟

（1）明確目的：結合“雙減”文件要求，調研“雙減”背景下小學語文作業設計中的作業題量、形式、內容、效果、用時、融合美學教育的現狀與產生的問題；調研小學語文教師美育作業的設計意識、研究現狀、面臨的問題及其產生的原因；明晰“雙減”背景下小學語文作業設計中美學教育的機遇與挑戰。

（2）設計問卷：課題組成員通過查閱相關美學和作業設計類書籍，結合自身作業設計經驗和困惑，依據本次調研目的，共設計了18道問卷題目，內容涵蓋小學語文作業設計的依據、目的、類型、美育融入情況等。

（3）選擇樣本：根據調研目的，為了保證問卷數據的準確性和廣泛性，本次樣本選擇了蕪湖市區和鄉村各兩所學校100名小學低、中、高學段的語文教師。

（4）發放問卷：由課題組成員聯系相關市區及鄉村學校，通過面對面發放的方式將問卷交至每一位受訪教師的手中，并在受訪教師填寫完畢后收回，確保本次問卷的真實性。

三、調查內容

本次調查問卷共設計題目18道，其中選擇題16道、簡答題2道。1～4題對受訪教師基本情況進行調查，包括教學年齡、所授年級、每天用于語文作業設計的思考時間等；5～8題對教師作業設計的依據、目的、類型等進行調查；9～12題對教師對學校美育內容、核心素養內涵、審美創造了解情況以及設計作業時是否注重美育等進行調查；13～16題對教師如何開展審美教育等方面進行調查；17、18題旨在了解教師在美育作業設計上的困惑及設想。

四、數據收集和整理

課題組成員現場收回問卷，收回的問卷集中放置在校會議室，再對每份問卷進行二次審核，以保證調查結果的真實性和可靠性，最大限度減少人為因素造成的誤差。課題組成員逐一對每道題做數據統計，填寫統計表格，并根據調查結果形成相應的圖例，形象地展示調查的結果。

五、數據分析

（一）受訪者基本信息

受訪教師中低學段占27%，中學段占30%，高學段占43%；教齡在10年以下占40%，10～20年占38%，20年以上占22%。

（二）作業設計現狀

（1）受訪教師每天花費在作業設計上的時間：10分鐘以內占32%，10～30分鐘占51%，30分鐘以上占17%。調查結果表明：教師平均每天用于作業設計的時間大部分在10分鐘以上，說明教師普遍重視作業設計。

（2）預估學生每天完成作業的時間：30分鐘以內占35%，30～60分鐘占59%，60分鐘以上占16%。調查結果表明：學生完成作業時間大部分在30分鐘以上，教師作業設計不夠合理，作業量普遍較大，學生的語文作業負擔較重。

（3）教師對于班級層次不等的學生，布置過不同作業的占67.6%，沒有布置過不同作業的占32.4%。調查結果表明：大部分教師對于不同層次的學生會布置不同的作業，能夠做到因材施教。

（4）對于作業設計的目的，教師認為是提高學生語文運用能力的占27%，認為是鞏固課堂教學成果的占26.4%，認為是提高學生解決問題能力的占25.6%，認為是提高學生欣賞辨別能力的占21%。調查結果表明：教師對于作業設計的目的看法比較廣泛，認知比較全面，能夠把握作業設計的目的。

（5）教師設計的閱讀類作業占29.4%，表達類作業占27.8%，積累型作業占26.9%，綜合活動類作業占15.9%。調查結果表明：教師設計的語文作業類型比較豐富，并不固定于一種模式，能夠兼顧聽說讀寫各方面的能力。但是數據顯示，綜合活動類的作業還是偏少。

（6）教師依據語文書后的練習設計作業的占38.4%，參考新課標設計作業的占33.9%，依據輔導用書上的題型設計作業的占27.7%。調查結果表明：大部分教師在設計作業時還是借鑒教材和新課標，控制作業的大體目標，依據輔導書設計作業的稍少一些。

（三）美育作業現狀

（1）教師對學校美育內容基本了解的占89%，完全不了解的占11%，完全清楚的占0%。調查結果表明：大部分教師對學校美育內容只是基本了解，并不能完全理解學校美育內涵。

（2）教師對核心素養內涵大致知道的占71%，完全清楚的占29%，完全不知道的占0%。調查結果表明：大部分教師對核心素養的內涵只是大致知道，完全清楚的只占極少部分。

（3）教師對審美創造具體所指大致知道的占83%，完全清楚的占14%，完全不知的3%。調查結果表明：大部分教師對審美創造只是大致知道，完全清楚的占少部分，還有極少部分教師對于審美創造完全不知。

（4）教師在作業設計中有意識融入美育的占59%，沒有意識的占41%。調查結果表明：能夠在作業設計中融入美育的教師過半，教師對于美育作業沒有過多的重視。

（5）教師在語文教學中，課時融入審美教育的占50%，不定期主題融入的占32%，單元融入的占18%。調查結果表明：教師習慣隨著課文教學融入審美方面的教育，不定期主題融入和單元融入偏少。

（6）教師認為初期培養學生審美能力的側重點是提高興趣的占31.5%，是熏陶感情的占27.8%，是強化意識的占21.3%，是培養能力的占19.4%。調查結果表明：大部分教師認為應當從興趣入手培養學生的審美能力，認知稍顯片面。

（7）教師培養學生審美能力使用的方法中，引導想象占21%，創設情境占20.5%，借助插圖占19.9%，有感情朗讀占19.3%，借助多媒體占19.3%。調查結果表明：教師對學生審美能力的培養大部分是先提高興趣，再使用引導想象的方法，這一點符合小學生的學習心理和學習習慣。

