略論小學數學教學與思政教育的有效融合

摘要：數學教學中融入思政教育是非常有必要的，有利于培養全面發展的人才，提高學生的數學意識和社會責任感，使學生形成正確的人生價值追求。基于此，本文從注重學科知識與思政教育相互滲透、創設趣味化的教學情境、采用多元化的教育策略、突出教學內容的社會化特征、關注課程評價幾方面就數學教學中有效融入思政教育的策略進行探討。

關鍵詞：小學數學 思政教育 滲透融合

習近平總書記將新時代下教育的根本任務定義為“立德樹人”，這就要求大中小學校每個階段每科教師都注重德育，不僅要指導學生學習學科知識，培養他們的關鍵能力，還要加強思政教育，提升他們的必備品格，只有這樣才能落實新時代教書育人工作。但在小學數學教學中融入思政教育仍存在一些問題，在實踐中不能有效落實，難以形成完整體系。因此，還需要不斷加強對小學數學教學中融入思政教育的研究和探索，以促進教育發展。

一、現階段小學數學教學中存在的問題

首先，教學理念存在誤區。在當前的數學課程教學中，部分教師仍然將課堂教學的重點放在理論知識的講解上，再加上受到傳統教育思維的影響，有些數學教師認為思政教育是語文老師、政治老師的任務，與數學學科無關。這樣的教學觀念非常不利于數學課程與思政教育的深度融合。數學雖然是偏理性思維的學科，但是也具有滲透思政教育的優勢。結合數學理論知識，引領學生主動思考、探究，這樣的教學不僅能夠活躍學生的思維，還能拓展學生學習數學知識的視野，引領學生在學習數學學科知識的過程中，積累更多的生活經驗，加深對所學知識的認知與應用，并提高自身的道德素質。

其次，思政教育滲透方式比較單一。為突出思政育人的價值，在新時期教學改革的背景下，多數教師雖然能夠認識到思政教育與數學課程融合的重要性，但是在實際課程教學中卻把握不好滲透的尺度。部分教師所選用的思政教育滲透方式較為單一，多以口頭講述為主，缺乏對思政內容的挖掘與分析，出現思政教育與數學知識相“脫節”的現象。數學教師需要深入剖析教材內容，并結合學生的能力、興趣，整合教材，使小學數學知識與思政教育銜接得更加緊密、自然。

二、小學數學教學融合思政教育的必要性

（一）培養全面發展的人才

思政教育是引導學生理性思考，具備正確的價值觀、責任感和社會擔當的重要載體，小學數學教學則是培養學生的邏輯思維、創新精神和實踐能力的重要平臺，將思政教育融入數學教學中，可以讓學生在學習數學的同時，進一步加深對社會環境的認識，形成良好的民族精神和個人素質。

（二）提高學生的數學意識和社會責任感

將思政教育融入小學數學教學中能夠有效提高學生的數學意識和社會責任感，達成相關培養目標。數學是一門實用性很強的科學，沒有數學就沒有現代科技的快速發展，融入思政教育可以讓學生更深刻地認識到數學對社會發展的巨大作用，并積極思考如何運用數學解決社會問題，進而從內心深處培養社會責任感。

（三）形成正確的人生價值追求

小學數學教學和思政教育的融合對學生正確的價值觀以及人生價值追求的形成有著重要的影響，在思政教育的引導下，學生在學習數學的時候也能夠了解到一些人文情懷以及價值觀要素，能夠從數學中積極感受生活的全貌，明確屬于自己的人生價值，從而真正成長為具有道德情操、人文素養、科學思維等綜合素質的新時代社會主人公。

三、小學數學教學有效融合思政教育的前提

（一）課堂氛圍營造

小學數學教學中思政教育的融合離不開課堂氛圍的營造，從課堂氛圍營造的方面來滲透思政教育，或者用思政教育因素來營造氛圍，以取得更好的教學效果。為此，教師可以通過豐富的教學方法，如演示、實驗、討論、講故事、啟發式問答等，營造積極開放的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生在數學教學中受到思政教育。

（二）教學內容設計

小學數學教學與思政教育融合的關鍵環節就是教學內容設計，要確保教學內容選擇、設計能夠引導學生理解數學的本質和作用，同時培養學生的創新思維和科學精神。數學教師應該精心設計教學內容，將政治、思想、倫理道德等內容有機地與數學知識的學習聯系起來，幫助學生認識到思政教育是其日常學習生活的重要部分，激發學生對數學學習的興趣和熱情。

四、小學數學教學有效融合思政教育策略

（一）注重學科知識與思政教育相互滲透

小學數學教學中的思政教育融合是一個重要的教學理念，意味著數學學習不僅僅是計算和推理，更是一個塑造價值觀和培養人格的機會。在實踐中，教師需要將數學知識與思政教育的要素相融合，探尋它們的關聯，并相互促進。這種融合不僅能夠提高學生的數學素養，更能夠促進學生思維能力和實際應用能力的培養。同時，還可以有效挖掘數學教學中的思政要素，如道德與法律知識、社會應用等，培養學生的良好價值觀和社會責任感。在實際教學中，數學教師應該注重將數學知識與思政教育相結合，創新教學模式，提高教學質量，讓學生在掌握基本的數學原理和方法的同時，意識到數學知識在生活中的重要作用，提升數學思維能力，促進學生全面發展。

教師應該善于發現數學教學中的思政要素，將道德、法律、社會應用等思政要素融入數學教學中，讓學生感受到數學知識與社會生活緊密相連。例如，在教學四年級下冊“平均數與條形統計圖”的過程中，教師可以引導學生展開關于生活事物的調查，包括全年級每個班每個月消耗的紙張數量、全班每個學生每天的上學方式等，在指導學生掌握平均數計算以及條形統計圖繪制、分析的同時，滲透其中所包含的環保、節能等要素，以講故事的方式指導學生珍惜時間和資源，培養愛護環境意識和社會公德心。

