淺談“雙減”政策下鄉村小學高年級語文作業分層設計

摘要：隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件的印發，各級主管部門加大了“雙減”的力度。本文基于“雙減”政策鄉村小學高年級語文作業的分層設計進行研究，從“雙減”政策下布置分層作業的必要性和分層作業的實施對策兩個方面進行淺要分析，具體從學生分層、作業分層、分層操作、評價分層等方面入手，闡述“雙減”政策下鄉村小學高年級語文作業的分層設計。

關鍵詞：“雙減”政策 鄉村小學 分層作業 小學高年級語文

針對我國義務教育階段學生學業壓力大、作業種類數量多、負擔重的現狀，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱“雙減”）。“雙減”文件具體要求義務教育階段控制適度的作業種類與數量，提高作業設計的精確度與質量，有效指導學生作業高效完成，從而全面減少學生作業總量，大大減少學生作業完成時間過長問題。“雙減”政策落地生根，把學生從過重的作業負擔中解救出來，有時間參加體育、美育、勞動活動。落實五育并舉教育，從而更好地落實立德樹人根本任務。

一、“雙減”政策下布置分層作業的必要性

農村學生的現狀給我國農村義務教育教學帶來巨大挑戰。農村中小學現有的學生綜合素質參差不齊，需要授課教師認真嚴肅地去甄別分層，根據學生各科學習的實際情況有目的地設計作業，有計劃地督促輔導不同學生的作業有效完成，促進每一名學生都能得到鍛煉。而布置相同的作業，素質高的學生輕松完成，沒有得到有效的訓練，浪費時間與精力；素質低的學生完成不了，壓力增大，學習興趣逐漸喪失。這種單一布置同樣的作業方式已經不符合現在的教育教學要求與現狀。

教學的功能是多重性的，但其本體功能是激發人的潛能與促進人身體心智發育發展。教師是學生課堂學習的設計者、組織者、引導者、合作者與指導者，要通過觀察、調查與學生交流，了解掌握學生的實際學業情況，對教材內容進行理解加工，有目的地設計教學過程，在教學過程中注重學生的差異情況，有針對性地施教，盡量滿足照顧到每一個學生，使他們的綜合素質得到發展提升，增加學習的獲得感，提升學習的興趣，樹立學習自信心。作業能反饋學生知識習得、能力提升情況，同時也是學生對所學知識進行思考的過程。每一名學生都是個性鮮明的獨立個體，他們對各門功課的知識掌握及理解運用熟練程度都不一樣，對于相同的作業完成情況也不一樣。分層設計作業是相對于單一統一作業布置而演化出的一種教學形式，是當前農村義務教育實際情況下設計的彈性作業分層作業結構。分層作業設計與學生完成的實踐證明，分層設計作業能有效滿足不同學生的需求，體現了因材施教的教育理念，在減輕學生過重學習負擔的同時滿足學生的實際要求，有效提高小學生的學習效率，對于提升鄉村小學高年級學生的語文素養有很大幫助。

二、分層作業的實施對策

如何把學生從題海戰術中解救出來，并能讓義務教育階段語文作業，不再重復枯燥、無趣低效，使語文作業高效、富有趣味性，激發學生的學習熱情呢？這是落實“雙減”政策的重要一步，更是我們語文教師要在語文作業高質量設計實踐中探究的重點。在新的形勢下，教師一定要摒棄陳舊觀念，提高認識水平，準確定位，充分根據已有基礎，合理設計分層作業，將作業與學生的核心素養發展相結合，讓學生在豐富多彩的作業內容和作業形式中發揮學習的積極性和自主性，使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，并得到發展。

（一）學生分層

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的語文核心素養，是通過學生在積極的語文學習與運用實踐活動中積累、建構與創造并在實際運用中表現出來的，是核心素養的四個方面的綜合體現。教師應該根據語文課程內容分層設計語文學習任務，以學習任務群形式組織教學，促進學生核心素養的發展。根據學生核心素養發展的不同程度將學生分成A、B、C三層，A層是綜合能力很強、基礎很好的學生，Ｂ層是綜合能力一般、基礎還可以的學生，Ｃ層是綜合能力較弱，基礎較差的學生。然后將A、B、C三層學生按一定比例組合在一起形成學習小組，使各組水平較為接近，努力構建組內合作、組間競爭的學習小組。對于A層學生要重視作業對其能力的培養，對于B層學生要注意控制作業量，而對于C層學生要注意控制作業難度。對于A、B、C三層學生的作業的完成時間則要注意都不能超過“雙減”政策中規定的時間。

（二）作業分層

針對小學高年級學段的教學要求，將作業分為基礎型、發展型和拓展型三大類（見表1）。

（三）分層操作

根據學生核心素養發展的不同，筆者將學生分為A、B、C三層，將這三層學生按照1∶1∶1的比例組合在一起形成合作學習小組，使各組水平較為接近，這樣有利于各組間進行公平競爭。學生在小組內合作，在小組間競爭，形成一種良好的學習氛圍。教師可以根據小組整體的作業完成情況、課堂表現和測試結果等對各小組進行適當的獎懲，以提升學生的學習積極性，促進C層學生轉化。

A、B、C三層學生的三類作業占比有所不同，A層學生基礎型作業占30%，發展型作業占40%，拓展型作業占30%；B層學生基礎型作業占40%，發展型作業占40%，拓展型作業占20%；C層學生基礎型作業占50%，發展型作業占40%，拓展型作業占10%。通過這樣的分層操作方式提升全體學生的語文核心素養。注意A、B、C三層學生的作業完成時間要控制好，不能超過“雙減”政策中規定的時間。

（四）評價分層

提倡多元主體對學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平展開過程性評價，旨在激發和保護學生的學習興趣和積極性，及時改進教與學。

筆者以6人一小組為例設計了學生自評、互評表（見表2），假設學生A1填寫此表，則A1一行是自評，其他行是他對組內其他同學的評價。

筆者還是以6人一小組為例設計了任課教師評價表，任課教師在評價學生的學習態度和參與程度時需參考學生的自評和互評結果進行填寫。（見表3）

還有一些作業可以由家長來評價，如《故宮博物院》一課中的選擇一處景點為家人作講解就需要家長作出評價。

學生的分層作業主要還是教師評價，教師在評價時要針對學生素養水平和個性特點及時給出反饋，適時追蹤。不僅要關注結果，還要注意保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異，更要注意給予學生積極、正面的評價，使學生從評價中獲得信心和動力。

結語

分層作業能讓各個層次的學生學有所獲，讓做作業變得輕松，從而更好地激發學生的學習興趣。基于“雙減”政策和新課程標準從多方面考慮，設計出的分層作業能很好地體現語文教學的“教學評”一致性，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

［1］季鵬.鄉村學校小學語文分層作業設計研究［J］.小學生作文輔導，2018（8）：4.

［2］林峰，林鷺菁.“雙減”背景下小學語文作業設計路徑探究［J］.中小學教學研究，2022（1）：7-11.

責任編輯：唐丹丹