信息技術在幼兒園數學教學活動中的有效應用

摘要：在幼兒數學教學活動中，信息技術發揮著積極作用。它創造了直觀、生動、活潑的學習環境，可為幼兒提供豐富的數學教學內容，幫助幼兒更好地理解抽象概念和數學原理，使學習變得更有趣。因此，在幼兒數學教學中注重信息技術的應用，能更好地支持幼兒的學習與發展。

關鍵詞：信息技術 幼兒園 數學教學

在當今這個飛速發展的時代，信息技術已廣泛應用于教育領域。幼兒園作為兒童教育的起始點，也不例外。尤其是在數學教學活動中，信息技術不僅可以激發幼兒學習數學的興趣，還能提升教學效率和質量。幼兒園數學活動作為培養孩子邏輯思維能力、解決問題能力的重要手段，結合信息技術的運用，不僅能夠增強教學的趣味性，還能提高教學活動質量，為幼兒的數學素養提升打下堅實的基礎。

一、合理運用信息技術，提升數學教學活動的質量

（一）創設豐富的活動情境，激發幼兒學習興趣

信息技術手段的運用，使數學活動變得可聽、可視、可操作，從而調動幼兒多種感官。交互式電子白板中有很多自帶的互動游戲，如希沃教學一體機中的課堂活動里有“趣味分類““分組競爭”“配對”等，SMART白板活動工具包中的“垃圾桶”“擲骰子”“點爆竹”等，都配以有趣的音效和動畫，可以充分激發幼兒的學習興趣。

例如，SMART白板中自帶的翻板、剪刀石頭布等互動功能，可以使活動更富神秘感和情境性。在大班數學活動“有趣的序數”中，教師利用翻版技術對電話號碼進行遮蓋。幼兒根據序數找出對應的翻版，翻開后再進行現場驗證。用翻版進行遮蓋，增加神秘感，再請幼兒實際操作，幼兒的參與度更高，對活動的興趣也更加濃厚。

在中班數學活動“智斗灰太狼”中，為了創設學習情境，教師請幼兒與灰太狼進行猜拳比賽，誰贏了誰就可以獲得一枚勛章。但是在日常生活中教師很難讓幼兒和卡通人物進行互動，于是教師將SMART白板中的“剪刀、石頭、布”動畫功能和灰太狼形象進行結合，讓幼兒仿佛真的在和灰太狼一起玩游戲，增加了互動的真實性，讓幼兒在快樂的游戲中鞏固所學知識。

（二）促進幼兒主動學習，有效地解決重難點問題

傳統數學教學活動形式單一，而利用信息技術手段能夠打破時間、空間的壁壘，最大限度地對教學內容進行拓展，對重難點問題進行剖析，并能根據幼兒學習過程中的需求靈活調整學習模式。

例如在進行中班數學活動“貪心的三角形”中，幼兒需要區分正方形、長方形和三角形，教師利用電子白板中的“放大鏡”功能對不同形狀的角進行局部放大，利用調色板變換不同圖形的線條，幫助幼兒理解“邊”的概念，幼兒還能運用觸摸、拖拉、旋轉等功能，進行圖形比較和組合。

延伸環節中，教師設計找出正確的四邊形活動。傳統教學模式下，通常是教師提供操作材料，幼兒在紙上勾選出正確圖形。這樣的形式不利于教師了解幼兒的整體情況，幼兒也不知道自己選的是否正確。借助希沃白板“分組競爭”功能，教師可以讓幼兒一對一比賽，找到正確的四邊形。游戲中，各種圖形陸續下落，兩個小朋友邊觀察邊迅速點擊符合特征的圖形，比賽結束，兩組評比結果會立刻公示在大屏幕上，增加趣味性的同時，也促進了幼兒自我檢查、主動學習。互動式電子白板的強大功能讓活動難點迎刃而解。

（三）拓展學習資源，豐富學習內容

在開展集體活動時，對于幼兒的突然提問或生成的話題，但由于課堂條件受限，很難立刻找到素材解決問題，而交互式電子白板，可以通過網絡，在課堂上就能生成新的學習內容。

例如，鴻合軟件自帶豐富的數學資源庫，能為師幼互動提供即時的幫助。除了其本身自有的“資源庫”，教師還可以建立自己的資源庫，教師在備課時將可能會出現的情形進行多角度預設，并添加在自己的“資源庫”中，這樣在教學活動中，便可隨機應變，使教學過程更具及時性、靈活性、機動性。

以中班數學活動“貪心的三角形”為例，活動中需要幼兒根據不同的圖形（四邊形、五邊形等）特征，找出現實中與該圖形類似的物體，通過提前預設，教師可以盡可能地將內容預設在自己的“資源庫”中，從而快速準確地將幼兒的想法進行即時展示，使師幼互動更加生動。