（二）創設趣味化的教學情境，強化學生的體驗感

小學生年齡較小，認知能力、思維能力尚未發育完全，但好奇心、求知欲極強。為此，教師可以從情境創設著手，充分發揮環境育人的優勢，利用視頻、圖片等形式，刺激學生的多種感官，以提高課程教學效率，使思政教育與數學課程融合得更加自然。在課程教學之前，教師結合所學知識，以學生的實際生活為背景，創設貼合教材的情境，帶領學生走進真實的情境，感知數學知識與實際生活的聯系，思考生活中蘊含的知識。這樣的教學方法不僅能活躍課堂氛圍，還能幫助學生集中注意力，使思政教育對學生產生潤物細無聲的作用。除此之外，教師還可以通過對話、游戲等形式，使德育作用得到最大程度的發揮。教師在教學中引入思政教育內容時，還需根據所學內容、學生課堂學習情況拓展教學的范圍，并延伸至課外，引領學生結合課堂中所學知識，進一步深入探究，結合小組合作、游戲等方法深入學習與思考，加強思政教育內容的滲透程度，提升學生的數學思維。

例如，在學習“認識人民幣”時，教師可以提前準備好教學道具，包括文具的圖片、人民幣樣幣等，然后創設與之相關的游戲情境，以生活為背景，在完成基礎教學之后，邀請幾名學生進行實際購物游戲，加深對人民幣的認識。為了有效推動思政教育，在游戲結束后，教師引導學生思考：“生活中，哪些地方需要用到人民幣？”“你有沒有存錢的習慣？你是怎樣合理安排自己的零用錢的？”這樣的教學方法能夠讓學生進一步認識人民幣、尊重人民幣，并使學生養成合理規劃零用錢、節約用錢的好習慣。

（三）采用多元化的教學策略，增強思政教育效果

多元化的教學策略不僅對提高教學效率有極大作用，對滲透融合思政教育也有著不容忽視的作用。在課程設計中，教師可以將思政教育以多種形式滲透到數學教學中去，使思政教育更加生動、有趣，同時也提高學生的積極性和學習興趣。

例如，在教學六年級上冊“圓”的時候，教師可以使用情境教學法，指導學生設計跑道并確定起跑線，讓學生在實踐應用中，經過小組合作確定跑道的合適距離，鍛煉學生的思維能力，使其理解周長的概念，并了解這一實際場景中常見現象的原理與邏輯。再如，通過游戲“奪紅旗”，讓學生觀察思考并動手操作，引導學生概括圓的特點，利用圓規畫圓，加深對圓的理解。引導學生經歷探索周長與直徑之比是一個常數的過程，認識圓周率，講述祖沖之的故事，加深對圓周率和小數數學的理解，了解中國古代數學家的杰出貢獻，傳播數學中的中華優秀傳統文化。這能夠有效提升學生的實踐能力，并促使其理解體育公平等道德觀念，提高學生對公平公正的客觀認識，激發學生的公平意識。

（四）突出教學內容的社會化特征

小學數學教學是培養學生數學素養的重要環節，其中包含大量的社會要素以及與社會生活密切相關的內容。數學是來源于生活的，生活是數學的源泉。因此，數學教師更應該注重教學內容的社會化特征，讓學生認識到數學知識在現實生活中的應用及其社會意義，從而提高學生的社會責任感和主人翁意識。對此，在小學數學教學中，教師可以通過豐富的教學內容和生動的教學方式，將數學知識與生活場景相結合，讓學生感受到數學在日常生活中的應用和價值。除了將數學知識與生活場景相結合，教師還可以通過案例分析、社會問題探討等方式，讓學生認識到數學知識的社會意義。

例如，教師可以適當引入城市規劃、環境保護、資源合理利用等社會問題，將其與數學計算、幾何問題解決等結合起來，設計實用性強且趣味十足的探究性問題。比如在教學五年級上冊“數學廣角——植樹問題”的時候，結合城市建設情況進行設計，要求學生計算植樹數量、成本等數據。又如，在教學六年級“百分數”的時候，教師可以組織學生根據搜集到的城市近幾年經濟狀況進行分析，探究每年的地區生產總值增長率、全年人均地區生產總值增長率、全年各農業品類種植面積增長率等，指導學生學習百分數的計算技能，了解這些問題與數學知識的聯系，同時讓學生意識到數據的統計與分析對社會發展的重要性，進而提高學生的公民素質和社會責任感。

（五）關注課程評價，彰顯思政魅力

練習與評價是數學學習的重要組成部分，為了豐富課程思政感悟，教師要基于練習來明確相關的評價內容，也可以適當融入一些思政元素，采用“教學評一體化”教學手段，引領學生思考與感知。一直以來，數學教師只注重培養學生的數感、計算能力而忽視了思政教育。新課標明確提出，“在教學之中需要重視學生的知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀的塑造”。為此，數學教師也必然要承擔起思政教育的重大責任，大力推進課堂革新，圍繞著課本內容將思政教育與數學知識緊密銜接。在小學數學課堂教學中，巧妙地滲透思政元素，拓展教學素材，拓寬知識深度，不僅能夠使學生養成良好的習慣，形成正確的三觀，還能提升學生的綜合素養。

因此，教學時教師要從學生的數學學習態度等方面出發，對學生的情感態度與價值觀等方面進行評價，進一步提高學生的文化自信，拓展學生的數學思維。

結語

小學數學教學中融入思政教育是非常重要的，可以有效培養學生的各項能力，提高學生的綜合水平，幫助學生更好地面對挑戰。

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責任編輯：唐丹丹