淺析幼兒空間方位能力提升策略

摘要：魔方復原對幼兒的空間方位能力有一定的要求。復原魔方可以鍛煉幼兒手指的靈活性，促進幼兒手眼協調能力發展，提高其空間想象力。在我園課題“利用信息技術提升大班幼兒復原魔方能力的實踐研究”的探討過程中筆者發現，幼兒準確辨別上下、前后、左右等方位的能力不足。為此，筆者開展了一系列提升幼兒空間方位能力的活動。

關鍵詞：幼兒 空間方位 能力提升

大班幼兒對空間立體圖形、空間方位的概念有一定的認知，但在魔方復原過程中，前后、上下及左右的方位，會隨著魔方轉動發生變化，這時不僅需要幼兒對自身方位進行判定，還需要幼兒對魔方這一客體的方位進行判定。

一、編制“魔方復原空間語言維度表”，了解幼兒空間方位概念的發展規律

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞，并能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向。”由此可見，在空間方位的學習中，應用一定的方位詞描述空間位置是一個基本要求。結合魔方復原研究過程中收集到的大班幼兒出現的空間語言的語料、不同魔方（以火山魔方、布丁魔方、楓葉魔方、三明治魔方為代表）復原使用的方位等，筆者編制了“魔方復原空間語言維度表”（見表1）。

二、關注空間方位學習重難點，開展豐富多樣的活動

在空間方位的學習中，能以自我為中心辨別左右是一個基本要求。但在魔方復原的研究中，教師往往重視幼兒手法和口訣的學習，不注重幼兒對空間相關概念詞語的表達和空間思維的發展，幼兒也很少對魔方角塊、棱塊的位置進行較為準確的位置描述。幼兒園活動蘊含著空間方位的學習契機，教師要抓住這些契機，借助國家中小學智慧教育平臺相關資源，調動幼兒多種感官參與空間方位的學習，理解方位詞，運用方位詞準確描述物體的位置和運動方向，辨識和理解空間方位（見表2）。

（一）將空間方位學習融入數學學習中

在復原魔方的過程中，需要幼兒對基本的空間概念、方位和空間關系有一定的認知。在大班“認識正方體”的活動中，教師先引出正方形這一平面圖形，幼兒觀察布丁魔方這一正方體，發現正方體有六個一樣大的面。教師借助信息技術展開、旋轉正方體，在反復地展開、復原正方體的過程中幼兒發現立體圖形和平面圖形的不同。在活動中幼兒認識布丁魔方的特征，知道正方體魔方的空間特點，為探索布丁魔方復原方法奠定基礎。

在大班數學“隱藏的小方塊”活動中，幼兒借助布丁魔方開展探索游戲。教師改變藏魔方的方法和藏魔方數量，引導幼兒觀察不同立體造型用WKEdA02Hw7synFuCUPsQkA==了多少個魔方，使幼兒直接感知魔方拼搭組合的立體空間關系，提升幼兒的空間方位能力。在開展數學活動和數學游戲的過程中，幼兒的空間方位能力從簡單向復雜發展，探索不同魔方復原方法的能力也得到提高。

（二）將空間方位學習滲透到語言活動中

方位語言是幼兒用來描述位置和方向的方位詞，如上下、左右、前后、遠近等。在大班部分幼兒掌握了火山魔方復原的方法后，幼兒自發開始了小組和同伴互助的學習方式，即會復原的幼兒教不會復原的幼兒。在互助的過程中，教師發現會復原的幼兒他們自己掌握了復原的方法并且速度很快，可是在給同伴講解方法時，他們很難用準確的語言進行表述，同時根據“下下上上”口訣操作時，需要根據藍色角塊的位置判斷哪只手先做動作，要做幾次。幼兒不能很好地從以自我為中心判斷方向轉換為以客體（魔方）為中心判斷方向。為此，筆者又相繼開展了一系列豐富幼兒空間語言的游戲和活動，其中以繪本閱讀和語言游戲為主（見表3）。

方位語言是幼兒空間方位認知的重要組成部分。在繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀中，教師借助繪本故事，幫助幼兒嘗試用方位詞表述方向，根據指示往一定的空間方向移動身體。繪本中的穿過、越過、經過等空間方位衍生詞匯豐富了幼兒的詞匯庫，在同伴互助的過程中，他們開始嘗試用“轉動角塊、火山頂朝上、底面面對自己、藍色角塊轉向自己”等詞匯來給同伴展示方法，幼兒的空間方位詞語不斷豐富，空間方位能力不斷提升。