（四）多種信息手段融合，提升操作及評價環節質量

在互動課堂中，綜合使用智能手機、平板電腦可以使幼兒的操作和教師反饋更加便捷、充分。在大班數學活動“會魔法的哈哈阿姨”中，需要幼兒多次根據圖形進行組合拼搭，在常規教學中，需要教師不停地在旁邊收放材料，這不僅增加教師工作量，還會分散幼兒注意力，影響活動效率。教師將該環節改為在平板上操作，其間只需要幼兒自行翻頁到下一操作界面即可，此外由于電子材料的特殊性，幼兒在操作時可以不受教師提供紙質圖形材料的數量、形狀等因素的影響，可以更隨心所欲地找到自己需要的圖形進行拼搭，操作更加便捷、靈活。

智能手機在數學活動中的運用也給了教師教學很大的幫助，如在中班數學活動“汪汪特工隊”中，教師需要幼兒展開合作，在大操作板上進行數獨練習，由于數獨板較大，展示比較困難，教師將智能手機和電視果進行連接，將幼兒作品用手機拍下以后通過電視果進行投屏展示，并進行反饋，這使幼兒操作環節的反饋、評價更加方便。

二、有效利用信息技術，創新教學模式

利用信息技術展示、模擬數學活動的內容和變化過程可以使操作更加簡單。在大班數學“尋找消失的爸爸”活動中，教師在展示幾何體的環節，運用希沃軟件的備課界面，點擊幾何圖標，就可以輕松繪制標準的各種幾何圖形，授課時可以通過平移、旋轉、翻折等操作，讓幼兒觀察到幾何體的不同面。以此將抽象的幾何體直觀展示給幼兒，讓他們更加清晰地理解圓柱體或長方體的概念。

利用電子白板，創設各類參與類活動，可以滿足數學活動中幼兒操作活動的需求。如：在大班數學活動“有趣的圖形”中，教師在幫助幼兒認識了平面圖形的特征之后，通過希沃軟件中的課堂活動，選擇趣味分類、分組競爭或判斷對錯的游戲，讓幼兒進行個別操作、合作操作，活動化靜為動、聲色兼備，發揮幼兒各種感官協同作用，讓幼兒在游戲中主動積極地對幾何形體進行觀察、判斷、分析，最終取得鞏固新知的效果。

利用信息技術手段創設相關情境，可以激發幼兒思維，提高幼兒的學習能力。如：在大班數學活動“喜洋洋與灰太狼”中，在導入環節教師利用多媒體技術出示喜羊羊和灰太狼，牢牢抓住了幼兒的興趣點。又利用聲音插入功能增添神秘感，吸引了幼兒的注意力，激發了幼兒智斗灰太狼的興趣。在活動重點環節，教師利用動畫效果制作出了剪刀石頭布，在緊張的背景音樂中幼兒與白板中的灰太狼猜拳，當猜拳的幼兒獲勝時，全班幼兒都為之雀躍。當氣球被分完后呈現比賽結果時，幼兒初步感知7的分合。整個活動由喜羊羊和灰太狼的比拼貫穿始終，通過代入角色開展PK，幼兒提高了參與活動的積極性，在輕松的游戲中完成了教學目標。

在此過程中，筆者發現任何模式都不是獨立存在的，它們相互交融、彼此融合，才能使活動效果更佳。因此，教師在活動中要遵循幼兒發展特點，注重強調幼兒的主體地位，保持活動目標、活動框架不變的同時，要做到動態調整。

三、應用信息技術，促進教師專業能力發展

（一）應用信息技術，可以提升教師專業素養

通過現代信息技術的培訓，教師掌握了多種信息技術手段，如視頻、音頻的剪輯合成技術，希沃、SMART、鴻合等電子白板的教學應用技術，簡單動畫的制作技術等，從而促進了教師在日常教學過程中，能因地制宜地選擇合適的信息技術手段來豐富教學過程，讓幼兒能在愉悅的氛圍中更生動形象地接受所學的知識。

（二）運用多種信息技術手段，發揮教師的主觀能動性

為了提升課堂教學質量，教師根據教學內容，選擇適宜的互動白板軟件，制作了一些便捷、實用的PPT課件并嘗試整合多種教學模式，在操作環節中，創新信息技術產品的功能使用，以服務于幼兒學習，最終實現教學目標。在這個過程中，教師提高了解決實際問題的能力，充分發揮了主觀能動性，促進了專業素養發展，提升了信息技術應用水平。

（三）運用信息技術，提高教師備課和教學效率

教師制作大量的一次性操作材料的時間明顯減少，在開展活動前，更多是思考選擇哪些教學手段更為合適、設計哪些活動更為有效，能更好地激發幼兒的求知欲望，啟迪幼兒的思維。雖然制作課件和開發信息技術產品在剛開始時增加了教師的工作量，但是，隨著技術的不斷發展、教師經驗日益豐富、資源建設逐漸加強，在幼兒園里開展信息技術教學活動將越來越輕松。