（8）教師認為表演展示類作業能體現美育的占41.6%，背誦積累類作業能體現美育的占17.2%，寫作類作業能體現美育的占24.4%，字詞句的抄寫類作業能體現美育的占16.8%。調查結果表明：大部分教師認為美育在表演展示類作業中比較多，字詞句抄寫不太能培養學生的審美能力。

（四）美育作業的困惑及設想

教師對融入美學教育方面的作業有很多困惑，按照省課題研究小組進行分類，整理如下。

（1）書寫類：傳統的抄寫作業是否與美育作業設計相沖突？書寫類審美標準該如何界定？

（2）朗讀類：朗讀類作業該如何設計？朗讀類作業最終效果該如何呈現？朗讀類的審美標準又如何制定。

（3）閱讀類：閱讀類作業學生完成效果不好，該如何體現審美教育？

（4）體驗類：體驗類作業過多會不會影響學生對知識的掌握？體驗類作業是否能實現預想目標，是否能讓學生在體驗中提高審美情趣？

（5）創編類：低學段學生創編能力不足，該設計何種形式的創編作業？創編類作業該如何評價？

教師對美育作業設計看法各異，方法多樣。整理問卷后具體觀點如下。

（1）改變布置作業的思路。在作業內容上推陳出新，作業內容美不拘于某一形式，讓學生運用多種感官參與，增強作業趣味性。

（2）豐富作業的類型。根據年齡特點、個性特征、能力水平、作業主題等設計多種形式的作業，以情境創設為引導，讓學生有代入感和體驗感，設計多層次的作業供學生自主選擇，可以從作業的趣味性、創新性和適宜性出發讓作業兼具形式美與內容美。如設計形式多樣的作業小超市，讓學生自主選擇作業內容。

（3）設計多學科融合作業。可以將美術元素融入作業設計中，讓學生嘗試用圖畫來表現文段內容，在色彩字體排版上尋求設計的美。也可以融入音樂欣賞、傳統文化、思想教育甚至數字之美，讓學生多方面深入學習。

（4）注重學生審美意識的培養。布置學生喜愛的作業，既有基礎字詞，又有語言表達，培養想象力和創造力，開展有效的朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀、和爸爸媽媽一起讀等。創設審美情境，讓學生身臨其境地學習語文，讓學生感受中華文化之美。

（5）嘗試小組合作。個體、團隊相結合，探索合作作業方式。

六、主要建議

通過此次調查發現，小學語文教師以年輕群體居多，整體趨于成熟或正處于成熟期，容易出教學成果。但是教師在布置作業時仍以傳統作業為主，形式比較單一，類型比較固定。數據表明，有少部分教師對學校美育的內容完全不了解，且只有很少部分教師了解學生核心素養中審美創造的具體所指，能夠有意識地在作業中融入美育的教師過半。因此，要充分認識到融入美育作業的有效性、急切性和長期性，強化“雙減”政策的落實，并進一步完善相關宣傳方案，從而提高學生審美能力、審美素養，讓學生獲得較為豐富的審美經驗。

（一）改變傳統作業設計模式

為了保證學生完全掌握課堂教學知識，許多教師在課后布置了大量基礎型和鞏固型作業，俗稱“題海戰術”。但是這種模式只能在短時間內奏效，從學生的長遠發展來看，這種模式并不能讓學生徹底掌握知識，還有可能增加學生的學習壓力。因此，教師首先要減少重復性作業，降低作業的枯燥感，再針對學生感興趣的內容進行適當的靈活設計，使作業富有趣味性，具有吸引力，讓學生的個性得到充分發展，讓學生的學習能力和知識水平得到提高。

（二）加強審美教育的宣傳

審美教育是通過欣賞美和創造美來發展學生認識世界的能力，豐富學生精神生活，陶冶學生道德情操的基本手段。在美育過程中，學生不斷受到現實美、自然美的熏陶，他們的觀察力、想象力、思維力和創造力也會隨之提高，這對于促進學生全面發展有積極作用，因此需要加強對審美教育的宣傳。可以通過櫥窗宣傳、校內培訓、設置相關比賽等多種形式讓教師意識到審美教育的重要性和緊迫性，拓展教師的美育知識面。教師只有理解審美教育，才能將美育正確融入作業設計中，才能對學生進行后續審美能力的培養，才能逐步讓學生獲得較為豐富的審美經驗。

（三）豐富美育作業內容

美育的基本任務是培養學生正確的審美觀和感受美、評價美的能力；培養學生高尚的情操和文明的習慣，使其在生活中能夠表現美。這就要求教師充分理解素材，挖掘文本中蘊含的美育內容，加以整合利用；深入分析學生的特點，運用圖片、卡通人物形象、有趣的語言等多種方式創設相關情境，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使其對作業產生濃厚的興趣。教師也可以探尋多樣化的作業內容，注重課外內容的拓展，聯系生活實際，豐富美育作業內容。

（四）美育作業形式多樣化

大部分的語文作業類型固定，比較注重“寫”，這種重復性的作業容易引起學生反感。可以嘗試對作業形式加以創新，如設計探索類作業、實踐類作業等，或與其他學科如美術、音樂等相聯系，將語文作業巧妙地以學生喜聞樂見的形式呈現，這樣更容易引起學生的興趣。也可嘗試雙人或多人組合作業，這既能提高學生對作業的興趣，也能培養學生的合作能力，讓學生在合作中感受創造美。

參考文獻：

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［2］何懿梟.淺析美育在小學語文教學中的滲透［J］.漢字文化，2021（23）：106-107.

［3］蘇玉平.“雙減”政策下小學語文美育作業設計研究［J］.安徽教育科研，2023（11）：16-18.

責任編輯：黃大燦