在大班語言“有趣的田字格”活動中，教師將田字格這一平面四格圖形與布丁魔方的一面四角塊結合起來。活動中，幼兒將左上、左下、右上、右下方位詞引申到布丁魔方藍色面和綠色面四個角塊中，在探索復原方法時嘗試準確表述角塊位置并快速找到相應角塊，方位語言的使用大幅提升了幼兒復原的效率。

（三）在游戲中鞏固空間方位學習

在語言游戲“你說我做”中，一名幼兒使用方位語言描述復原步驟，另一名幼兒嘗試根據描述復原魔方。游戲中，靈活變換的方位語言可以很好地檢驗兩名幼兒的空間方位能力。

在個別化活動“參觀動物園”中，幼兒觀察動物園導游圖，嘗試用方位詞描述動物的位置，辨認動物園生活設施標志等；根據提供的游玩路線，在地圖上“走一走”相應的游玩路線；還可以嘗試設計自己的參觀路線，用方位語言向同伴介紹線路。幼兒在設計游玩線路的過程中，提升了地圖能力，在游戲中感受到數學在生活中的運用，體驗了用數學解決問題的樂趣。

在音樂游戲“我的朋友”中，幼兒輪流打節奏，用方位詞介紹兩邊的朋友：左邊（右邊）是×××，在音樂游戲中鞏固左、右的概念。在體育游戲“跳房子”中，幼兒嘗試按照方位語言的指令行動，在游戲中自然融入方位語言進行交流。在各種游戲中，幼兒不斷提升空間方位能力。

三、回歸真實生活問題，提升空間方位能力

幼兒在活動中收獲的空間方位經驗，一定要在真實的生活情境下運用才能發揮真正的教育價值。教師將空間方位知識融入幼兒的日常生活，以實際問題為出發點，創設問題情境，幫助幼兒感受空間方位的特點，提升幼兒的語言表達能力。同時，擴大幼兒的活動范圍，從班級到園區到家庭、社會，給予幼兒各種認知方位的機會，滿足幼兒的發展需要，幫助幼兒由易到難地表述空間方位，在實際的生活情境中引導幼兒內化和整合位置、方向、距離等關系，加深幼兒對視覺圖像的感知。

幼兒升到大班后，教室也升到三樓，但他們經常跑回二樓的教室，找不到自己班級。針對這一現實問題開展“大一班在哪里”的主題活動，借助圖畫再現情境，設計了幼兒園的平面方位圖。通過實地觀察、手機拍攝幼兒園各區域的照片、小組討論等形式，幼兒發現地圖與實際的不同：三層教學樓不能排列在一條直線上，有位置的上下之分；每個樓層除了有教室，還有功能室，房間大小也是不同的。在給樓層分房間、標注每個班級名稱的過程中，幼兒厘清了班級間上下、左右的分布關系，在尋找空間中的其他位置時，提升了方位感知能力。

在大班“大中國”主題學習中，開展了“乘地鐵”的活動。幼兒雖然有過坐地鐵的經驗，但都有成人陪同，對于地鐵上的方位、線路、標志都是不了解的。在活動中，教師通過線條、符號、顏色、文字等形式，將空間與現實的方位關系可視化、具體化。幼兒通過實景觀察地鐵站、認識乘地鐵的一些標志、觀察地鐵線路、選擇路線等活動初步探究實物在平面圖上的具體位置，幼兒在與地鐵線路的交互中，積累了空間方位辨別、方位語言表征、視覺圖像反應等核心經驗。

大班幼兒有了設計線路的經驗后，在幼小銜接活動“參觀小學”中，教師在參觀前一周告訴幼兒和家長要參觀的學校，請幼兒利用周末時間進行踩點，設計一條從幼兒園到小學的線路。在分享線路時，幼兒設計了開車、騎電瓶車、步行三種方式的線路。經過討論確認步行方式。幼兒自發分成兩個小組，討論步行該怎么走，會經過哪些地方，要注意的事項，等等。小組商討后，有的組選擇穿過小區的線路，他們認為從小區走不用經過紅綠燈和過馬路，安全一點。有的選擇從大路上的人行道走，他們認為雖然要過馬路，但人行橫道上沒有車子，也很安全，大路上有黨群服務中心、銀行、地鐵站等標志建筑，不容易迷路。最終，他們一致選擇走大路，并且將路上經過的標志都標注在線路圖上。在參觀的路上，由幼兒帶路，去往小學。

在幼兒探索不斷復原各種魔方的過程中，教師逐漸認識到：玩魔方不單是復原魔方，提升空間方位能力才是最大的收獲。在豐富多樣的活動中，大班幼兒的空間方位能力有了很大提升。但幼兒對空間方位的認識是循序漸進的，后期筆者將繼續開展多樣的活動，不斷鞏固和提升幼兒的空間方位能力。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