四、巧妙運用信息技術優化教學活動，提高幼兒數學學習素養

（一）優化教學情境，由教師主導轉變為幼兒主動學習

在傳統的教學活動中，以教師為主體，幼兒被動接受，教學形式單一，枯燥乏味。而信息技術的運用，使以教師講授為主的灌輸式學習變為以幼兒探索為主的主動式學習。例如，中班數學活動“愛探險的朵拉”，教師利用動畫人物創設情境：“朵拉”要去布次家參加生日宴會，路上搗蛋鬼狐貍帶來了不少麻煩，需要小朋友的幫助。幼兒聽到“朵拉”的對話，自然地進入動畫角色，覺得自己也在動畫片中，主動想辦法對付“搗蛋鬼狐貍”，幫助“朵拉”解決困難。通過插入音頻，用“搗蛋鬼狐貍”的聲音告訴幼兒具體的任務，幼兒形成使命感，主動觀察圖片中蘊藏的排列規律，主動開動腦筋想辦法去解決問題。

（二）優化教學內容，由教師展示轉變為幼兒自主創造

在傳統教學中，由于材料呈現形式受限，教師通常需要提前設計好活動中需要的教具，再在活動中進行演示，而此種教具，由于操作模式比較固定，多需要教師進行操作，幼兒參與部分有限，利用信息技術手段就可以很好地解決這類問題。

例如，在小班數學活動“九只小貓呼呼呼”中，教師在變化小貓位置這個環節，利用白板拖拽和圖片層次功能，請一名幼兒自行變化小貓的位置，再請其他幼兒猜測小貓藏到哪去了，從而加深幼兒對空間方位的了解。人機有效互動，幼兒由“答題人”變為“出題人”，活動趣味性增強的同時，活動也由傳統的教師演示轉變為幼兒主動操作。

（三）優化教學過程，由教師預設轉變為隨機生成

傳統模式下，由教師根據活動目標設計活動，按照設計好的步驟進行教學。但在實際教學活動中，幼兒往往不是按照教師預設的方向去想的，他們往往有很多天馬行空的想法，讓教師措手不及。例如，在大班數學“尋找消失的爸爸”這一活動中，需要幼兒嘗試從物體各方位進行觀察，發現物品平面與立體的關系，而活動中幼兒對長方體從上面看是長方形還是正方形進行了討論，有的幼兒認為，每個面都是長方形的才是長方體，有的幼兒認為從前面看是長方形的就是長方體。為了讓孩子更清楚地了解到長方體的特征，教師利用希沃白板中的“幾何圖形”功能，向幼兒全方位展示了長方體的各個面，并現場示范長方形到長方形的變形過程，讓幼兒更直觀地了解了長方形的特征，解決了活動中的小問題，使課堂真正變為學生的課堂，讓教學更加靈活，契合幼兒的學習興趣。

（四）優化操作環節，促進幼兒學習能力提升

1.提升幼兒自主學習能力

例如，大班數學活動“很大很大的蛋”中，幼兒通過觀察，尋找可以用來測量蛋的高度的工具，并在白板上拖動被設置了無限克隆效果的素材自主操作，進行測量，而后教師再拉開遮幕，幼兒對比驗證，學習測量技能。在不需要教師的幫助下，幼兒自主操作，總結經驗。

2.提升幼兒合作學習能力

信息技術手段，不僅能有效實現師與生的交互、人與機的交互，也能夠促進生與生的互動。在數學游戲的驅動下，學生以雙人或小組為單位進行合作學習，共同完成任務。例如，使用SMART Table軟件，可以讓幼兒四人為一組開展合作學習、小組競爭，這可以促進幼兒之間的相互交流，培養了幼兒的團隊精神，也提高了他們協商、等待、互助等社會性品質。

3.提升幼兒數學思維能力

信息技術可以提升教學互動性，提升幼兒的創新學習能力。利用互動白板、希沃教學一體機等設備，教師可以設計各種互動游戲，如數學小競賽、拼圖游戲等，幼兒在游戲中學習比較、測量、圖形等數學知識。這種寓教于樂的方式，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能促進他們主動思考和解決問題。借助信息技術工具，幼兒可以與教師、同伴進行更為頻繁和多樣化的交流和互動，通過回答問題、解決問題等互動方式，提高學生的數學思維能力。

合理運用信息技術，不僅使數學學習變得更加直觀、有趣，還為幼兒提供了個性化的學習路徑，豐富了數學活動的形式和內容，有效提高幼兒的數學學習興趣和效率，促進他們的創新思維和問題解決能力的培養。因此，幼兒園教師需積極探索信息技術在數學活動中的應用策略，不斷優化教學過程，為幼兒提供一個高效、有趣和富有成效的數學學習環境。可以預見，隨著信息技術的不斷發展，其在幼兒園數學教育中的作用將會更加明顯，對幼兒的數學能力培養將會產生更加深遠的影響。

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責任編輯：唐丹丹